论文部分内容阅读
[摘 要] 中职数控车削技术课程教学的改革主要分为三个部分，分别是任务分解、自我展示以及师生互评。在这种全新的授课方式之下，教师需要做到和企业进行密切的合作，提升自身的动手能力，考核方式也不再以单一的模式为标准，可以更好地提高学生的能力，提升学生对数控车削技术课程的兴趣。
[关 键 词] 数控车削技术;教学改革;探索;有效措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0208-02
传统的数控车削技术课程教学，往往将数控编程、切削加工等多项专业理论课分开，使得课程常常不同步，出现知识点重复传授的问题，并且理论教学未能结合实际生产。基于此，及时对数控车削专业进行教学改革，保障教学的有效性，使得學生毕业后可以很快被企业接受。
一、传统教学方式存在的问题
数控车削技术是一门实践和理论结合非常紧密的课程，所以在实际授课过程中，需要注重培养学生数控车床理论方面的知识，同时进一步培养学生的实践动手能力。数控车削专业学生需要熟练掌握数控车床的编程指令和相关零件的实际加工方法，在此基础上，需要不断提升学生的实际动手操作能力，这样的教学可以保障学生不仅熟练掌握数控车削技术的理论知识，还可以培养学生设计加工方案的能力、动手加工零件的能力。
（一）数控车削专业教师存在的问题
1.知识过于理论化。在数控车削课程教学过程中，受到课时的限制和要求，教师往往仅仅注重讲解理论知识，未能有效结合实际生产，这样的授课显得枯燥无味。因此，很多学生不能从根本上了解数控理论知识，更不要说运用课堂学习到的理论知识来解决实际问题。除此之外，教师还未注意到学生生产责任感的培养，以及学生团队协作意识的培养。
2.实践性偏低。数控车削课程教学过程中，教师往往过于注重对课本理论知识的研究，却未能注重教授实际数控加工方法和注意事项，以及操作加工前的准备工作。教师未能及时提升自身的动手实践能力，因此，无法及时掌握当下企业对数控操作的最新要求，这样一来，在实际授课过程中，出现理论水平和实践动手能力不符的问题。
3.教学方法较为单一。目前中职数控车削技术课程开展的过程中，一些教师会借助PPT来开展多媒体教学，但是很多教师未能使用到丰富的信息资源，以及相应的多媒体设施，仅仅是将课本知识照搬到多媒体上。并且在授课过程中，师生之间缺少有效的互动，老师只是一味讲课，这样的教学导致课堂氛围异常枯燥，数控车削技术课程的开展未能吸引学生的学习兴趣。并且在课后，教师也不能及时和学生进行沟通，未能切实了解到学生对知识的掌握情况。
（二）学生所存在的问题
目前，中职院校的一些学生还未能在这个阶段认识到学习的重要性，甚至对数控车削课程的学习还存在一定的偏见，秉持着“学习无用论”的理念，认为学习这样的技术未来走出社会之后并没有什么作用。并且这些学生基本都缺乏吃苦耐劳的精神，认为学习数控以后就会从事体力劳动，因此，学习积极性并不高。归根结底，就是这些学生未能充分认识到数控在整个制造业当中的地位，并且很多学生对数控学习并不是很认可，也直接影响到学生的学习兴趣。除此之外，学生的接受和理解能力存在一定的区别，一些理解能力较强的学生认为数控课程异常枯燥，那些理解较慢的学生会认为数控课程较为困难，因此，无法激发这些学生的学习兴趣。
二、中职数控车削技术应加强实践教学
中职学校在制定数控车削技术专业教学计划时，要切实做到理论与实践相结合，不仅仅要传授学生一定的专业知识，更为重要的是切实培养学生的个人能力。这样的改革和侧重点的偏移，可以有效帮助学生更加深刻地理解数控车削技术讲述的问题实质，并且发挥出课堂教学的实际功效。对于数控车削技术学科的学习，要做到有效提升数控车削技术的实用能力，从而更好地满足岗位对数控人才的要求。中职学校已经开始注重数控车削技术课堂的实践教学，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，这样可以更好地帮助学生提升自己的社会能力。
三、数控车削技术课程应加强日常的教学管理
教学管理是教学中非常重要的部分，也直接影响教学成果的好坏。在教学工作开展过程中，需要加强教学管理，这也是保障教学实效性的重要前提，课堂教学的质量直接决定了数控车削技术教学的效果。基于此，应及时提升数控车削技术课程教学的效果，这对提升数控车削技术教学质量起到了重要的作用，数控车削技术教学主要在备课和听课这两个环节当中。在集体备课过程中大家各抒己见，将良好的授课经验汇聚一起，达成共识之后进行总结，这是一种有效的学习，并且这对提升车削技术课程教学水平起到了重要的作用。
