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摘 要：在数学具有多层次的思考与逻辑方式的特点下，根据学生的接受程度不同，以义务教学课改方针为根本，在小学数学教育中，在注重成绩输出的同时，更应重视培养学生的自主学习能力和数学思维培养，在这两方面上研究培养自主能力及思维培养的主客体之间的关系，就提高学生思维培养的教案同自主学习的方式等产生研究。
关键词：数学；自主能力；数学思维
一、 小学生缺少数学自主学习能力和思维培养的原因
礼记里记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。即要博学，广泛猎读，并对其中的知识进行自我探究，谨慎思考，辨别其中明理，再落实所学。可见引导学生学会建构比较系统化的知识体系，就需要教师在教学中根据其特点来发现教学的缺陷和优点。
（一） 接受被动式教学
课堂是一个存在两个群体的互动情境。教师作为知识的传授者，往往对知识的对错有一定的獨裁权，不满学生正面反对他的课堂权威观点，也不喜学生衷于从错误观点反向思考、探究对错。小学生三观正处于需要被引导的阶段，此外教师忽视对学生学习状态进行关注这个问题，教学模式不适应部分学生，难免会造成学生兴趣不高，接受能力处于被动状态，导致教学质量良莠不齐的结果，无法形成自主学习能力。思维培养是与自主能力相生的，在较差的能力基础上，思维形式无法牢固。
（二） 基础不牢，落后于教学进度
学生的数学基础功底不好，知识掌握不足以理解逐一而至的课程章节，难免造成学生处于一种好学却无力跟上的消极情绪。教学进度太过于注重速度，忽略教学质量，也会脱离教学目的，正所谓：欲速则不达。有速率无效率，造成的损失可非同小可，就好比捡芝麻丢西瓜似的，没有独立的思考空间和时间，不利于学生及时消化知识，掌握核心思想，培养其自主学习。
（三） 学习方法不适合教学学习要求
教学方法不仅仅是教师的传授知识的方法，还涵纳了学生的学习方法，纵使老师的传授方法再好，倘若学生的学习方法不适应教学要求，不具备一定的思维逻辑能力，仍然难见得到高效学习效果。学生学习方法与老师传授方式相互间的不适应，难以磨合，摧残的作用是两面性的，打击老师教学积极性和学生学习能力。
二、 教学中如何提高学生数学自主学习能力和思维方式
自主学习能力就是一个人相当自律的，有规划，有效率的进行自我知识的学习、归纳、整合。其中也经过反复的探索和考究。但是，对于小学生来说，还不完全具备这种能力，教师需要通过教学引导他们形成自主学习的意识、掌握并强化这能力。需从教学的多样化、趣味化、互动化来入手，逐渐培养他们的自主学习能力。并根据他们活泼、好动的年龄来形成培养思维方案。
（一） 重视小学生感悟能力
小学数学考究的是理解的能力，实际上也就是培养感悟能力，让学生学会发现问题、提出问题，把实际生活中碰触到的分享事件来结合知识点，学会多角度考虑问题，并提出多种方案，同时鼓励学生把自己的看法讲出来，教师可以在旁激励并点评纠正，在学生的讲话中总结出数学思维下正确的逻辑思维方式。在无体验化时，可以在课堂情景模拟，以别的事物来代替文中物，增强同学知行合一的意识，强化课堂记忆。以便同学们学会以联想法，感观法来应用于小学数学学习中。例如：苏教版小学数学四年级课本上的题目，不仅对学生的知识掌握程度进行了检查，同时使学生在潜移默化中，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值——“生活中的数学”能更好地为生活服务。
（二） 把握自主、合作、探究的学习方式
