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摘 要：语文是一门兼具人文性和工具性的学科。培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是小学语文新课程标准的要求。所以，在小学语文阅读教学中，要关注德育教育，培养学生的道德素养。文章分析了在语文阅读教学中开展德育的意义，就如何在语文课堂上扬起德育之帆，提升阅读教学的质量提出了几点对策，希望能通过语文德育教学提高学生的综合素养。
关键词：小学语文;德育;阅读教学
一、 引言
随着时代和社会的发展，小学语文课程资源和语文知识面越来越丰富，对学生的综合素质也提出了新的要求。德育是素质教育的一个重要方面，在语文教学中开展德育，是由语文课程的性质、属性和功能决定的。
二、 小学语文阅读教学中开展德育的意义
古语有云：德为立身之本。关于语文教学与德育的关系，苏霍姆林斯基曾说过：“语文是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”从这句话，可以看出在语文教学开展思想品德教育的重要性。阅读是我们获取知识、开阔视野、培养语感的重要途径，也是我们与古人对话，学习和了解一切伟大的品德的工具。此外，阅读还可以净化人的灵魂，为我们的道德修养指明方向。所以，许多人都主张在阅读中深入发掘文本所蕴藏的思想情感，结合和应用作品的德育元素，让道德的光芒照进我们的心田，促使道德的种子在我们心中生根发芽。小学阶段，由于年龄限制，许多小学生尚未有明确的道德追求和理想，这个时候的他们，很容易受到外界不良因素的影响，对一些事情、对世界产生错误的看法。在小学语文阅读教学中开展德育，让学生对美好的未来有所憧憬和向往，培养学生正确的价值观和道德理念，可以让学生终身受益，也可以提高未来一代的综合素质。所以，在小学语文阅读教学中，不仅要重视语文知识教学，阅读能力培养，还要重视德育，将德育渗透到语文阅读教学中去，通过德育培养学生的道德素养，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为学生成为具有道德素养的高素质人才打下坚实的基础。
三、 在语文阅读教学中开展德育的途径
（一）结合课文背景，渗透道德教育
语文教材是语文阅读教学的基础。现行的语文教材，是专家学者、一线教师群体智慧的结晶，语文教材中收录的许多课文，都是经典美文。而且，每一篇课文，都有其独特的时代背景，每一个故事，也都有故事背景。在阅读文章时，如果不了解文章的写作背景、故事背景，所读到的不过是空洞乏力、没有情感的问题，也不利于个体对文章的深度理解。所以，在语文教学中，要关注文章的创作背景，了解作者的思想情感、作者所强调的情感，以调动学生的情绪，为学生深入理解文章做好铺垫。如在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师要提前自主收集有关文章和故事背景的资料，在课堂教学中呈现相关背景，让学生体会作者和故事中人物的高尚品格，促使学生了解作者创作的目的，受到情感熏陶和道德教育。如《金色的鱼钩》作者陆定一，他是江苏无锡人，出身于诗书世家，青年时期就受到进步思想的影响，参加过五卅反帝爱国运动，之后加入中国共产党，从此走上了终身职业革命家的道路。长征路上，陆定一担任宣传部部长，他以笔作枪，很多作品成了团结人民、打击敌人的有力武器。在70多年的革命生涯中，陆定一始终将学习、研究、宣传马列主义、毛泽东思想当作使命，也将毕生精力奉献给了党的宣传和教育事业。其作品《金色的鱼钩》，叙述了红军长征途中过草地期间，一位炊事班班长为了照顾三个生病的小战士，不惜牺牲自己的事。作者借助这个事迹，宣传了共产党员舍己为人的革命精神。我们要向老一辈革命家和文化工作者学习，学习他们无私、崇高的精神。这样在语文教学中借助背景分析解读文章和作者的思想情感，可以培养学生的使命感和责任心，让学生在潜移默化中受到德育。