四、数控车削技术课程教学模式改革探索
很早孔夫子就提出了“因材施教”的教育观念，现今开始在改革进程中不断演进，努力做到将课堂还给学生，开展以学生为中心的教育。这些理念的提出进一步证明了教育的方式方法都需要以学生为中心，尽可能提升学生自我学习的兴趣，在实际授课过程中加强学生之间的讨论和研究。根据数控车削技术课程的特点进行分析，可以将课程分为三个主要的部分，分别是任务分解、自我展示以及师生并评。
（一）任务分解
数控车削技术主要包含三个最主要的部分，其一是基本数控车削编程，其二是数控车床安全，其三是数控仿真和数控车床实训加工。在这三个部分中，数控车削编程是非常重要的课程内容，并且对编程来说，其内容和指令也有难易的区别。基于此，教师首先应分解书本当中的内容，根据班级学生的情况来制定授课的顺序，由易到难，让学生充分消化知识点，直至学到最后的宏程序指令加工。其次需要做到指令任务化，教师需要根据班级内学生的学习程度制定课程的学习进度，老师需要充分照顾班级内不同学习能力的学生，保证班级内的所有学生都可以熟练掌握课程内容。班级内一些学习能力比较弱的学生需要理解基本的理论知识，并在此基础之上进行编程，能力比较强的学生可以灵活运用数控指令，并在此基础之上确定数控加工工艺的方案。教师可以将单个加工指令，又或是几个简单的加工指令设计成课程任务，将班级内的学生分成不同的小组，将任务分发到不同的小组中，让班级内的小组同时开展工作。教师还需要根据每个章节中的主要内容，将内容进行分解，遵守由易到难的顺序，将分解之后的任务分配到班级内不同程度的学生中，这样就使班级内形成一个统一的整体，但是任务是整体的。这样一来学生之间就有了交流，不仅增强了学生的团队协作能力，通过学生之间的积极配合，还可以提升学生的积极性，任务分解给不同的学生，每一个部分的开展都直接影响到任务是否可以顺利实现。 （二）自我展示
在完成任务之后，每个学生都需要对自己所完成的任务进行讲解。首先，学生需要讲解自己数控加工过程中需要使用的指令，并且根据指令的格式，以及指令运用的地方对此进行分析。其次，学生除需要讲解自身的数控加工方案以及工艺参数外，还要对整个方案的确定过程进行讲解，并说明参数选择的主要依据。随后，学生需要讲述自身开展仿真加工和实训加工的具体步骤，并且借助多媒体设备，将加工的整个过程，以及最终得到的零件进行展示。最后学生需要对本次任务开展过程中所需要的注意事项进行分析。
（三）师生并评
首先，学生进行自评，学生需要将设计方案和实训任务中相关知识的掌握情况进行分析和总结，除此之外，还需要将任务中出现过的错误进行分析并总结，这样可以防止下一次再出现同样的错误，这种自评可以达到班级内学生互相分享的状态，形成良好的课堂氛围。其次，学生之间需要进行讨论和评价，每一个学生都有一定的可取之处，也会出现不符合实际操作以及实际加工条件的问题出现。最后，老师需要对班级内学生做任务的具体活动进行总结和评价，并且提醒学生哪些地方是需要继续注意的，帮助学生认识到所学的数控加工和企业生产之间的一些区别。
参考文献：
[1]谢文彬.基于慕课平台的中职数控车削技术课程教学改革探索[J].课程教育研究，2020（10）：225.
[2]常斌.基于任務导向的专业技能课程教学设计研究：以中职数控车削技术训练课程为例[J].江苏教育研究，2019（15）.
[3]柴向峰.浅谈《中职数控车削加工》课程的教学方法[J].未来英才，2015（6）：108.
[4]盛後飞.中职数控车削技术与应用本科“3+4”培养模式研究[J].现代职业教育，2016（23）：81.
[5]王岗.在线教育资源应用于专业课程教学的探索与实践：MOOC点亮你心中的“梦课”[J].职业技术，2019，18（2）：50-55.
[6]王悦.中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发研究[D].长春：长春师范大学，2020.
[7]户伟.《数控车削编程与操作加工》课程“教学做”一体化教学初探[A].2017年课堂教学改革专题研讨会[C]，2017.
