摘 要：传统数学课堂教学模式主要是以传递知识为主，学生一般是通过记忆以及不断做题的方式提升数学成绩。这造成了一种现象，即学生获得知识的途径过于死板，学生的各项数学能力无法提升，和社会所需要的人才不相符合。通过在小学数学课堂中融入生本理念进行数学说理，则有利于调动课堂學生学习的积极性，提升学生的数学思维。文章就生本理念以及说理课堂进行概述，分析运用生本理念构建小学数学说理课堂的意义，以及基于生本理念构建小学数学说理课堂存在的阻碍，提出运用生本理念构建小学数学说理课堂的策略。
　　关键词：生本理念;小学数学;说理课堂;策略
　　一、 引言
　　人和人之间交流的途径就是听和说，在说的过程中，向他人分享自己的所知晓的内容，在听的过程中，实现知识的吸收。小学数学课堂也是一样，听和说要同时进行，才能够实现课堂的有效互动。分析小学数学这门课程可以看出，这是一个对学生思维要求极高的学科，需要学生能够基于所学习的数学基础理论知识，对问题进行研究、分析并探讨。这也就体现出构建说理课堂的重要性。就小学生而言，年纪比较小，对数学课程所包含的“理”是无法琢磨的。这就需要教师能够遵循生本位的思想，引导学生说理，帮助学生养成良好的学习习惯，提升数学教学的质量。
　　二、 生本理念以及说理课堂的概述
　　（一）生本理念
　　生本理念实际上就是以学生为本的一种教学理念，其和传统的一言堂模式是完全不同的。就传统的小学数学课堂而言，主要是以教师以及课本为主，进行知识的讲解，学生在课堂中是被动的。在新课程改革提出并不断深入之后，生本理念不断深入研究，其强调教师应基于学生学习的特点以及能力的特征，为学生合理地创设教学的方案，同时在课堂中鼓励学生对知识进行分析和探究，提升课堂的互动性，营造一个活跃的课堂，培养学生在课堂中的数学思维以及一系列能力。
　　（二）说理课堂
　　说理顾名思义是讲论、辨析道理、事理的意思。就小学数学这门课程而言，所谓的说理课堂则是能够充分的调动学生在课堂中的思维，引导学生利用所学习的知识进行问题的探究，让整个数学知识能够真正地“活”起来。通过构建这样的说理课堂，有利于提升学生的数学思维。
　　三、 运用生本理念构建小学数学说理课堂的意义
　　（一）有利于提升数学课堂的趣味性
　　数学是小学阶段的一门基础性课程，由于学生的年龄以及能力的限制，在学习该门课程时存在一定的困难。在传统教学模式之下，很多学生对数学产生了一种厌恶，甚至排斥的心理。这就需要教师对传统的小学数学课堂进行创新。而构建生本说理数学课堂，实际上就是明确学生在数学课堂中的主体地位，基于说理的相关模式构建数学课堂策略。在这样的课堂中，数学会变得更加具有趣味性，学生参与的积极性也会大大提升。
　　（二）有利于营造良好的数学课堂学习氛围
　　数学说理课堂强调的是学生能够利用所学习的知识进行验证、辩论，充分调动学生数学学习的思维。在这样的课堂中就需要教师创设一系列的互动性教学策略，比如融入小组合作、问题引导的方式，让师生、生生之间进行交流，营造一个浓厚的数学学习氛围，同时课堂的活跃度也会大大提升。
　　（三）有利于提升学生数学学习的能力
　　在应试教育的背景之下，小学生对数学知识的理解就是课本中的固定的理论知识，缺乏对知识活学活用的能力，同时对一些生活中的内容并不会主动进行思考。简言之，学生缺乏自主学习的能力。在生本理念之下开展数学说理的课堂，不仅确立了学生在数学课堂中的主体地位，还会引导学生对数学的相关问题进行探究。在不断的鞭策、引导之下，落实学生的数学自主学习的意识和能力。
　　（四）有利于构建高效的小学数学课堂
　　对高效小学数学课堂的定义，并不是教师在多么短的时间内将多少的知识量传递给学生，而是学生在这样的课堂中掌握到怎样的数学能力。这种能力是伴随学生整个数学学习生涯的，甚至会对其未来产生一定的影响。通过在说理课堂，创设多样化的教学策略，引导学生对数学问题进行发现，对数学知识进行探究，利用理论验证实际等一系列的教学活动，则可以提升学生学习数学的积极性，对落实学生的数学核心素养具有一定的意义，同时也是构建高效小学数学课堂的体现。
　　四、 基于生本理念构建小学数学说理课堂存在的阻碍
　　（一）教师缺乏正确的执教观念