现在的时代提倡培养创新意识，开拓性思维，依据课本上的有限的文图，有效地拓展学生的视野，以不同的视野，多种角度探讨同一个问题，同时推动自主、合作、探究的学习方式。先布置课前作业让他们找些关于数学与生活相关的资料，推崇独立完成，可借助父母协助或同学合作共同完成，同时教师找出类似的题材一同进行探讨，比较两者不同时，让学生评价优缺点，从多角度看问题，不仅对思维有拓展作用，还有利于解题时的发散性思维。比如说在小学数学阶段的乘除法口诀，对于小学生是有些抽象的，但是利用充分的时间，加上课堂上丰富有趣的教学，引用多样化的教学过程，加强学生对知识难点的认识和学习。再在课堂上让同学们发言或者写出他们的感想。同时，教师也需进行多方面资料准备丰富教案内容。在课堂上普及的同时，完善他们不足之处，形成优良的开创思维模式。
（三） 提高学生掌握终身学习的方法和能力
在国家政策上，已经给学生掌握终身学习提供了一定保障，接下来就是教学上需不断提高质量，培养、完善学生对学习方法和能力的掌握程度。比如在学习过程中，教学理念推崇规划、预习、听课、摘抄笔记、思考问题、总结、课后复习等一条龙的学习方法，很多同学缺少预习和复习，教师在依靠课后布置任务这一项，无法确保全部学生能完全做到，所以课堂上得带领着同学们回顾上节课的知识小结，并在一节课结束前两分钟大略总结本课堂所学内容，在课堂中讲解分析的同时，介绍该用何种角度去入手，发现问题、分析问题、思考解决方法，无形中给同学们起潜移默化的影响。并让学生们在写练习时，总结所学到的内容，大致分析自己解题思路。教师可以就他们的所写过程，进行细节矫正，逐渐改正学生不良学习方法，不断提高学习方法和能力。
三、 总结
以被动式学习到主动式接受教育，倡导学生以主导者地位来看待知识的处理方式，就像著名教育专家周一贯所说的：在教师的探索研究中，科学的教育体系能带给学生自主学习的思维能力，教师在学习中引领大方向，促使他们学会如何发现问题、提出问题、解决问题，在自己的思维导向中成为自主学习知识建构者。
参考文献：
[1] 李俊丽.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2017（28）.
[2] 梁冬艳，徐泉珍.学生自主学习能力培养的探索[A].2012年浙江省医学教育学学术年会论文集[C].2012.
作者简介：
曹丹，江苏省常州市，江苏省常州市武进区庙桥小学。
关键词：数学；自主能力；数学思维
一、 小学生缺少数学自主学习能力和思维培养的原因
礼记里记载：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。即要博学，广泛猎读，并对其中的知识进行自我探究，谨慎思考，辨别其中明理，再落实所学。可见引导学生学会建构比较系统化的知识体系，就需要教师在教学中根据其特点来发现教学的缺陷和优点。
（一） 接受被动式教学
课堂是一个存在两个群体的互动情境。教师作为知识的传授者，往往对知识的对错有一定的獨裁权，不满学生正面反对他的课堂权威观点，也不喜学生衷于从错误观点反向思考、探究对错。小学生三观正处于需要被引导的阶段，此外教师忽视对学生学习状态进行关注这个问题，教学模式不适应部分学生，难免会造成学生兴趣不高，接受能力处于被动状态，导致教学质量良莠不齐的结果，无法形成自主学习能力。思维培养是与自主能力相生的，在较差的能力基础上，思维形式无法牢固。
（二） 基础不牢，落后于教学进度
学生的数学基础功底不好，知识掌握不足以理解逐一而至的课程章节，难免造成学生处于一种好学却无力跟上的消极情绪。教学进度太过于注重速度，忽略教学质量，也会脱离教学目的，正所谓：欲速则不达。有速率无效率，造成的损失可非同小可，就好比捡芝麻丢西瓜似的，没有独立的思考空间和时间，不利于学生及时消化知识，掌握核心思想，培养其自主学习。
（三） 学习方法不适合教学学习要求
教学方法不仅仅是教师的传授知识的方法，还涵纳了学生的学习方法，纵使老师的传授方法再好，倘若学生的学习方法不适应教学要求，不具备一定的思维逻辑能力，仍然难见得到高效学习效果。学生学习方法与老师传授方式相互间的不适应，难以磨合，摧残的作用是两面性的，打击老师教学积极性和学生学习能力。
