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摘要：数学教学可以培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，尤其是通过数学方法解决问题的能力。但是传统的幼儿数学教育，更多的是在正式的课堂上完成，这种数学教学背离了幼儿的现实生活，导致幼儿对数学学习缺乏兴趣。教师应根据幼儿生活教育理论和数学学习的特点，让幼儿在现实生活中感知数学和运用数学，让幼儿从周围的生活中积累关于数、量、形、时间、空间等方面丰富的感性经验，从中激发幼儿对数学知识的兴趣和探求欲望。
关键词：幼儿;数学教学;生活化;对策
中图分类号：G613文献标识码：A
1 引言
幼儿数学教学可以培养幼儿思考与解决问题的能力，尤其是通过数学方法解决问题的能力。幼儿学习数学主要通过实物操作、语言表达、图像把握、符号把握四个阶段来建立数学知识结构。这要求教师不仅要将教学趣味化，同时还要注重引导幼儿把学习的数学知识应用到生活中，解决现实生活中的问题。本文从以下几方面对幼儿数学教学趣味化策略进行探究
2 幼儿园数学教学现状
传统的幼儿数学教学是以教师的“教”和幼儿的“学”为主要形式，这种数学教育与幼儿的现实生活是脱离的，不符合幼儿的认知特征。当前数学教学主要存在以下问题。（1）活动形式受到一定限制。数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。幼儿数学教学活动的生活化只是数学教育中的一种活动。在这种集中的教学活动中，幼儿的自主发展是有限的，不利于自主探索和发现数学知识能力的提高。（2）幼儿数学教学活动与现实生活之间还有一定距离。幼儿数学教学活动生活化的设计依据，应基于幼儿的生活，基于幼儿的现有经验。然而，部分幼儿教师没有根据幼儿的心理和生理发展特点，设计与幼儿生活相贴近的数学活动，使数学教学与生活有一定的距离。（3）家长对幼儿园数学教学生活化认识不足。家长习惯用幼儿学到多少数学知识来衡量幼儿园的教学质量，并不注重学习的过程。部分家长容易将数学学习简单理解为加减法，忽略其他方面如量、形、时间、空间等概念的学习。
3 幼儿数学教学趣味化的策略
3.1 利用数学情境，注重培养幼儿数学思维
“数学是思维的体操”，促进幼儿思维发展是幼儿数学教育的重要目标。“思维起于直接经验的情境”，杜威认为“思维需要一些具体的情境或事件来激发。如果我们只是笼统要求儿童思考，而不考虑他自己体验到的、令他感到烦恼的某种困境的存在，以及这些困境对其思想平衡状态造成的困扰，那么就不可能产生思维。”如此看来，通过创设数学情境开展数学教学的方式，如果运用合理，有利于激发幼儿思维，促进思维产生。此外，展开教学的过程中，还需要关注到以下两个方面：一是，思维的产生与发展，需要留给幼儿自由时空去想象、推理、判断等。为此，数学情境教学，不仅要能成功诱导幼儿进到“眼前之境”中，同时还要能引导幼儿突破眼前之境进入到“心中之境”，也即激发幼儿的想象与思考，以拓宽幼儿的思维空间;二是，需要关注个体思维水平差异，留有充足的时间供幼儿思考，否则“即使学生形成了快速的反应习惯，也只能做出快速且肤浅的判断。对问题和难题感知的深度会逐渐的固化，这决定了学生之后的思维品质。”简而言之，数学情境教学是能诱导幼儿卷入高级思维，让幼儿获得智慧的教学活动。
3.2 应用数学、实践强化
