数学课堂教学的有效性主要是指通过数学课堂教学活动，使学生的数学能力有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来、可持续的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。我在从事多年小学数学课堂教学的过程中，对其有效性有以下几点思考：
　　一、重视情境创设
　　构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
　　每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学的学习，有利于促进学生认知技能、教学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以在教学过程中既要围绕教学目标和创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”“你知道些什么”等问题。例如一年级教学“9 4=？”，出示情景“小猴子数桃子，筐内有9只桃，外面还有4只桃，一共有多少只桃子”让学生领悟“凑十法”。关键要让学生明白：筐内再加1只后，有10只，外面还有3只，这样变成“10 ？= ？”的算法，从而明白其算理。
　　二、确保知识有效性
　　知识的有效性是保证课堂教学有效的重要条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们目前还是不懂的，但学后马上能奏效的内容。要让学生觉得数学不是白学的，学了就能用。教学内容是否有效与学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化、熟练的知识才可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指在数学教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在且有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。所以作为教师必须熟悉小学数学十二册教材，对其中的知识点及学生掌握的重难点要胸有成竹，这样才能确保课堂的有效性。
　　三、重视教学反思
　　记得有人说过：“教无定法，教学是一门遗憾的艺术。”因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际是否吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面进行认真总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。反思的主要内容有“思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思”等，从而促进教学质量的提高，相信课堂教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，切实提高课堂教学实效。?