（二）在文本解读中，巧妙渗透德育
文以载道，是中国古代文论的一个重要主张。其实，“文”不仅可以“载道”，“文”还可以“明道”。荀子在《解蔽》《儒效》《正名》中，多次强调，文章要讲述客观事物的规律，教人明白道理。小学语文教材中有许多优秀的篇章，都具有“明道”的价值和意义。在语文阅读教学中，从多个角度解读文本，发掘文本中的德育素材和元素，将语文教学与德育结合起来，对学生进行道德教育，可以提高学生的思想认识和道德修养。所以，在小学语文阅读教学中，要以文本为立足点，看文章讲述了什么道理，提出了什么主张，是如何讲述道理的，这些道理的对错，促使学生通过对“道”的分析和思考，知道如何做人，如何做事。如在学习《田忌赛马》时，教师可以先让学生阅读课文，弄清课文讲了一个什么故事（战国时期，齐国大将田忌和齐威王赛马，孙膑帮助田忌调换了马的出场顺序转败为胜的故事），告诉我们什么道理（告诉我们不论做什么事都要细致观察，认真思考，懂得扬长避短，方能取得胜利）。在学生通过阅读找到答案后，本着循序渐进的原则，继续抛出问题，让学生紧扣问题分析、解读文本：田忌在赛马时为何会取胜？田忌獲胜，说明了什么？田忌获得胜利的条件是什么？如果你是田忌，通过赛马这件事，你会获得什么经验教训。在文本阅读的基础上，学生思维的触角就会由“只关注孙膑的足智多谋”朝着“朋友间的信任”“逆向思考”等方面延伸。结合这两点，教师可以从人际关系、做事方面讲述做人、做事的道理，提高学生的道德品质。
（三）创设教学情境，让学生触景生情
中国传统的道德体系复杂而庞大。许多时候，在德育教育时，都要以传统的道德体系和主流思想观念、价值观为参考，解释道德理论，分析道德知识。但是，小学生的身心还不成熟，单纯的口头讲解、理论灌输，很容易使得他们“右耳进左耳出”，听过即忘。鉴于此，关于德育，要创设教学情境，促使学生触景生情，在情绪被充分调动、激发的情况下接受道德教育。具体到语文阅读教学中，结合小学生的身心特点，教师要采取有效的方法创造或鲜明生动或真实有趣的场景，以激发学生的情感，促使正确的世界观、人生观和价值观真正植根于学生心中。如在学习《军神》时，教师可以利用三国时期蜀国名将关云长不用麻药，请神医华佗刮骨疗伤的故事来导入，讲述为何关云长生前死后被人们视为“天神”。然后，切入正题：今天我们要学习的这篇课文中，也有这样一位不用麻醉剂，咬牙忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭的“神”，他就是被实施手术的沃克医生尊称为“军神”的刘伯承。在阅读课文、讲解相关的语言知识的基础上，为了让学生体会刘伯承坚强的意志，教师可以结合生活中的事创设教学情境：在日常生活中，我们有时候要自己削水果，切菜。你有被水果刀、菜刀伤到的经历吗？当时是什么情境，你受伤后什么感觉？当时你最想做的是什么？如果你在切水果时切到了手，需要缝针，医生要给你缝针，不打麻药，你能接受吗？接下来，让学生进行角色带入，并用之前学过的词形容动手术时的情景，如切肤之痛、痛入骨髓、痛不欲生、痛苦不堪等。在此基础上，教师可以结合刘伯承不打麻醉剂忍受72刀刀割之痛一事对学生进行意志教育，教导大家学习其坚强的意志。这样创设情境，可以让学生体会意志的坚韧与伟大，培养学生坚韧不拔的品质，促使学生有积极向上的情感追求。再以《长城》教学为例，作者在写这篇文章时并没有花费大量笔墨描述古代劳动人民如何修建长城，为了使学生了解当时社会背景下劳动人民艰苦劳作的场景，教师运用多媒体为学生播放一段修建长城的视频，使学生从直观画面中感悟劳动人民在经济与科技双重条件落后状态下，凭借自身勤劳的双手完成这项世界性历史工程，堪称奇迹。上述教学方式能使学生对古代勤劳的人民产生敬佩之情，激发潜在的民族自豪感与认同感。 （四）结合识字教学，进行德育渗透