“实践”是幼儿数学教育中的难点，难度过大的数学知识不能被幼儿所理解，难度过小又不能发挥应有的教育作用。针对幼儿数学教学中的“实践”，教师就要积极引导幼儿，解决幼儿“自己”在生活中、学习中、玩耍中遇到的问题，这些问题更容易被幼儿所理解，通过实践，数学知识也能够更好的巩固在幼儿脑海中。并且，当幼儿真正应用数学知识解决问题时，也能够感受到一定的成就感，对数学的应用会有更加直观的体验。比如，幼儿数学教师可以在幼儿进行区角活动的时候，让幼儿计算自己需要的积木、毛绒玩具;可以让幼儿计算中午吃饭需要用到的筷子、勺子;可以让幼儿主动探寻生活中的几何形状。通过这种方式，幼儿就能在生活中学习数学知识，并且将知识应用到生活中。
3.3 营造教学情境，调动幼儿学习兴趣
在学习知识的过程中，一旦幼儿对知识比较感兴趣，兴趣就是幼儿学习的推动力。在幼儿时期，教师开展的学习活动都是从幼儿角度去考虑的，教师也比较重视幼儿的专注力。现在的幼儿数学课堂，大部分都是教师讲故事、猜谜、表演等，这些都是幼儿感兴趣的学习活动。在课堂中广泛使用信息技术，教师可以用多媒体展示自己的教学课件，让幼儿观看有图文的数学知识，刺激幼儿的感官。教师创新了传统的教学方式，将不变的数学知识转为动态的数学知识，将数学知识融入到生活中，吸引幼儿的眼球，有效调动幼儿学习的兴趣。例如：教师在幼儿教学时营造“家在哪里”活动，让幼儿认识到自己家的楼层和单元，简单了解坐标图，学习表示位置的方式，教师通过多媒体展示的动画片对幼儿进行提问。根据展示的故事，调动幼儿的学习积极性，进而收获到新的数学知识，集中幼儿的注意力，更好地完成教学目标。如：利用多媒体播放小动物运动会，比赛结束之后，小猴子、松鼠、小兔子等等动物一起回家，这时，教师就可以提问，“小猴子的家是在哪里住呢？”这样启发式的问题，调动幼儿的探究兴趣，幼儿的思维得到发展。基于信息技术下的幼儿数学教学正好符合幼儿的特征，在轻松的课堂氛围中学习到数学知识。
3.4 整体把握和设计数学情境教学，凸显学科特质
数学情境教学始终为幼儿“数学學习服务”，不仅有“助兴式”的作用，而且应该蕴含丰富的数学思想和数学问题。数学情境创设没有“数学味”的问题，其主要原因在于教师在数学情境教学中未能处理好情境和整体教学过程的关系，将情境的创设孤立于数学教学活动的核心目标。处理好二者关系的关键在于教师是否能“登高望远”，即从教学活动的整体上把握和设计数学情境教学，紧紧围绕核心教学目标，合理创设和安排情境，要避免为情境而创设情境的片面做法，使情境发挥最大功效。
3.5 自主学习
幼儿若是没有数学概念，那么在生活中就不会以“量化”的思维方式来看待生活中的树木、汽车等等，而一旦有了数学概念，幼儿就能主动的去探寻，自己家中有几个杯子，周围有几栋房子。于是，幼儿周边的事物也就有了新的含义。因此，幼儿数学教师在教学的过程中，就要将数学渗透在幼儿生活中的方方面面，多向幼儿提出有关“数量”的问题，比如“你几点到的学校？穿了几件衣服？你几岁了？”通过潜移默化的感染，幼儿就能逐渐建立起有关数学的感性认知、理性认知。并且幼儿也能够在一个轻松、愉快的环境中学习数学知识。
4 结束语
总之，教师要抬高视角、放低姿态，采用灵活的方式为学生的数学学习服务，让他们在数学课堂中绽放童真，以幼儿独特的方式建构数学，感悟数学的美妙，学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，从而为终身发展打好基础。
参考文献：
[1] 赵素华.教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的研究[D].四川师范大学，2018.
[2] 王秋霞.幼儿园大班区域数学活动材料投放策略[J].名师在线，2018（07）：85-86.
[3] 丰化苓，李海雁.大班幼儿数学区域学习活动的支持性策略研究[J].课程教育研究，2018（09）：225.
[4] 高兴龙.论如何实现幼儿数学与游戏的高效整合[J].中国校外教育，2018（03）：152.