　　新课程的提出和渗透，为当下的教育教学指明了方向。目前各个学校都开始加大了对学科教学的研究，每年的科研成果很多，其中对教学策略的研究成果也是不少。但是在实际的落实过程中，我们却很难将这些理论的知识应用到实际过程中。比如在小学数学课堂中，教师能够了解说理课堂构建的重要性，但是在课堂中很难真正地树立生本的理念。比如在设置一个数学实践活动时，教师仍然会对学生错误的实践方式及时地进行制止，不允许学生违背教师的理念开展活动。可见在说理课堂中，教师仍然无法改变过于干预学生学习的一种状态，这也会给说理课堂的实施带来阻碍，影响整个说理课堂教学的效果。
　　（二）教师在开展说理课堂时难以维护课堂纪律
　　说理课堂的开展，是对传统数学课堂的创新，是对学生自主学习的一种引导。在说理数学课堂中，教师会通过创设一系列的教学策略，让学生在课堂中对数学知识进行学习、分析、验证，课堂学习的氛围会逐步调动，学生学习的积极性也会提升。但是不可忽略的是在这样的课堂中，会存在一批学生滥竽充数，在小组探讨时，做和课堂无关的事情。而在这样过于活跃的课堂中，教师想要抓到这些滥竽充数的学生是非常难的，想要维护好课堂的纪律更是不易。
　　（三）说理课堂的教学策略过于单一
　　数学本身就是一门讲“道理”的学科，其是通过理论性的知识让学生验证生活中的问题，通过生活中的内容，挖掘新的问题，不断进行探究和思考。在整个说理的数学课堂中，调动学生的数学思维，培养学生的观察能力、抽象能力均是非常重要的。然而当下的小学教师虽然在数学领域具备一定的能力，但是缺乏对学生的理解，在课堂中融入教学策略时也过于单一，并未注重引导学生将知识的缘由弄清，这也就影响了数学说理课堂的质量。 　　五、 运用生本理念构建小学数学说理课堂的策略
　　（一）树立正确的育人观，营造良好的数学说理课堂氛围
　　说理课堂在小学数学中的实施，不仅有利于增强学生的观察能力，培养学生的数学思维，还能够提升学生的数学核心素养。因此，教师要明确说理课堂的重要性，树立正确的育人观。第一，从传统教师主導转变为教师引导，让学生能够成为课堂真正的主人;第二，善于使用各种教学的方法和工具，调动学生参与数学说理活动的积极性，让学生想说;第三，要和学生保持良好的关系。比如《两位数乘两位数》这一节课程，教师可以先在黑板中出几道题目，分别是一位数乘一位数，两位数乘一位数的，题目的难易对应不同学生。如果是一些差生，教师应该耐心地对其进行引导和鼓励。再由中等生分析不同位数相乘的方法，对学生表现较好的部分，可以用掌声或者是竖大拇指鼓励。
　　（二）明确说理的点，让说理训练更有针对性
　　在构建生本性说理课堂时，教师要在课前先对教材认真钻研，找准教学环节中每一个说理的点，了解说理需要学生突破的部分。这样才能够更好地利用好课堂的时间，引导学生进行说理的训练，让整个说理训练更具有针对性。例如《千米和吨》这一节课，此前学生已经学习了米、分米、厘米等相关长度单位，也了解了质量单位克以及千克，在这节课中就需要学生能够认识千米和吨。首先让学生回顾之前所学习的厘米、分米等长度单位，并用生活中实际的物品进行说理。如说出是1分米长还是1厘米长，长多少？其次在学习千米这个概念时，用多媒体播放出河流、公路、铁路等测量长度，让学生了解千米是较长的长度单位，再用原有的分析方法，将千米和之前学习过的长度单位进行对比，了解各个长度单位的关系。在这里说理的点就是验证千米的大概长度，说出千米和各个长度单位的关系等。只有明确好说理的点，才能够让整个课堂的说理训练更有针对性，教学质量才能够更高。
　　（三）组织数学辩论活动，激发学生说理的欲望
　　小学生的年龄比较小，缺乏一定的生活经验，故在学习数学知识时也会表现得非常的困难。这就需要数学教师能够为学生营造一个良好的互动数学课堂，比如在课堂中创设数学辩论活动。在数学这门课程中有很多的难点以及重点，针对这部分知识，如果教师采用一言堂的教学方法，显然学生不能够很好地对知识进行掌握，此时教师就可以通过让学生进行辩论的方式，明确这部分重难点知识。以《混合运算》这一节课程为例，第一部分是乘法和加、减法的两步，在学习该知识时，如若直接告诉学生计算的方法和步骤，学生未必记得住，此时教师就可以让学生自主预习。在学生对混合运算有了基本的了解之后，教师在课堂中列出几个算式。（1）15 5×2=？（2）16-5×2=？（3）5×2 15=？列出几个算式之后，让学生计算，此时第一个题目的答案有两个，分别是25、40;第二个问题的答案有22、6;第三个问题的答案统一是25。将答案相同的归为一组，派出代表说出计算的方法。具体分为A、B两组，A组学生认为计算时要依次从左到右计算，B组认为算式计算时要根据算理，则是先算乘除后算加减。两方都在根据自己的思维据理力争。在这样的辩论课堂中，氛围会非常的活跃，学生的各种思想也会展露无遗，更便于课堂中师生和学生之间的沟通，也逐步激发了学生说理的欲望。