汉字是世界上最古老的文字之一。汉语言文字不只是抽象的符号，它也是中华民族思想文化的载体。汉字不仅源远流长，在构造、变化方面都有规律可循，而且，许多汉字都有独特的文化内涵和意义，都是中华优秀传统文化、民族道德观念的载体。在语文阅读教学中，识字是学生拼读课文和学好语文的基础。在识字教学中渗透传统文化，进行道德教育，具有可操作性。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以抓住识字教学这个重要的链条，解释字词句的含义，培养学生的正确的写字姿势和书写习惯，或者发掘字的文化内涵，让学生对汉字的字义、精神有一个全面的认识和了解，促使学生养成“认真写字、老实做人”的观念，形成高尚的道德品质。如在学习“疆”这个复杂的汉字时，教师可以先结合工具书，讲述“疆”这个字的字义：疆有边界、疆土、极限之义。如在《得道多助，失道寡助》一文中，“域民不以封疆之界”一句中的“疆”，就指“边界”。而在《少年中国说》中，“壮哉我中国少年，与国无疆”一句中的“疆”字的字义为“极限，止境”。由这个字所组成的词非常多，有“边疆、疆域、疆干、疆土、疆塞、故疆”等。从字形来看，“疆”字由弓、土、田组成，而且，“土”在“弓”的里面，“疆”字之所以是这样的造字结构，是因为我们的祖先深刻认识到：每一寸土地，都需要我们拿起弓箭拿起武器去捍卫。我们知道，我们的祖国地大物博，国土面积960万平方公里，但是，由“疆”这个字可知，中华大地上的每一寸土地都来之不易，都是我们的祖先经过浴血奋战得来的。所以，我们要热爱祖国，热爱祖国的土地，在敌人前来进犯时，一定要守卫国土，不言放弃。在和平时期，我们要好好学习，掌握先进的知识和技术，让这片土地变得更加繁荣富饶。然后，让学生学写“疆”字，并教导学生注意字的偏旁结构和书写规则，认真书写，让学生养成严肃认真的学习态度。这样在识字教学中进行德育，可以强化语文、汉字的德育功能，达到以德育人的目的。
（五）结合现实生活，进行德育渗透
人的情感是现实生活中最为真实和丰富的存在。综观小学语文教学，多数教师倾向于为学生传授知识和学习方式，很少关注是否学会运用语言知识，培养学生积极情感更不知从何谈起。现代素质教育明确指出，教师应培养出德、智、体、美全面发展人才，核心素养也十分重视培养学生健康生活素养。对此，语文教师应将语文知识与德育相结合，指导学生感悟现实生活中浓烈的亲情与不计报酬的伟大奉献，为成为思想道德品质健全和积极乐观的人奠定坚实基础。以《慈母情深》教学为例，该篇课文为读者展现母爱的无私与伟大，母亲经济来源十分微薄，但却为孩子倾尽全力，作者用买书的钱给母亲买了水果罐头，只为让母亲吃好一点，母子之间的相互付出的情感深深打动了读者。当学生沉浸在课文情感中时，教师趁势提出：“你们和自己的爸爸妈妈之间发生过哪些难忘的事情呢？是否愿意分享一下？”学生在教师提示下相互交流，积极分享自己与父母的感动难忘之事，对父母之爱与亲情产生深层次理解。此外，教师在渗透德育教育时应注重运用正确语言引导学生，因为很多心理问题都来源于情绪。相关心理学指出，运用表扬和肯定的语言能使学生产生良好的情感体验，并朝着态度友好与情绪稳定方向过渡，从而积极配合教师教学活动，提高学习效率。
（六）注重知行合一，提高德育效果