[8]杨军.基于微课的翻转课堂教学模式探讨：以中职《数控车床编程》实训课为例[J].全文版（教育科学）， 2016（6）：63，65.
编辑 张 慧
[关 键 词] 数控车削技术;教学改革;探索;有效措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0208-02
传统的数控车削技术课程教学，往往将数控编程、切削加工等多项专业理论课分开，使得课程常常不同步，出现知识点重复传授的问题，并且理论教学未能结合实际生产。基于此，及时对数控车削专业进行教学改革，保障教学的有效性，使得學生毕业后可以很快被企业接受。
一、传统教学方式存在的问题
数控车削技术是一门实践和理论结合非常紧密的课程，所以在实际授课过程中，需要注重培养学生数控车床理论方面的知识，同时进一步培养学生的实践动手能力。数控车削专业学生需要熟练掌握数控车床的编程指令和相关零件的实际加工方法，在此基础上，需要不断提升学生的实际动手操作能力，这样的教学可以保障学生不仅熟练掌握数控车削技术的理论知识，还可以培养学生设计加工方案的能力、动手加工零件的能力。
（一）数控车削专业教师存在的问题
1.知识过于理论化。在数控车削课程教学过程中，受到课时的限制和要求，教师往往仅仅注重讲解理论知识，未能有效结合实际生产，这样的授课显得枯燥无味。因此，很多学生不能从根本上了解数控理论知识，更不要说运用课堂学习到的理论知识来解决实际问题。除此之外，教师还未注意到学生生产责任感的培养，以及学生团队协作意识的培养。
2.实践性偏低。数控车削课程教学过程中，教师往往过于注重对课本理论知识的研究，却未能注重教授实际数控加工方法和注意事项，以及操作加工前的准备工作。教师未能及时提升自身的动手实践能力，因此，无法及时掌握当下企业对数控操作的最新要求，这样一来，在实际授课过程中，出现理论水平和实践动手能力不符的问题。
3.教学方法较为单一。目前中职数控车削技术课程开展的过程中，一些教师会借助PPT来开展多媒体教学，但是很多教师未能使用到丰富的信息资源，以及相应的多媒体设施，仅仅是将课本知识照搬到多媒体上。并且在授课过程中，师生之间缺少有效的互动，老师只是一味讲课，这样的教学导致课堂氛围异常枯燥，数控车削技术课程的开展未能吸引学生的学习兴趣。并且在课后，教师也不能及时和学生进行沟通，未能切实了解到学生对知识的掌握情况。
（二）学生所存在的问题
目前，中职院校的一些学生还未能在这个阶段认识到学习的重要性，甚至对数控车削课程的学习还存在一定的偏见，秉持着“学习无用论”的理念，认为学习这样的技术未来走出社会之后并没有什么作用。并且这些学生基本都缺乏吃苦耐劳的精神，认为学习数控以后就会从事体力劳动，因此，学习积极性并不高。归根结底，就是这些学生未能充分认识到数控在整个制造业当中的地位，并且很多学生对数控学习并不是很认可，也直接影响到学生的学习兴趣。除此之外，学生的接受和理解能力存在一定的区别，一些理解能力较强的学生认为数控课程异常枯燥，那些理解较慢的学生会认为数控课程较为困难，因此，无法激发这些学生的学习兴趣。
二、中职数控车削技术应加强实践教学
中职学校在制定数控车削技术专业教学计划时，要切实做到理论与实践相结合，不仅仅要传授学生一定的专业知识，更为重要的是切实培养学生的个人能力。这样的改革和侧重点的偏移，可以有效帮助学生更加深刻地理解数控车削技术讲述的问题实质，并且发挥出课堂教学的实际功效。对于数控车削技术学科的学习，要做到有效提升数控车削技术的实用能力，从而更好地满足岗位对数控人才的要求。中职学校已经开始注重数控车削技术课堂的实践教学，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，这样可以更好地帮助学生提升自己的社会能力。
三、数控车削技术课程应加强日常的教学管理
教学管理是教学中非常重要的部分，也直接影响教学成果的好坏。在教学工作开展过程中，需要加强教学管理，这也是保障教学实效性的重要前提，课堂教学的质量直接决定了数控车削技术教学的效果。基于此，应及时提升数控车削技术课程教学的效果，这对提升数控车削技术教学质量起到了重要的作用，数控车削技术教学主要在备课和听课这两个环节当中。在集体备课过程中大家各抒己见，将良好的授课经验汇聚一起，达成共识之后进行总结，这是一种有效的学习，并且这对提升车削技术课程教学水平起到了重要的作用。
