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摘 要： 幼儿体育教学，必须尊重幼儿的情绪情感体验，使体育活动充满趣味性，幼儿乐在其中；教师需要依据幼儿身心发展特点与幼儿运动规律，发挥体育教学的艺术性，寓教于乐。
关键词： 幼儿体育教学 寓教乐学 价格 依据 教学策略
乐学是学习效率的保证。对三到六岁的幼儿来说，喜欢体育是因为体育能给自己带来快乐和愉悦；参加体育活动能给自己带来健康和运动技能。鉴于幼儿的身心特点，幼儿教师要改变那些将幼儿体育教学“成人化”的做法，尊重幼儿运动规律，发挥体育教学的艺术和智慧，提高幼儿体育教育的“乐”度，寓教于乐。
一、幼儿体育，寓教于乐的价值
三到六周岁的幼儿，身体和生理机能正迅速发育，心智的独立性正逐步增强，已经初步形成了“自我”观念。幼儿对参与的对外活动已经有了自己朴素的判断和看法，有了喜欢或厌恶的情感。幼儿体育教学目标，包括对幼儿进行动作规范的训练和体育精神的培养，但都建立在幼儿对体育感兴趣的基础上。一些体育课教师，无视幼儿活泼好动的天性，过于注重基本动作技能的教授，课堂气氛沉闷，幼儿参与课堂教学活动的积极性不高，难以达到幼儿体育教学目的。
传统的幼儿园教师出于对幼儿“安全”的考虑，往往要求幼儿在体育课上规规矩矩，单调地重复一些基本动作。扮演“母亲”或“保姆”角色的幼儿教师，不敢把生动有趣、形式多样的游戏活动引入教学中，放不开手脚，幼儿活动运动欲和表现欲受到压制。当前，人本化教育已经深入影响幼儿教育，重视幼儿个人的情意参与程度是幼儿教育的生命力所在；体育教学寓教于乐，可以为幼儿教育拓宽空间和范围，彰显幼儿体育魅力。
二、寓教于乐的依据
教师是幼儿体育活动的“合作者”或“伙伴”，幼儿才是幼儿体育的真正主体和参与者。幼儿对体育活动的兴趣或喜好是激发他们积极锻炼，参与体育活动的先决条件。当孩子对一个事物丧失好奇心和兴趣，那么任何教学都可能变成毫无意义的行为。教学经验说明，孩子为了锻炼而锻炼，为了完成一定教学任务参加体育活动，只能使他们产生厌倦心理。寓教于乐倡导快乐学习、快乐成长，符合幼儿自身的身心规律与教育教学规律。
1.幼儿的情趣特点
幼儿是成长中的人，随着年龄的增长，幼儿的活动领域逐渐扩大。他们对新异事物产生浓厚的兴趣，往往超越家长或老师要求的内容或范围。教师要尊重学生的情趣特点，采用新颖的教学形式和有趣的教学内容，寓教于玩。只要幼儿感兴趣或者喜欢的东西，都可以成为体育教学素材。如选择动画片《黑猫警长抓老鼠》的片段引入，进行幼儿四散跑的训练；《选择孙悟空玩金箍棒》进行幼儿利用器械进行跑跳的训练等。
2.幼儿的身体素质
从生理指标讲，幼儿的身体素质不能承担负荷量过大或者运动时间较长的活动或游戏。例如，幼儿肌肉力量、肺活量、骨骼硬度都比较小，因此负氧能力和耐力都比较差。从这个角度讲，幼儿体育教学应该松弛有度，安排一段体育活动的间隔期，对幼儿调整身体状态，避免过于疲倦都有很大价值。比如，在体育课中引入“废物利用”制作过程，利用生活中废旧报纸、饮料瓶等进行手工制作，就考虑到了活动的强度与烈度。
3.幼儿的接受能力
幼儿的直觉思维和形象思维相对比较发达，普遍对具体、生动的形象有浓厚兴趣。幼儿非常专注于个人感兴趣的东西，但他们的理解能力还处于较低水平。幼儿参加活动或游戏，表面上掌握了运动规则和技能，但很不准确或牢固。如果教师只是简单地演示或讲解运动技巧，幼儿是很难领会或者掌握的。一个成熟的体育教师，更要启发学生直觉、形象的思维，琢磨怎么把教学任务与体育活动的趣味性融合起来。如篮球、足球等一些传统的体育活动，教师需要适当改变活动空间或规则，把球变小，把规则变简单，使幼儿易于模仿与接受。
