荷兰数学家弗尔赖登塔尔曾经说过:“数学学习的过程就是通过语言,用它特定的符号、词汇和句号去认识世界。”在数学课中,要训练学生的数学语言,就要给学生提供数学交流的活动和交流的机会。如何使学生愿交流、会交流,能在交流中理解和掌握知识、并会运用语言表达数学的思想和方法,从而发展学生的思维能力,成为了教学中的一个重要内容。
　　一、 创设问题情境,营造交流氛围
　　问题是思维的火花,引人入胜的问题情境能充分调动学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维活动,使学生产生解决问题的强烈愿望,从而激发学生的交流欲望。如在“角的度量”教学中,新课引入时,教师演示相同的三辆小汽车要在三条不同坡度的路上进行赛车比赛,请学生猜猜哪一辆汽车会获胜。这样学生在充满情趣的问题情境中,最大限度地调动了他们学习的积极性,学生们都跃跃欲试很想发表自己的想法。然后,教师再问为什么红色小汽车会获胜。带着高昂的交流情绪,学生发现了坡度与角的关系,最后老师又问那么你们想不想知道这些角有多大,从而自然地引入新课。通过掌握适当的时机,精心创设“问题情境”,激发学生学习欲望,营造了交流的氛围,并为学习新知做好铺垫,使课堂教学更有效地进行。
　　二、 提供组内活动,搭建交流舞台
　　英国大文豪萧伯纳曾说过:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有了两个思想,甚至多于两个思想。”因此,教学中教师应多创设组内交流活动的时间和空间,形成一种宽松的交流氛围,为不同层次的学生提供交流的平台,扩展交流层面,提高交流频率。在教学简便运算如125×88中,为了顾及每位学生,先让学生充分独立思考,请学生试着在自己的本子上简便运算,然后再进行组内交流。在组织学生合作交流,互相说说自己的做法、想法,在多种不同思路、方法的碰撞中,使学生获得了更多的数学知识。通过组内活动,使学生将自己的思考过程、方法与结论有条理和有依据地表述出来,使学生真正成为了学习的主体,有了主动参与意识,学会学习,并获得与他人的交流。在这一交流过程中,不仅填补了自身在信息、知识和能力等方面存在的不足,并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
　　三、 优化评价反思,展现交流成果
　　有效的评价反思能有利于激发学生的内在动因,促进学生自我发展、自我完善。通过教师的激励性的语言与学生的评价反思,来不断调节学习策略,选择正确的学习方法,提高了学生学习的质量,这一评价反思也成为维持学生开展富有成效地交流的源动力。如在学习“圆的初步认识”这一教学内容中,请学生用圆规根据所给画圆的步骤进行画圆,画好后展示,并问你觉得自己画的怎样,在用圆规画圆中你遇到了哪些问题?或让他人进行评价你觉得他画得怎样,他在画的过程中可能遇到了哪些问题?然后在学生的评价反思后教师给予肯定。如果能做到定点(圆心)和定长(半径),那么这个圆就画得很棒了。通过老师的评价、学生自我的或对他人的评价和反思中获得知识的信息,调整了思维轨迹,在数学语言交流中提高学生的分析、评判能力和总结概括能力。
　　总之,教学过程中教师要善于把每个学生的思维过程展现出来,那么就要注重培养学生的交流能力,发挥交流在数学学习中的作用,从而使我们的课堂焕发出生命的活力来。
　　
　　 (如皋市经济开发区戴庄小学)