二、 教学中如何提高学生数学自主学习能力和思维方式
自主学习能力就是一个人相当自律的，有规划，有效率的进行自我知识的学习、归纳、整合。其中也经过反复的探索和考究。但是，对于小学生来说，还不完全具备这种能力，教师需要通过教学引导他们形成自主学习的意识、掌握并强化这能力。需从教学的多样化、趣味化、互动化来入手，逐渐培养他们的自主学习能力。并根据他们活泼、好动的年龄来形成培养思维方案。
（一） 重视小学生感悟能力
小学数学考究的是理解的能力，实际上也就是培养感悟能力，让学生学会发现问题、提出问题，把实际生活中碰触到的分享事件来结合知识点，学会多角度考虑问题，并提出多种方案，同时鼓励学生把自己的看法讲出来，教师可以在旁激励并点评纠正，在学生的讲话中总结出数学思维下正确的逻辑思维方式。在无体验化时，可以在课堂情景模拟，以别的事物来代替文中物，增强同学知行合一的意识，强化课堂记忆。以便同学们学会以联想法，感观法来应用于小学数学学习中。例如：苏教版小学数学四年级课本上的题目，不仅对学生的知识掌握程度进行了检查，同时使学生在潜移默化中，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值——“生活中的数学”能更好地为生活服务。
（二） 把握自主、合作、探究的学习方式
现在的时代提倡培养创新意识，开拓性思维，依据课本上的有限的文图，有效地拓展学生的视野，以不同的视野，多种角度探讨同一个问题，同时推动自主、合作、探究的学习方式。先布置课前作业让他们找些关于数学与生活相关的资料，推崇独立完成，可借助父母协助或同学合作共同完成，同时教师找出类似的题材一同进行探讨，比较两者不同时，让学生评价优缺点，从多角度看问题，不仅对思维有拓展作用，还有利于解题时的发散性思维。比如说在小学数学阶段的乘除法口诀，对于小学生是有些抽象的，但是利用充分的时间，加上课堂上丰富有趣的教学，引用多样化的教学过程，加强学生对知识难点的认识和学习。再在课堂上让同学们发言或者写出他们的感想。同时，教师也需进行多方面资料准备丰富教案内容。在课堂上普及的同时，完善他们不足之处，形成优良的开创思维模式。
（三） 提高学生掌握终身学习的方法和能力
在国家政策上，已经给学生掌握终身学习提供了一定保障，接下来就是教学上需不断提高质量，培养、完善学生对学习方法和能力的掌握程度。比如在学习过程中，教学理念推崇规划、预习、听课、摘抄笔记、思考问题、总结、课后复习等一条龙的学习方法，很多同学缺少预习和复习，教师在依靠课后布置任务这一项，无法确保全部学生能完全做到，所以课堂上得带领着同学们回顾上节课的知识小结，并在一节课结束前两分钟大略总结本课堂所学内容，在课堂中讲解分析的同时，介绍该用何种角度去入手，发现问题、分析问题、思考解决方法，无形中给同学们起潜移默化的影响。并让学生们在写练习时，总结所学到的内容，大致分析自己解题思路。教师可以就他们的所写过程，进行细节矫正，逐渐改正学生不良学习方法，不断提高学习方法和能力。
三、 总结
以被动式学习到主动式接受教育，倡导学生以主导者地位来看待知识的处理方式，就像著名教育专家周一贯所说的：在教师的探索研究中，科学的教育体系能带给学生自主学习的思维能力，教师在学习中引领大方向，促使他们学会如何发现问题、提出问题、解决问题，在自己的思维导向中成为自主学习知识建构者。
参考文献：
[1] 李俊丽.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2017（28）.
[2] 梁冬艳，徐泉珍.学生自主学习能力培养的探索[A].2012年浙江省医学教育学学术年会论文集[C].2012.
作者简介：
曹丹，江苏省常州市，江苏省常州市武进区庙桥小学。