陶行知先生强调的德育理念十分重视实践作用，实践是检验理论的主要方式，更是开展教师教学和学生学习的基础要求和目标。小学语文教师应注重将德育教育与实践活动相结合，并在实践中充分理解和掌握语文知识，达到实践与理论相结合的目的。与此同时，陶行知先生反对以教师和教材为中心，学生被动聆听和学习等传统教学理念，倡导发挥学生主体作用，引領学生结合现实生活学习知识和分析问题，获取直接经验知识，提高学习效率。小学语文教师需围绕语文知识作为发展学生实践能力的基础，只有建立于理论基础之上才能实现高效学习，进而发展学生实践能力，最重要的是使学生体验和感悟践行德育的乐趣。以《只有一个地球》教学为例，学习完课文后，教师设置“保护环境，从我做起”主题实践活动。其中活动内容有以下几个方面：①让学生搜集现实生活中和环境保护有关事例;②运用信息技术调查我国目前面临的环境问题并提出相关解决措施;③调查学校、社区垃圾和绿化问题处理情况，并向同学和居民科普保护环境的重要性和必要性。再例如学习感恩相关课文时，语文教师可安排学生有计划坚持做一件事情，回馈老师、父母、朋友给予自身的帮助。通过开展实践活动使学生充分领会思想道德品质，一定程度还能强化主人翁意识与社会责任感，达到渗透德育教育的目的。
四、 结语
综上所述，语文教材中蕴含着丰富的德育因素，在小学语文阅读教学中渗透德育，是语文新课标的要求，也是立德树人的重要举措。所以，在小学语文阅读教学中，要重视德育，发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，从多个方面入手，扬起德育教育之帆，让学生接受积极、正确的思想品德教育，以提升学生的道德水平，也只有这样，才能促进语文阅读教学质量的真正提升。
参考文献：
[1]樊荣国.如何在语文阅读教学中渗透德育的实践与思考[J].知识-力量，2019.
[2]宋雪燕.小学语文教学中德育渗透[J].教育学，2020.
[3]冯姗姗.语文阅读教学要渗透德育教育[J].中小学教育，2020.
[4]赵世艳.浅谈小学语文阅读教学中的德育渗透[J].中国教育教学理论研究，2012.
作者简介：
林惠容，福建省福州市，福建省福州市长乐区洞江小学。
关键词：小学语文;德育;阅读教学
一、 引言
随着时代和社会的发展，小学语文课程资源和语文知识面越来越丰富，对学生的综合素质也提出了新的要求。德育是素质教育的一个重要方面，在语文教学中开展德育，是由语文课程的性质、属性和功能决定的。
二、 小学语文阅读教学中开展德育的意义
古语有云：德为立身之本。关于语文教学与德育的关系，苏霍姆林斯基曾说过：“语文是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”从这句话，可以看出在语文教学开展思想品德教育的重要性。阅读是我们获取知识、开阔视野、培养语感的重要途径，也是我们与古人对话，学习和了解一切伟大的品德的工具。此外，阅读还可以净化人的灵魂，为我们的道德修养指明方向。所以，许多人都主张在阅读中深入发掘文本所蕴藏的思想情感，结合和应用作品的德育元素，让道德的光芒照进我们的心田，促使道德的种子在我们心中生根发芽。小学阶段，由于年龄限制，许多小学生尚未有明确的道德追求和理想，这个时候的他们，很容易受到外界不良因素的影响，对一些事情、对世界产生错误的看法。在小学语文阅读教学中开展德育，让学生对美好的未来有所憧憬和向往，培养学生正确的价值观和道德理念，可以让学生终身受益，也可以提高未来一代的综合素质。所以，在小学语文阅读教学中，不仅要重视语文知识教学，阅读能力培养，还要重视德育，将德育渗透到语文阅读教学中去，通过德育培养学生的道德素养，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，为学生成为具有道德素养的高素质人才打下坚实的基础。
