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【内容摘要】小组合作学习已是高中学习的常用方式，从细节处关注合作学习，有利于合作效果的保证。班主任从习惯培养的角度出发，站准合作学习的出发点、保证合作的“真”与“好”，同时注意不同合作方式的交替使用，可以让合作学习变得更加有效。
【关键词】班主任 小组合作 合作学习 细节
小组合作已经成为高中学科学习的新常态，让学生在小组中通过自主思考与互相交流，可以让学生在构建知识的时候，更好地利用原有经验，更好地形成生成学习能力。无论是多年前汪中求从企業管理的角度提出的“细节决定成败”，还是基于对学生在小组内合作学习的观察，笔者都发现合作学习的细节对于合作学习效果有着重要的影响。作为班主任，从整体角度培养学生的合作学习习惯与能力，需要关注三个细节。
一、 站准合作学习的出发点
作为班主任，一定要认识到合作学习不能为合作而合作，高中学生具有很强的判别能力，他们对合作学习是认可的，同时也常常是带有批判性眼光的，忽视了高中生的学习方式判断能力，合作学习效果就要大打折扣，因此关于合作学习的第一个需要强调的细节，就是要站准合作学习的出发点。
从班主任班务管理以及德育养成的角度来看，这个出发点应当根据学生的具体学习情况来定，而不是根据教师预设的教学思路来定，这就是人们常说的“学生立场”——只有站在学生立场，学生才会体验到合作对学习以及品行的促进作用，学习能力才有可能提升，德育才有可能养成。如上面所说，高中学生是具有内省能力的，他们对学习的方式是有判断能力的，当教师选择合作学习的方式时候，必须关注学生在什么难度的知识教学中，在学习过程的哪个环节需要合作。
在班主任工作中，笔者结合自己的英语学科教学经验，同时注意与其它学科教师交流，对于合作学习出发点的确定，笔者以为可以从“问题”角度切入，从而彰显合作学习的学生立场。因为合作学习常常是围绕某个问题进行讨论的，实际教学中教师首先需要关注的问题是：问题从何而来？事实证明，两类问题容易引发学生的合作欲望：第一类问题是在打破了学生的认知平衡之后，学生自己生成的问题；第二类是在知识建构的过程中，由于学生无法用原有知识同化新知识而产生的问题。
第一类问题的形成关键，在于教学情境的创设，当学生真正走入学习情境时，他们会自动激活已有知识与新的情境的关系，如果此过程中认知产生了失衡，那形成的问题对于学生来说就具有非常大的吸引力，作为擅长理性思维的高中学生，基于这些问题进行讨论合作，效果是非常好的。而对于第二类问题，关键则在于教师通过精炼的讲授，让学生感觉到自身知识的缺乏，进而产生怎样才能建构新知识的问题意识，其后进行小组讨论，也是有效的合作起点。
二、 合作学习必须既真且好
合作学习有真假之分，这一点不少教师是知道的。那如何判断真假合作学习呢？作为班主任，要高度重视这个问题，这样才能保证学生在各学科的合作是真的，是高效的。
现在回想起来，在最初尝试合作学习的那些时段里，很多合作学习其实都是假的合作学习。因为最初理解的合作，就是一个小组的学生聚在一起讨论问题，这样看起来气氛热烈，同一小组的学生之间也是你问我答，但其实这个时候学生的合作往往是漫无目的的，很容易处于一种浪费时间的状态，这一点，甚至连学生自己都意识到了。
到后来确立了要围绕问题进行合作学习之后，合作学习变得真了一些，但还是感觉有些不足，因为学生的合作内驱力还是不大，有的时候他们对所讨论的问题还不太有兴趣。事实也确实能够证明，基于学生自己的问题进行合作，是既真且好的合作学习，其根本原因就在于学生自身的内驱力。
再后来，笔者在对学生合作的关注中还发现更深层次的问题，比如说有些问题虽然是学生提出来的，但学生的水平毕竟有所不同，有时候问题一出来，别人就回答了，那这样的问题尽管是学生自己提出的，但用来进行合作学习的价值并不大。于是我们进一步提炼，那就是学生的合作学习，要基于学生自己提出的且无法作出有效回答的问题，进行合作学习。
