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摘 要：在大学生中开展创业教育是我国高等教育与社会发展的形势所需，也是我国高校发展教育改革的发展必然选择。大学生创业教育应该从创业教育的特点出发，在构建全面渗透模式及其实现途径上努力探索。
关键词：创业教育；全面渗透；途径
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）04-012-2
创业教育在我国起步较晚，许多高校大学生创业教育处于起步和试点阶段，创业教育的目标定位、学科内容及课程体系、教育途径与形式、教育实践基地等方面存在着诸多不足和问题，这在很大程度上影响并制约着大学生的创业实践。本文结合安徽工贸职业技术学院创业教育为例，对高职院校创业教育的全面渗透模式进行初步探讨。
1 大学生创业教育的特征
1.1 创业教育目标取向的多元性
创业教育是一种人才培养模式，在人才的培养目标上不能单一、急功近利，要立足长远。如果学生一毕业就能创业，就能成功创业固然好。即便不能这样，那么创业意识的增强、创业能力的提高、创业经验的积累和创业心理的准备也是可以让他们终生受益的。因此，对大学生进行创业教育的目的和着眼点应放在主要培养学生的创业意识、创业能力、创业经验的积累和创业心理的准备上。
1.2 创业教育内容的全面性
创业教育内容应与专业教育的内容和“思政教育”互相渗透，既有传授创业知识、创业技能等工商管理为主要内容的创业教育模块课程，又有渗透在“思政教育”中的培养主体意识、风险意识、合作意识、诚信意识和实干意识等的创业精神教育。在专业课中渗透创业能力的培养，提升解决产品或服务等问题的能力。
1.3 创业教育方式的灵活性
在创业教育目标的导向下，还要选择有效的教学方式。灵活性教育方式要区别以教材为本，以教师为中心的传承性教学方式，强调在教学过程中，让学生成为主体要素，成为教学过程的参与者和探究者。强化学生的主体意识和发挥主观能动作用，教学成为各教学要素相互之间持续互动的动态过程。
1.4 创业教育队伍的整合性
创业教育的目标内容要求创业教育的师资队伍必须由高校既有理论又有一定实践经验的“双师型”教师，掌握创业教育规律的创业管理专家、行业专家，工商、税务、银行等方面的政策咨询专家和成功创业的创业者组成。创业教育的复杂性要求整合高校、政府和社会的多方人力资源。
1.5 创业教育形式的多样性
创业实践活动是创业教育的特定课程模式，也是培养大学生创业意识、创业能力的具体途径。加强与企业之间的联系，是充分利用已有的社会资源，强化创业教育实践环节的有效手段。活动课程是创业教育实施的重要方式之一，要做到在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求结合进去，如班会、党团活动、各类竞赛、勤工俭学、校外活动等。另外，文化背景对于创业会产生深远影响。把创业教育寓于校园文化建设之中，对学生思想行为可以产生持久而深入的影响。通过校园的合理布局和美化。如张贴创业标语，张贴创业者的成就榜和风采照片，开辟创业形势宣传栏等，将校园文化同创业教育有效地结合起来，营造一种创业氛围，培养创业意识，激励创业精神。
2 大学生创业教育全面渗透模式的途径分析
创业教育是一门综合性很强的教育。这是由于创业本身是一个复杂的综合性很强的过程，创业不同于一般的企业管理。创业过程中涉及的不仅有管理学方面的许多问题，而且涉及到其他许多学科方面的内容。它的实施必须贯穿于高等教育各阶段，涵盖德、智、体、美、劳等各育，这不是依靠某门课程的讲授就能完成的，而应成为所有教育课程各计划的组成部分，需要创业教育的全面渗透。
2.1 创业教育需要渗透培养过程
创业教育是一种新的教育理念，这一理念要始终贯穿于高校的课堂教学及课外活动中，主要通过改革课程体系、教学内容、教学方法，开展第二课堂活动，不断提学体系的设计更具适用性和实用性，各种教育资源的重组更具人性化、个性化和特性化。在教学体系设计上强调跨学科课程的教学渗透，即职业技能、技巧课程与创业、创新课程的渗透，课堂理论教育与社会实践教育的渗透。安徽工贸职业技术学院一直努力倡导创业教育与专业教育的紧密结合，把创业教育渗透到整个培养过程。创业教育在经过实务化、课程化、全程化的实践之后，通过长时间的探索与实践，逐步构建了“六个结合，全面渗透”的创业教育新模式：一是把创业教育与教育教学改革结合起来，在教育教学过程中渗透创业教育，改革教学内容，创新教学方法，增强学生的创业知识、能力和素质；二是把创业教育与学生管理结合起来，在学生管理过程中渗透创业教育，通过管理活动发展学生的社会实践能力；三是把创业教育与校园文化建设结合起来，在丰富多彩的校园文化活动中渗透创业教育，为增强学生的创业基本素质营造良好的文化氛围；四是把创业教育与理想信念教育结合起来，在理想信念教育中渗透创业教育，引导学生树立创业理想，坚定成功创业的信心；五是把创业教育与专业教育结合起来，在专业教育中渗透创业教育，提高学生的专业素质和专业能力；六是把创业教育与实习实训结合起来，让学生走进企业，融入社会，体验企业文化，锻炼实践能力，开阔社会视野，培养学生的创业综合素质。