[5] 金翠萍.浅谈幼儿数学表征能力及其发展策略[J].幼儿教育研究，2018（01）：34-37.
（作者单位：四川省资中县鱼溪镇中心学校）
关键词：幼儿;数学教学;生活化;对策
中图分类号：G613文献标识码：A
1 引言
幼儿数学教学可以培养幼儿思考与解决问题的能力，尤其是通过数学方法解决问题的能力。幼儿学习数学主要通过实物操作、语言表达、图像把握、符号把握四个阶段来建立数学知识结构。这要求教师不仅要将教学趣味化，同时还要注重引导幼儿把学习的数学知识应用到生活中，解决现实生活中的问题。本文从以下几方面对幼儿数学教学趣味化策略进行探究
2 幼儿园数学教学现状
传统的幼儿数学教学是以教师的“教”和幼儿的“学”为主要形式，这种数学教育与幼儿的现实生活是脱离的，不符合幼儿的认知特征。当前数学教学主要存在以下问题。（1）活动形式受到一定限制。数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。幼儿数学教学活动的生活化只是数学教育中的一种活动。在这种集中的教学活动中，幼儿的自主发展是有限的，不利于自主探索和发现数学知识能力的提高。（2）幼儿数学教学活动与现实生活之间还有一定距离。幼儿数学教学活动生活化的设计依据，应基于幼儿的生活，基于幼儿的现有经验。然而，部分幼儿教师没有根据幼儿的心理和生理发展特点，设计与幼儿生活相贴近的数学活动，使数学教学与生活有一定的距离。（3）家长对幼儿园数学教学生活化认识不足。家长习惯用幼儿学到多少数学知识来衡量幼儿园的教学质量，并不注重学习的过程。部分家长容易将数学学习简单理解为加减法，忽略其他方面如量、形、时间、空间等概念的学习。
3 幼儿数学教学趣味化的策略
3.1 利用数学情境，注重培养幼儿数学思维
“数学是思维的体操”，促进幼儿思维发展是幼儿数学教育的重要目标。“思维起于直接经验的情境”，杜威认为“思维需要一些具体的情境或事件来激发。如果我们只是笼统要求儿童思考，而不考虑他自己体验到的、令他感到烦恼的某种困境的存在，以及这些困境对其思想平衡状态造成的困扰，那么就不可能产生思维。”如此看来，通过创设数学情境开展数学教学的方式，如果运用合理，有利于激发幼儿思维，促进思维产生。此外，展开教学的过程中，还需要关注到以下两个方面：一是，思维的产生与发展，需要留给幼儿自由时空去想象、推理、判断等。为此，数学情境教学，不仅要能成功诱导幼儿进到“眼前之境”中，同时还要能引导幼儿突破眼前之境进入到“心中之境”，也即激发幼儿的想象与思考，以拓宽幼儿的思维空间;二是，需要关注个体思维水平差异，留有充足的时间供幼儿思考，否则“即使学生形成了快速的反应习惯，也只能做出快速且肤浅的判断。对问题和难题感知的深度会逐渐的固化，这决定了学生之后的思维品质。”简而言之，数学情境教学是能诱导幼儿卷入高级思维，让幼儿获得智慧的教学活动。
3.2 应用数学、实践强化
“实践”是幼儿数学教育中的难点，难度过大的数学知识不能被幼儿所理解，难度过小又不能发挥应有的教育作用。针对幼儿数学教学中的“实践”，教师就要积极引导幼儿，解决幼儿“自己”在生活中、学习中、玩耍中遇到的问题，这些问题更容易被幼儿所理解，通过实践，数学知识也能够更好的巩固在幼儿脑海中。并且，当幼儿真正应用数学知识解决问题时，也能够感受到一定的成就感，对数学的应用会有更加直观的体验。比如，幼儿数学教师可以在幼儿进行区角活动的时候，让幼儿计算自己需要的积木、毛绒玩具;可以让幼儿计算中午吃饭需要用到的筷子、勺子;可以让幼儿主动探寻生活中的几何形状。通过这种方式，幼儿就能在生活中学习数学知识，并且将知识应用到生活中。