事实证明，这一思路确实更有效地保证了合作学习的有效性，高中学生的理性思维，加上深思熟虑后提出的问题（这里还涉及到学科专业语言的运用，因此提出问题的过程，有时候也是一个合作学习的过程，比如说有学生说“这个问题应当怎么表达”），这些问题会让高中学生产生强大的内驱力，从而保证合作学习不浮于表面、流于形式。
形成了这一认识之后，笔者就以班主任的身份，在班会课的合作学习指导中，在组长培训中，笔者就大力强调这一点，结果学生不仅在合作学习中完善了细节，还在真合作的驱动之下形成了良好的同学相处关系，这也算是德育的一个成果吧。
三、 合作学习方式宜多元化
合作学习的形式对其长期使用具有重要影响，单一的合作学习方式，容易让学生形成审美疲劳，而形式过于多样，又会让学生在学习的时候无所适从，不可能有真正的合作。
从学生高效合作的角度来看，笔者以为班主任需要联系各学科教师，在教学中采用多种合作方式，交替进行。笔者建议其中的两种：
一种就是常规的小组合作，小组是固定的。另一种合作方式值得一提，那就是“串组合作”。所谓串组合作，就是在合作的过程中对小组进行动态组合，一个问题被提出之后，班上的尖子生成为动态小组的领衔人，其他学生根据自己对问题难度的判断，自己决定跟在哪个领衔人后面形成学习小组。这里可能会出现一些散乱的现象，但只要保证学生是冲着问题解决去的，那即使一个小组的成员会偏多，基本上也是能够保证合作学习的效果的。
总之，班主任要站在学生学习习惯培养的高度去看合作学习，要在确定合理出发点的基础上，追求既真且好的合作，并注意合作方式的交替使用，这样合作学习的功效基本上就可以充分发挥。
【参考文献】
[1] 王芳.浅谈小组合作学习中应关注的细节[J].教师，2015（32）：78-78.
[2] 蔡华军.高中教学小组合作学习的有效尝试[J].广西教育b：中教版， 2015（14）：31-31.
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
【关键词】班主任 小组合作 合作学习 细节
小组合作已经成为高中学科学习的新常态，让学生在小组中通过自主思考与互相交流，可以让学生在构建知识的时候，更好地利用原有经验，更好地形成生成学习能力。无论是多年前汪中求从企業管理的角度提出的“细节决定成败”，还是基于对学生在小组内合作学习的观察，笔者都发现合作学习的细节对于合作学习效果有着重要的影响。作为班主任，从整体角度培养学生的合作学习习惯与能力，需要关注三个细节。
一、 站准合作学习的出发点
作为班主任，一定要认识到合作学习不能为合作而合作，高中学生具有很强的判别能力，他们对合作学习是认可的，同时也常常是带有批判性眼光的，忽视了高中生的学习方式判断能力，合作学习效果就要大打折扣，因此关于合作学习的第一个需要强调的细节，就是要站准合作学习的出发点。
从班主任班务管理以及德育养成的角度来看，这个出发点应当根据学生的具体学习情况来定，而不是根据教师预设的教学思路来定，这就是人们常说的“学生立场”——只有站在学生立场，学生才会体验到合作对学习以及品行的促进作用，学习能力才有可能提升，德育才有可能养成。如上面所说，高中学生是具有内省能力的，他们对学习的方式是有判断能力的，当教师选择合作学习的方式时候，必须关注学生在什么难度的知识教学中，在学习过程的哪个环节需要合作。
在班主任工作中，笔者结合自己的英语学科教学经验，同时注意与其它学科教师交流，对于合作学习出发点的确定，笔者以为可以从“问题”角度切入，从而彰显合作学习的学生立场。因为合作学习常常是围绕某个问题进行讨论的，实际教学中教师首先需要关注的问题是：问题从何而来？事实证明，两类问题容易引发学生的合作欲望：第一类问题是在打破了学生的认知平衡之后，学生自己生成的问题；第二类是在知识建构的过程中，由于学生无法用原有知识同化新知识而产生的问题。