　　（四）融入小组探究活动，提升学生说理的能力
　　在说理课堂中，教师要融入生本的理念，就需要明确学生在课堂中的主体地位。但是如果一味地以问题为引导，让学生在课堂中进行互动很容易会导致部分学生缺乏管束，出现思想走神，或者是其他情况。因此，教师为了维持好生本说理课堂的纪律，就可以融入小组探究活动的方式。以小组的形式相互约束，构建高效的说理课堂。根据同组异质、异组同质的原则，将班级的学生分为六人一小组，小组内部明确小组长、纪律委员、记录者等，明确每一个组员的任务。比如记录者需要记录每一次活动中，组内成员的贡献率，参与度，在每次课堂结束后提交，便于教师了解小组合作探究的效果，也可以起到相互约束的作用。以《长方形和正方形面积》这一节课为例，很多学生只知道长方形的面积为长×宽，却不知长×宽是怎么推导得出的。因此，该节课不仅需要学生能够掌握长方形的面积计算公式，还要学生能够掌握公式的推导过程。教师可以以小组为单位，让学生先用面积为1平方厘米的小正方形去拼特定长和宽的长方形。如需要摆出长为4厘米、宽为3厘米的长方形，在摆完之后要求学生算出一共用了多少个小正方形，你是怎么算的，并引导学生思考并交流：摆的小正方形每排的个数、排数与长方形长、宽之间的联系。发现长方形的长相当于每排小正方形的个数，宽相当于小正方形的排数，根据每排的个数×排数=小正方形的个数，得出一共用了12个面积为1平方厘米的正方形，那么长方形的面积为12平方厘米，进而推导长方形的面积=长×宽。在这个过程中，以问题为导向，通过学生动手操作，感悟知识学习的来龙去脉，不但丰富学生的探究乐趣，也逐步提升了学生在数学领域说理的能力。
　　（五）融入多元化评价模式，落实说理课堂
　　在构建数学说理课堂时，除了要确立生本的理念，融入多元化的说理策略，让学生在课堂中愿说、敢说之外，还需要建立一个多元化的评价模式，提升整个说理课堂的质量。评价模式应围绕三个方面：第一，教师对学生的评价。第二是学生对教师的评价;第三，则是学生之间的互评。以《分数的初步认识二》这一节课程为例，在课堂教学结束之后，教师要通过评价的方式，了解到课堂中哪些学生不能积极跟上，对这类学生后期则需要重点关注。应根据学生在学习时课堂活动的参与度、解决问题的能力等判断说理课堂的效果，不断地调整策略。同时邀请学生评价分数初步认识这节课程，时间设置是否合理，自身能否积极参与，认为教师需要改进的地方。每个月进行一次匿名的问卷调查。通过该问卷调查，教师可以切实地了解学生对说理课堂存在的观点，并积极地优化。
　　综上所述，基于生本理念构建小学数学的说理课堂，符合了数学这门课程的特征，也有利于对传统的教学模式进行创新，为学生营造了一个良好的数学课堂学习的氛围，也提升了课堂的趣味性，以及学生学习的能力。当然学生能较好地完成过程，离不开一定的训练。这就要求我们要改变教学理念，课堂教学要从关注老师的教转向学生的学，从学生已有认知起点出发，尊重学生身心发展特点，做到学生学习过程与学习结果并重，课堂中多问几个“为什么”“说说你是怎么想的”等，摒弃教师“一言谈”的教学方式，提倡尊重平等交流的“对话”式教育，留给学生更多课堂“独白”的时间和思维空间，真正做到“知其然而更知其所以然”，最大限度地启发学生的智慧潜能。
　　参考文献：
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　　[3]王爱萍.和乐课堂，“理”在其中：探析如何构建趣味小学数学课堂培养学生说理能力[J].读写算，2021（6）：171-172.
　　作者简介：
　　陈林蕊，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第五中心小学。