3.3 营造教学情境，调动幼儿学习兴趣
在学习知识的过程中，一旦幼儿对知识比较感兴趣，兴趣就是幼儿学习的推动力。在幼儿时期，教师开展的学习活动都是从幼儿角度去考虑的，教师也比较重视幼儿的专注力。现在的幼儿数学课堂，大部分都是教师讲故事、猜谜、表演等，这些都是幼儿感兴趣的学习活动。在课堂中广泛使用信息技术，教师可以用多媒体展示自己的教学课件，让幼儿观看有图文的数学知识，刺激幼儿的感官。教师创新了传统的教学方式，将不变的数学知识转为动态的数学知识，将数学知识融入到生活中，吸引幼儿的眼球，有效调动幼儿学习的兴趣。例如：教师在幼儿教学时营造“家在哪里”活动，让幼儿认识到自己家的楼层和单元，简单了解坐标图，学习表示位置的方式，教师通过多媒体展示的动画片对幼儿进行提问。根据展示的故事，调动幼儿的学习积极性，进而收获到新的数学知识，集中幼儿的注意力，更好地完成教学目标。如：利用多媒体播放小动物运动会，比赛结束之后，小猴子、松鼠、小兔子等等动物一起回家，这时，教师就可以提问，“小猴子的家是在哪里住呢？”这样启发式的问题，调动幼儿的探究兴趣，幼儿的思维得到发展。基于信息技术下的幼儿数学教学正好符合幼儿的特征，在轻松的课堂氛围中学习到数学知识。
3.4 整体把握和设计数学情境教学，凸显学科特质
数学情境教学始终为幼儿“数学學习服务”，不仅有“助兴式”的作用，而且应该蕴含丰富的数学思想和数学问题。数学情境创设没有“数学味”的问题，其主要原因在于教师在数学情境教学中未能处理好情境和整体教学过程的关系，将情境的创设孤立于数学教学活动的核心目标。处理好二者关系的关键在于教师是否能“登高望远”，即从教学活动的整体上把握和设计数学情境教学，紧紧围绕核心教学目标，合理创设和安排情境，要避免为情境而创设情境的片面做法，使情境发挥最大功效。
3.5 自主学习
幼儿若是没有数学概念，那么在生活中就不会以“量化”的思维方式来看待生活中的树木、汽车等等，而一旦有了数学概念，幼儿就能主动的去探寻，自己家中有几个杯子，周围有几栋房子。于是，幼儿周边的事物也就有了新的含义。因此，幼儿数学教师在教学的过程中，就要将数学渗透在幼儿生活中的方方面面，多向幼儿提出有关“数量”的问题，比如“你几点到的学校？穿了几件衣服？你几岁了？”通过潜移默化的感染，幼儿就能逐渐建立起有关数学的感性认知、理性认知。并且幼儿也能够在一个轻松、愉快的环境中学习数学知识。
4 结束语
总之，教师要抬高视角、放低姿态，采用灵活的方式为学生的数学学习服务，让他们在数学课堂中绽放童真，以幼儿独特的方式建构数学，感悟数学的美妙，学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，从而为终身发展打好基础。
参考文献：
[1] 赵素华.教师在大班幼儿建构游戏中渗透数学核心经验的研究[D].四川师范大学，2018.
[2] 王秋霞.幼儿园大班区域数学活动材料投放策略[J].名师在线，2018（07）：85-86.
[3] 丰化苓，李海雁.大班幼儿数学区域学习活动的支持性策略研究[J].课程教育研究，2018（09）：225.
[4] 高兴龙.论如何实现幼儿数学与游戏的高效整合[J].中国校外教育，2018（03）：152.
[5] 金翠萍.浅谈幼儿数学表征能力及其发展策略[J].幼儿教育研究，2018（01）：34-37.
（作者单位：四川省资中县鱼溪镇中心学校）