三、 在语文阅读教学中开展德育的途径
（一）结合课文背景，渗透道德教育
语文教材是语文阅读教学的基础。现行的语文教材，是专家学者、一线教师群体智慧的结晶，语文教材中收录的许多课文，都是经典美文。而且，每一篇课文，都有其独特的时代背景，每一个故事，也都有故事背景。在阅读文章时，如果不了解文章的写作背景、故事背景，所读到的不过是空洞乏力、没有情感的问题，也不利于个体对文章的深度理解。所以，在语文教学中，要关注文章的创作背景，了解作者的思想情感、作者所强调的情感，以调动学生的情绪，为学生深入理解文章做好铺垫。如在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师要提前自主收集有关文章和故事背景的资料，在课堂教学中呈现相关背景，让学生体会作者和故事中人物的高尚品格，促使学生了解作者创作的目的，受到情感熏陶和道德教育。如《金色的鱼钩》作者陆定一，他是江苏无锡人，出身于诗书世家，青年时期就受到进步思想的影响，参加过五卅反帝爱国运动，之后加入中国共产党，从此走上了终身职业革命家的道路。长征路上，陆定一担任宣传部部长，他以笔作枪，很多作品成了团结人民、打击敌人的有力武器。在70多年的革命生涯中，陆定一始终将学习、研究、宣传马列主义、毛泽东思想当作使命，也将毕生精力奉献给了党的宣传和教育事业。其作品《金色的鱼钩》，叙述了红军长征途中过草地期间，一位炊事班班长为了照顾三个生病的小战士，不惜牺牲自己的事。作者借助这个事迹，宣传了共产党员舍己为人的革命精神。我们要向老一辈革命家和文化工作者学习，学习他们无私、崇高的精神。这样在语文教学中借助背景分析解读文章和作者的思想情感，可以培养学生的使命感和责任心，让学生在潜移默化中受到德育。
（二）在文本解读中，巧妙渗透德育
文以载道，是中国古代文论的一个重要主张。其实，“文”不仅可以“载道”，“文”还可以“明道”。荀子在《解蔽》《儒效》《正名》中，多次强调，文章要讲述客观事物的规律，教人明白道理。小学语文教材中有许多优秀的篇章，都具有“明道”的价值和意义。在语文阅读教学中，从多个角度解读文本，发掘文本中的德育素材和元素，将语文教学与德育结合起来，对学生进行道德教育，可以提高学生的思想认识和道德修养。所以，在小学语文阅读教学中，要以文本为立足点，看文章讲述了什么道理，提出了什么主张，是如何讲述道理的，这些道理的对错，促使学生通过对“道”的分析和思考，知道如何做人，如何做事。如在学习《田忌赛马》时，教师可以先让学生阅读课文，弄清课文讲了一个什么故事（战国时期，齐国大将田忌和齐威王赛马，孙膑帮助田忌调换了马的出场顺序转败为胜的故事），告诉我们什么道理（告诉我们不论做什么事都要细致观察，认真思考，懂得扬长避短，方能取得胜利）。在学生通过阅读找到答案后，本着循序渐进的原则，继续抛出问题，让学生紧扣问题分析、解读文本：田忌在赛马时为何会取胜？田忌獲胜，说明了什么？田忌获得胜利的条件是什么？如果你是田忌，通过赛马这件事，你会获得什么经验教训。在文本阅读的基础上，学生思维的触角就会由“只关注孙膑的足智多谋”朝着“朋友间的信任”“逆向思考”等方面延伸。结合这两点，教师可以从人际关系、做事方面讲述做人、做事的道理，提高学生的道德品质。
（三）创设教学情境，让学生触景生情