四、数控车削技术课程教学模式改革探索
很早孔夫子就提出了“因材施教”的教育观念，现今开始在改革进程中不断演进，努力做到将课堂还给学生，开展以学生为中心的教育。这些理念的提出进一步证明了教育的方式方法都需要以学生为中心，尽可能提升学生自我学习的兴趣，在实际授课过程中加强学生之间的讨论和研究。根据数控车削技术课程的特点进行分析，可以将课程分为三个主要的部分，分别是任务分解、自我展示以及师生并评。
（一）任务分解
数控车削技术主要包含三个最主要的部分，其一是基本数控车削编程，其二是数控车床安全，其三是数控仿真和数控车床实训加工。在这三个部分中，数控车削编程是非常重要的课程内容，并且对编程来说，其内容和指令也有难易的区别。基于此，教师首先应分解书本当中的内容，根据班级学生的情况来制定授课的顺序，由易到难，让学生充分消化知识点，直至学到最后的宏程序指令加工。其次需要做到指令任务化，教师需要根据班级内学生的学习程度制定课程的学习进度，老师需要充分照顾班级内不同学习能力的学生，保证班级内的所有学生都可以熟练掌握课程内容。班级内一些学习能力比较弱的学生需要理解基本的理论知识，并在此基础之上进行编程，能力比较强的学生可以灵活运用数控指令，并在此基础之上确定数控加工工艺的方案。教师可以将单个加工指令，又或是几个简单的加工指令设计成课程任务，将班级内的学生分成不同的小组，将任务分发到不同的小组中，让班级内的小组同时开展工作。教师还需要根据每个章节中的主要内容，将内容进行分解，遵守由易到难的顺序，将分解之后的任务分配到班级内不同程度的学生中，这样就使班级内形成一个统一的整体，但是任务是整体的。这样一来学生之间就有了交流，不仅增强了学生的团队协作能力，通过学生之间的积极配合，还可以提升学生的积极性，任务分解给不同的学生，每一个部分的开展都直接影响到任务是否可以顺利实现。 （二）自我展示
在完成任务之后，每个学生都需要对自己所完成的任务进行讲解。首先，学生需要讲解自己数控加工过程中需要使用的指令，并且根据指令的格式，以及指令运用的地方对此进行分析。其次，学生除需要讲解自身的数控加工方案以及工艺参数外，还要对整个方案的确定过程进行讲解，并说明参数选择的主要依据。随后，学生需要讲述自身开展仿真加工和实训加工的具体步骤，并且借助多媒体设备，将加工的整个过程，以及最终得到的零件进行展示。最后学生需要对本次任务开展过程中所需要的注意事项进行分析。
（三）师生并评
首先，学生进行自评，学生需要将设计方案和实训任务中相关知识的掌握情况进行分析和总结，除此之外，还需要将任务中出现过的错误进行分析并总结，这样可以防止下一次再出现同样的错误，这种自评可以达到班级内学生互相分享的状态，形成良好的课堂氛围。其次，学生之间需要进行讨论和评价，每一个学生都有一定的可取之处，也会出现不符合实际操作以及实际加工条件的问题出现。最后，老师需要对班级内学生做任务的具体活动进行总结和评价，并且提醒学生哪些地方是需要继续注意的，帮助学生认识到所学的数控加工和企业生产之间的一些区别。
参考文献：
[1]谢文彬.基于慕课平台的中职数控车削技术课程教学改革探索[J].课程教育研究，2020（10）：225.
[2]常斌.基于任務导向的专业技能课程教学设计研究：以中职数控车削技术训练课程为例[J].江苏教育研究，2019（15）.
[3]柴向峰.浅谈《中职数控车削加工》课程的教学方法[J].未来英才，2015（6）：108.
[4]盛後飞.中职数控车削技术与应用本科“3+4”培养模式研究[J].现代职业教育，2016（23）：81.
[5]王岗.在线教育资源应用于专业课程教学的探索与实践：MOOC点亮你心中的“梦课”[J].职业技术，2019，18（2）：50-55.
[6]王悦.中职学校机械零件数控车削加工“理实一体化”课程开发研究[D].长春：长春师范大学，2020.
[7]户伟.《数控车削编程与操作加工》课程“教学做”一体化教学初探[A].2017年课堂教学改革专题研讨会[C]，2017.
[8]杨军.基于微课的翻转课堂教学模式探讨：以中职《数控车床编程》实训课为例[J].全文版（教育科学）， 2016（6）：63，65.
编辑 张 慧