三、寓教于乐的教学策略
幼儿对教师往往会产生强烈的“向师性”，而幼儿模仿教师或者遵从教师的安排是建立在平等的师幼关系基础上的。在教师亲和力的引导下，幼儿与教师展开积极的教学互动。因此，教师要运用教育智慧，采用多种技巧，使体育教学寓教于乐。
1.分层教学
每个幼儿的身体素质和认知水平有年龄阶段的共性，但也存在较大的个体差异。体育教师要尊重孩子的层次差异，给孩子以选择权，使每个孩子都能在体育课中感受到乐趣，受到教育。平衡木是幼儿园常用来训练幼儿身体平衡的器械。通过对平衡木高度的调整，可以兼顾每个孩子锻炼的需要，不同运动水平的幼儿都能感受体育锻炼的乐趣。
2.精选内容
幼儿体育活动通常采用游戏、比赛的形式。一些传统的体育游戏，如老鹰抓小鸡、扔沙包等，能够使绝大多数幼儿都参与游戏全过程，在群体性的活动中体会游戏的快乐与习得体育精神。幼儿感性认识比较丰富，教师可运用幼儿熟悉的经验和动作做示范，引导幼儿学习新任务。一些有条件的幼儿园，可以利用多媒体或图片等分解动作，变难为易。
3.巧用方法
因为幼儿注意力转移快，教师不宜长时间采取一种固定僵化的模式。要集分结合，以集中—分散—集中的模式充分考虑幼儿的认知特点和运动规律。具体地讲，教学之初，师生先集中在一起学习运动操作规范或运动要求，然后学生分小组活动或者个别活动，参加体育运动。为使体育活动更轻松，可将一些节奏明快的音乐穿插其间，活跃教学活动气氛。
参考文献：
[1]王玉珠.从素质教育的视角谈幼儿体育教育[J].上海体育学院学报，2000-02.
[2]蔡继云.从感觉统合训练谈幼儿体育实践[J].研究知识经济，2013-05.
[3]何佩芬.幼儿体育顾问[J].幼儿教育，1985-06.
关键词： 幼儿体育教学 寓教乐学 价格 依据 教学策略
乐学是学习效率的保证。对三到六岁的幼儿来说，喜欢体育是因为体育能给自己带来快乐和愉悦；参加体育活动能给自己带来健康和运动技能。鉴于幼儿的身心特点，幼儿教师要改变那些将幼儿体育教学“成人化”的做法，尊重幼儿运动规律，发挥体育教学的艺术和智慧，提高幼儿体育教育的“乐”度，寓教于乐。
一、幼儿体育，寓教于乐的价值
三到六周岁的幼儿，身体和生理机能正迅速发育，心智的独立性正逐步增强，已经初步形成了“自我”观念。幼儿对参与的对外活动已经有了自己朴素的判断和看法，有了喜欢或厌恶的情感。幼儿体育教学目标，包括对幼儿进行动作规范的训练和体育精神的培养，但都建立在幼儿对体育感兴趣的基础上。一些体育课教师，无视幼儿活泼好动的天性，过于注重基本动作技能的教授，课堂气氛沉闷，幼儿参与课堂教学活动的积极性不高，难以达到幼儿体育教学目的。
传统的幼儿园教师出于对幼儿“安全”的考虑，往往要求幼儿在体育课上规规矩矩，单调地重复一些基本动作。扮演“母亲”或“保姆”角色的幼儿教师，不敢把生动有趣、形式多样的游戏活动引入教学中，放不开手脚，幼儿活动运动欲和表现欲受到压制。当前，人本化教育已经深入影响幼儿教育，重视幼儿个人的情意参与程度是幼儿教育的生命力所在；体育教学寓教于乐，可以为幼儿教育拓宽空间和范围，彰显幼儿体育魅力。
二、寓教于乐的依据