中国传统的道德体系复杂而庞大。许多时候，在德育教育时，都要以传统的道德体系和主流思想观念、价值观为参考，解释道德理论，分析道德知识。但是，小学生的身心还不成熟，单纯的口头讲解、理论灌输，很容易使得他们“右耳进左耳出”，听过即忘。鉴于此，关于德育，要创设教学情境，促使学生触景生情，在情绪被充分调动、激发的情况下接受道德教育。具体到语文阅读教学中，结合小学生的身心特点，教师要采取有效的方法创造或鲜明生动或真实有趣的场景，以激发学生的情感，促使正确的世界观、人生观和价值观真正植根于学生心中。如在学习《军神》时，教师可以利用三国时期蜀国名将关云长不用麻药，请神医华佗刮骨疗伤的故事来导入，讲述为何关云长生前死后被人们视为“天神”。然后，切入正题：今天我们要学习的这篇课文中，也有这样一位不用麻醉剂，咬牙忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭的“神”，他就是被实施手术的沃克医生尊称为“军神”的刘伯承。在阅读课文、讲解相关的语言知识的基础上，为了让学生体会刘伯承坚强的意志，教师可以结合生活中的事创设教学情境：在日常生活中，我们有时候要自己削水果，切菜。你有被水果刀、菜刀伤到的经历吗？当时是什么情境，你受伤后什么感觉？当时你最想做的是什么？如果你在切水果时切到了手，需要缝针，医生要给你缝针，不打麻药，你能接受吗？接下来，让学生进行角色带入，并用之前学过的词形容动手术时的情景，如切肤之痛、痛入骨髓、痛不欲生、痛苦不堪等。在此基础上，教师可以结合刘伯承不打麻醉剂忍受72刀刀割之痛一事对学生进行意志教育，教导大家学习其坚强的意志。这样创设情境，可以让学生体会意志的坚韧与伟大，培养学生坚韧不拔的品质，促使学生有积极向上的情感追求。再以《长城》教学为例，作者在写这篇文章时并没有花费大量笔墨描述古代劳动人民如何修建长城，为了使学生了解当时社会背景下劳动人民艰苦劳作的场景，教师运用多媒体为学生播放一段修建长城的视频，使学生从直观画面中感悟劳动人民在经济与科技双重条件落后状态下，凭借自身勤劳的双手完成这项世界性历史工程，堪称奇迹。上述教学方式能使学生对古代勤劳的人民产生敬佩之情，激发潜在的民族自豪感与认同感。 （四）结合识字教学，进行德育渗透
汉字是世界上最古老的文字之一。汉语言文字不只是抽象的符号，它也是中华民族思想文化的载体。汉字不仅源远流长，在构造、变化方面都有规律可循，而且，许多汉字都有独特的文化内涵和意义，都是中华优秀传统文化、民族道德观念的载体。在语文阅读教学中，识字是学生拼读课文和学好语文的基础。在识字教学中渗透传统文化，进行道德教育，具有可操作性。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以抓住识字教学这个重要的链条，解释字词句的含义，培养学生的正确的写字姿势和书写习惯，或者发掘字的文化内涵，让学生对汉字的字义、精神有一个全面的认识和了解，促使学生养成“认真写字、老实做人”的观念，形成高尚的道德品质。如在学习“疆”这个复杂的汉字时，教师可以先结合工具书，讲述“疆”这个字的字义：疆有边界、疆土、极限之义。如在《得道多助，失道寡助》一文中，“域民不以封疆之界”一句中的“疆”，就指“边界”。而在《少年中国说》中，“壮哉我中国少年，与国无疆”一句中的“疆”字的字义为“极限，止境”。由这个字所组成的词非常多，有“边疆、疆域、疆干、疆土、疆塞、故疆”等。从字形来看，“疆”字由弓、土、田组成，而且，“土”在“弓”的里面，“疆”字之所以是这样的造字结构，是因为我们的祖先深刻认识到：每一寸土地，都需要我们拿起弓箭拿起武器去捍卫。我们知道，我们的祖国地大物博，国土面积960万平方公里，但是，由“疆”这个字可知，中华大地上的每一寸土地都来之不易，都是我们的祖先经过浴血奋战得来的。所以，我们要热爱祖国，热爱祖国的土地，在敌人前来进犯时，一定要守卫国土，不言放弃。在和平时期，我们要好好学习，掌握先进的知识和技术，让这片土地变得更加繁荣富饶。然后，让学生学写“疆”字，并教导学生注意字的偏旁结构和书写规则，认真书写，让学生养成严肃认真的学习态度。这样在识字教学中进行德育，可以强化语文、汉字的德育功能，达到以德育人的目的。