2.2 创业教育需要加强多样化的校园创业实践活动
創业教育实践活动是高校实施创业教育的重要方式。实训实习是高校教育的重要组成部分，是培养创业意识与创业能力的第一实践基地，是学生创业实践的第一选择，也是创业教育深化的重要阶段。在实践载体的建设方面，安徽工贸职业技术学院积极创新。一是全面推进“2+1”的办学模式，加强顶岗实习锻炼，同时把顶岗位实习与毕业生分配有机结合起来，为毕业生充分就业创造条件；二是实行工学结合和工学交替，把有些专业课搬到生产一线教学，开展“对接式”和“交替式”的培养，实现人才培养与岗位需求的零距离；三是构建“三进模式”（学校进企业、企业进学校、课堂进车间的），实行任务驱动和项目导向教学，实现了教学实习实训和生产实践一体化；四是搭建国际教学平台。抓住荷兰政府援亚项目EVD（按照国际化的标准培养高职生创新创业能力项目）在我院实施的契机，将EVD项目纳入创业教育计划，组织荷兰专家和我院教师共同编写创业教育教材，共同实施创业教育教学，双方教师定期交流，双方学生定期互动，共同完成产品设计和制作任务。学习了国外先进经验，拓展了师生社会视野，加强了学生创新创业能力的培养，促进了创新型创业型学校的建设。 2.3 创业教育需要建设一支创业教育的师资队伍
加强创业教育的师资力量，改变创业教学滞后的现状，必须采取多种形式和途径，建设一支稳定的、专兼结合的创业教育师资队伍。之所以需要专兼结合的师资队伍，一是国家对高职院校教师队伍建设的要求；二是创业教育本身所具有的实践性需要有实战经验的专家来校授课。创业教育师资队伍的作用不仅仅是对学生进行直接的创业教育和具体的创业指导，更重要的是带动、影响全体教师的创业教育的意识。事实上，安徽工贸职业技术学院多年来一直致力于培养既精通专业、理论知识，又具有实践动手能力的“双师型”教师队伍。2009年，安徽工贸职业技术学院将“双师型”师资队伍建设的内涵校本化，提出专业教师“三师化”的建设标准，即专业教师要集三师于一身：是教师能教好一门专业课，是实验师能指导学生进行专业课实验，是工程师能带领学生进行生产实践。学院建立激励机制，加强计划安排，采取课堂练兵、实验室磨炼，到工厂企业参加实践锻炼等多种办法加强训练与培养，目前，全院专业教师90%以上达到“三师化”标准，教学深受学生欢迎。
2.4 创业教育需要建设和谐的校园创业文化
校园文化体现为一种观念，体现在学校的制度和物质环境中，它对创业素养的提升具有整体引导、塑造和培养的功能。安徽工贸职业技术学院在开展创业教育过程中，坚持面向全体学生普及教育，选择重点，广泛扶植，强化环境建设，提高服务水平的指导原则，取得了较好效果。从新生入学开始就开展启蒙教育，提前进行职业生涯规划与设计，唤醒其创业意识，点燃其创业热情，做好自我谋职、自主创业与开创性工作的精神准备；每年开展科技文化艺术节举办各种文化素质教育和科技项目及成果展览，激发学生创业积极性，营造良好的科技文化氛围；组织创业计划竞赛、开设创业教育论坛，为学生提供挖掘潜能、发挥潜力、施展才华的平台，为有志于创业的学生提供了模拟锻炼的机会，参赛学生的团队精神、创业知识与能力、沟通与组织能力得到了提高；成立大学生创业中心、大学生创业“公司”等学生创业社团，鼓励学生发挥自身优势，根据市场行情变化开展小型创业活动，在实践中积累创业经验等等。
3 结束语
创业教育是现代大学生教育发展的必然要求，也是我国高校发展教育改革的发展必然选择。而创业教育的全面渗透则是践行创业教育的必然结果。我们必须探求创业教育与高等教育的有效结合点，构建创业教育与高等教育双向融合的办学模式，把创业教育融入高等教育的教育教学体系中，形成从培养目标、人才素质结构到教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面全面渗透的一体化的新体系，努力开创各具特色的高等教育形态下的创业教育全面渗透模式。
关键词：创业教育；全面渗透；途径
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2012）04-012-2
创业教育在我国起步较晚，许多高校大学生创业教育处于起步和试点阶段，创业教育的目标定位、学科内容及课程体系、教育途径与形式、教育实践基地等方面存在着诸多不足和问题，这在很大程度上影响并制约着大学生的创业实践。本文结合安徽工贸职业技术学院创业教育为例，对高职院校创业教育的全面渗透模式进行初步探讨。
1 大学生创业教育的特征
1.1 创业教育目标取向的多元性