教师是幼儿体育活动的“合作者”或“伙伴”，幼儿才是幼儿体育的真正主体和参与者。幼儿对体育活动的兴趣或喜好是激发他们积极锻炼，参与体育活动的先决条件。当孩子对一个事物丧失好奇心和兴趣，那么任何教学都可能变成毫无意义的行为。教学经验说明，孩子为了锻炼而锻炼，为了完成一定教学任务参加体育活动，只能使他们产生厌倦心理。寓教于乐倡导快乐学习、快乐成长，符合幼儿自身的身心规律与教育教学规律。
1.幼儿的情趣特点
幼儿是成长中的人，随着年龄的增长，幼儿的活动领域逐渐扩大。他们对新异事物产生浓厚的兴趣，往往超越家长或老师要求的内容或范围。教师要尊重学生的情趣特点，采用新颖的教学形式和有趣的教学内容，寓教于玩。只要幼儿感兴趣或者喜欢的东西，都可以成为体育教学素材。如选择动画片《黑猫警长抓老鼠》的片段引入，进行幼儿四散跑的训练；《选择孙悟空玩金箍棒》进行幼儿利用器械进行跑跳的训练等。
2.幼儿的身体素质
从生理指标讲，幼儿的身体素质不能承担负荷量过大或者运动时间较长的活动或游戏。例如，幼儿肌肉力量、肺活量、骨骼硬度都比较小，因此负氧能力和耐力都比较差。从这个角度讲，幼儿体育教学应该松弛有度，安排一段体育活动的间隔期，对幼儿调整身体状态，避免过于疲倦都有很大价值。比如，在体育课中引入“废物利用”制作过程，利用生活中废旧报纸、饮料瓶等进行手工制作，就考虑到了活动的强度与烈度。
3.幼儿的接受能力
幼儿的直觉思维和形象思维相对比较发达，普遍对具体、生动的形象有浓厚兴趣。幼儿非常专注于个人感兴趣的东西，但他们的理解能力还处于较低水平。幼儿参加活动或游戏，表面上掌握了运动规则和技能，但很不准确或牢固。如果教师只是简单地演示或讲解运动技巧，幼儿是很难领会或者掌握的。一个成熟的体育教师，更要启发学生直觉、形象的思维，琢磨怎么把教学任务与体育活动的趣味性融合起来。如篮球、足球等一些传统的体育活动，教师需要适当改变活动空间或规则，把球变小，把规则变简单，使幼儿易于模仿与接受。
三、寓教于乐的教学策略
幼儿对教师往往会产生强烈的“向师性”，而幼儿模仿教师或者遵从教师的安排是建立在平等的师幼关系基础上的。在教师亲和力的引导下，幼儿与教师展开积极的教学互动。因此，教师要运用教育智慧，采用多种技巧，使体育教学寓教于乐。
1.分层教学
每个幼儿的身体素质和认知水平有年龄阶段的共性，但也存在较大的个体差异。体育教师要尊重孩子的层次差异，给孩子以选择权，使每个孩子都能在体育课中感受到乐趣，受到教育。平衡木是幼儿园常用来训练幼儿身体平衡的器械。通过对平衡木高度的调整，可以兼顾每个孩子锻炼的需要，不同运动水平的幼儿都能感受体育锻炼的乐趣。
2.精选内容
幼儿体育活动通常采用游戏、比赛的形式。一些传统的体育游戏，如老鹰抓小鸡、扔沙包等，能够使绝大多数幼儿都参与游戏全过程，在群体性的活动中体会游戏的快乐与习得体育精神。幼儿感性认识比较丰富，教师可运用幼儿熟悉的经验和动作做示范，引导幼儿学习新任务。一些有条件的幼儿园，可以利用多媒体或图片等分解动作，变难为易。
3.巧用方法
因为幼儿注意力转移快，教师不宜长时间采取一种固定僵化的模式。要集分结合，以集中—分散—集中的模式充分考虑幼儿的认知特点和运动规律。具体地讲，教学之初，师生先集中在一起学习运动操作规范或运动要求，然后学生分小组活动或者个别活动，参加体育运动。为使体育活动更轻松，可将一些节奏明快的音乐穿插其间，活跃教学活动气氛。
参考文献：
[1]王玉珠.从素质教育的视角谈幼儿体育教育[J].上海体育学院学报，2000-02.
[2]蔡继云.从感觉统合训练谈幼儿体育实践[J].研究知识经济，2013-05.
[3]何佩芬.幼儿体育顾问[J].幼儿教育，1985-06.