（五）结合现实生活，进行德育渗透
人的情感是现实生活中最为真实和丰富的存在。综观小学语文教学，多数教师倾向于为学生传授知识和学习方式，很少关注是否学会运用语言知识，培养学生积极情感更不知从何谈起。现代素质教育明确指出，教师应培养出德、智、体、美全面发展人才，核心素养也十分重视培养学生健康生活素养。对此，语文教师应将语文知识与德育相结合，指导学生感悟现实生活中浓烈的亲情与不计报酬的伟大奉献，为成为思想道德品质健全和积极乐观的人奠定坚实基础。以《慈母情深》教学为例，该篇课文为读者展现母爱的无私与伟大，母亲经济来源十分微薄，但却为孩子倾尽全力，作者用买书的钱给母亲买了水果罐头，只为让母亲吃好一点，母子之间的相互付出的情感深深打动了读者。当学生沉浸在课文情感中时，教师趁势提出：“你们和自己的爸爸妈妈之间发生过哪些难忘的事情呢？是否愿意分享一下？”学生在教师提示下相互交流，积极分享自己与父母的感动难忘之事，对父母之爱与亲情产生深层次理解。此外，教师在渗透德育教育时应注重运用正确语言引导学生，因为很多心理问题都来源于情绪。相关心理学指出，运用表扬和肯定的语言能使学生产生良好的情感体验，并朝着态度友好与情绪稳定方向过渡，从而积极配合教师教学活动，提高学习效率。
（六）注重知行合一，提高德育效果
陶行知先生强调的德育理念十分重视实践作用，实践是检验理论的主要方式，更是开展教师教学和学生学习的基础要求和目标。小学语文教师应注重将德育教育与实践活动相结合，并在实践中充分理解和掌握语文知识，达到实践与理论相结合的目的。与此同时，陶行知先生反对以教师和教材为中心，学生被动聆听和学习等传统教学理念，倡导发挥学生主体作用，引領学生结合现实生活学习知识和分析问题，获取直接经验知识，提高学习效率。小学语文教师需围绕语文知识作为发展学生实践能力的基础，只有建立于理论基础之上才能实现高效学习，进而发展学生实践能力，最重要的是使学生体验和感悟践行德育的乐趣。以《只有一个地球》教学为例，学习完课文后，教师设置“保护环境，从我做起”主题实践活动。其中活动内容有以下几个方面：①让学生搜集现实生活中和环境保护有关事例;②运用信息技术调查我国目前面临的环境问题并提出相关解决措施;③调查学校、社区垃圾和绿化问题处理情况，并向同学和居民科普保护环境的重要性和必要性。再例如学习感恩相关课文时，语文教师可安排学生有计划坚持做一件事情，回馈老师、父母、朋友给予自身的帮助。通过开展实践活动使学生充分领会思想道德品质，一定程度还能强化主人翁意识与社会责任感，达到渗透德育教育的目的。
四、 结语
综上所述，语文教材中蕴含着丰富的德育因素，在小学语文阅读教学中渗透德育，是语文新课标的要求，也是立德树人的重要举措。所以，在小学语文阅读教学中，要重视德育，发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，从多个方面入手，扬起德育教育之帆，让学生接受积极、正确的思想品德教育，以提升学生的道德水平，也只有这样，才能促进语文阅读教学质量的真正提升。
参考文献：
[1]樊荣国.如何在语文阅读教学中渗透德育的实践与思考[J].知识-力量，2019.
[2]宋雪燕.小学语文教学中德育渗透[J].教育学，2020.
[3]冯姗姗.语文阅读教学要渗透德育教育[J].中小学教育，2020.
[4]赵世艳.浅谈小学语文阅读教学中的德育渗透[J].中国教育教学理论研究，2012.
作者简介：
林惠容，福建省福州市，福建省福州市长乐区洞江小学。