第一类问题的形成关键，在于教学情境的创设，当学生真正走入学习情境时，他们会自动激活已有知识与新的情境的关系，如果此过程中认知产生了失衡，那形成的问题对于学生来说就具有非常大的吸引力，作为擅长理性思维的高中学生，基于这些问题进行讨论合作，效果是非常好的。而对于第二类问题，关键则在于教师通过精炼的讲授，让学生感觉到自身知识的缺乏，进而产生怎样才能建构新知识的问题意识，其后进行小组讨论，也是有效的合作起点。
二、 合作学习必须既真且好
合作学习有真假之分，这一点不少教师是知道的。那如何判断真假合作学习呢？作为班主任，要高度重视这个问题，这样才能保证学生在各学科的合作是真的，是高效的。
现在回想起来，在最初尝试合作学习的那些时段里，很多合作学习其实都是假的合作学习。因为最初理解的合作，就是一个小组的学生聚在一起讨论问题，这样看起来气氛热烈，同一小组的学生之间也是你问我答，但其实这个时候学生的合作往往是漫无目的的，很容易处于一种浪费时间的状态，这一点，甚至连学生自己都意识到了。
到后来确立了要围绕问题进行合作学习之后，合作学习变得真了一些，但还是感觉有些不足，因为学生的合作内驱力还是不大，有的时候他们对所讨论的问题还不太有兴趣。事实也确实能够证明，基于学生自己的问题进行合作，是既真且好的合作学习，其根本原因就在于学生自身的内驱力。
再后来，笔者在对学生合作的关注中还发现更深层次的问题，比如说有些问题虽然是学生提出来的，但学生的水平毕竟有所不同，有时候问题一出来，别人就回答了，那这样的问题尽管是学生自己提出的，但用来进行合作学习的价值并不大。于是我们进一步提炼，那就是学生的合作学习，要基于学生自己提出的且无法作出有效回答的问题，进行合作学习。
事实证明，这一思路确实更有效地保证了合作学习的有效性，高中学生的理性思维，加上深思熟虑后提出的问题（这里还涉及到学科专业语言的运用，因此提出问题的过程，有时候也是一个合作学习的过程，比如说有学生说“这个问题应当怎么表达”），这些问题会让高中学生产生强大的内驱力，从而保证合作学习不浮于表面、流于形式。
形成了这一认识之后，笔者就以班主任的身份，在班会课的合作学习指导中，在组长培训中，笔者就大力强调这一点，结果学生不仅在合作学习中完善了细节，还在真合作的驱动之下形成了良好的同学相处关系，这也算是德育的一个成果吧。
三、 合作学习方式宜多元化
合作学习的形式对其长期使用具有重要影响，单一的合作学习方式，容易让学生形成审美疲劳，而形式过于多样，又会让学生在学习的时候无所适从，不可能有真正的合作。
从学生高效合作的角度来看，笔者以为班主任需要联系各学科教师，在教学中采用多种合作方式，交替进行。笔者建议其中的两种：
一种就是常规的小组合作，小组是固定的。另一种合作方式值得一提，那就是“串组合作”。所谓串组合作，就是在合作的过程中对小组进行动态组合，一个问题被提出之后，班上的尖子生成为动态小组的领衔人，其他学生根据自己对问题难度的判断，自己决定跟在哪个领衔人后面形成学习小组。这里可能会出现一些散乱的现象，但只要保证学生是冲着问题解决去的，那即使一个小组的成员会偏多，基本上也是能够保证合作学习的效果的。
总之，班主任要站在学生学习习惯培养的高度去看合作学习，要在确定合理出发点的基础上，追求既真且好的合作，并注意合作方式的交替使用，这样合作学习的功效基本上就可以充分发挥。
【参考文献】
[1] 王芳.浅谈小组合作学习中应关注的细节[J].教师，2015（32）：78-78.
[2] 蔡华军.高中教学小组合作学习的有效尝试[J].广西教育b：中教版， 2015（14）：31-31.
（作者单位：江苏省南通市第二中学）