创业教育是一种人才培养模式，在人才的培养目标上不能单一、急功近利，要立足长远。如果学生一毕业就能创业，就能成功创业固然好。即便不能这样，那么创业意识的增强、创业能力的提高、创业经验的积累和创业心理的准备也是可以让他们终生受益的。因此，对大学生进行创业教育的目的和着眼点应放在主要培养学生的创业意识、创业能力、创业经验的积累和创业心理的准备上。
1.2 创业教育内容的全面性
创业教育内容应与专业教育的内容和“思政教育”互相渗透，既有传授创业知识、创业技能等工商管理为主要内容的创业教育模块课程，又有渗透在“思政教育”中的培养主体意识、风险意识、合作意识、诚信意识和实干意识等的创业精神教育。在专业课中渗透创业能力的培养，提升解决产品或服务等问题的能力。
1.3 创业教育方式的灵活性
在创业教育目标的导向下，还要选择有效的教学方式。灵活性教育方式要区别以教材为本，以教师为中心的传承性教学方式，强调在教学过程中，让学生成为主体要素，成为教学过程的参与者和探究者。强化学生的主体意识和发挥主观能动作用，教学成为各教学要素相互之间持续互动的动态过程。
1.4 创业教育队伍的整合性
创业教育的目标内容要求创业教育的师资队伍必须由高校既有理论又有一定实践经验的“双师型”教师，掌握创业教育规律的创业管理专家、行业专家，工商、税务、银行等方面的政策咨询专家和成功创业的创业者组成。创业教育的复杂性要求整合高校、政府和社会的多方人力资源。
1.5 创业教育形式的多样性
创业实践活动是创业教育的特定课程模式，也是培养大学生创业意识、创业能力的具体途径。加强与企业之间的联系，是充分利用已有的社会资源，强化创业教育实践环节的有效手段。活动课程是创业教育实施的重要方式之一，要做到在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求结合进去，如班会、党团活动、各类竞赛、勤工俭学、校外活动等。另外，文化背景对于创业会产生深远影响。把创业教育寓于校园文化建设之中，对学生思想行为可以产生持久而深入的影响。通过校园的合理布局和美化。如张贴创业标语，张贴创业者的成就榜和风采照片，开辟创业形势宣传栏等，将校园文化同创业教育有效地结合起来，营造一种创业氛围，培养创业意识，激励创业精神。
2 大学生创业教育全面渗透模式的途径分析
创业教育是一门综合性很强的教育。这是由于创业本身是一个复杂的综合性很强的过程，创业不同于一般的企业管理。创业过程中涉及的不仅有管理学方面的许多问题，而且涉及到其他许多学科方面的内容。它的实施必须贯穿于高等教育各阶段，涵盖德、智、体、美、劳等各育，这不是依靠某门课程的讲授就能完成的，而应成为所有教育课程各计划的组成部分，需要创业教育的全面渗透。
2.1 创业教育需要渗透培养过程
创业教育是一种新的教育理念，这一理念要始终贯穿于高校的课堂教学及课外活动中，主要通过改革课程体系、教学内容、教学方法，开展第二课堂活动，不断提学体系的设计更具适用性和实用性，各种教育资源的重组更具人性化、个性化和特性化。在教学体系设计上强调跨学科课程的教学渗透，即职业技能、技巧课程与创业、创新课程的渗透，课堂理论教育与社会实践教育的渗透。安徽工贸职业技术学院一直努力倡导创业教育与专业教育的紧密结合，把创业教育渗透到整个培养过程。创业教育在经过实务化、课程化、全程化的实践之后，通过长时间的探索与实践，逐步构建了“六个结合，全面渗透”的创业教育新模式：一是把创业教育与教育教学改革结合起来，在教育教学过程中渗透创业教育，改革教学内容，创新教学方法，增强学生的创业知识、能力和素质；二是把创业教育与学生管理结合起来，在学生管理过程中渗透创业教育，通过管理活动发展学生的社会实践能力；三是把创业教育与校园文化建设结合起来，在丰富多彩的校园文化活动中渗透创业教育，为增强学生的创业基本素质营造良好的文化氛围；四是把创业教育与理想信念教育结合起来，在理想信念教育中渗透创业教育，引导学生树立创业理想，坚定成功创业的信心；五是把创业教育与专业教育结合起来，在专业教育中渗透创业教育，提高学生的专业素质和专业能力；六是把创业教育与实习实训结合起来，让学生走进企业，融入社会，体验企业文化，锻炼实践能力，开阔社会视野，培养学生的创业综合素质。
2.2 创业教育需要加强多样化的校园创业实践活动
創业教育实践活动是高校实施创业教育的重要方式。实训实习是高校教育的重要组成部分，是培养创业意识与创业能力的第一实践基地，是学生创业实践的第一选择，也是创业教育深化的重要阶段。在实践载体的建设方面，安徽工贸职业技术学院积极创新。一是全面推进“2+1”的办学模式，加强顶岗实习锻炼，同时把顶岗位实习与毕业生分配有机结合起来，为毕业生充分就业创造条件；二是实行工学结合和工学交替，把有些专业课搬到生产一线教学，开展“对接式”和“交替式”的培养，实现人才培养与岗位需求的零距离；三是构建“三进模式”（学校进企业、企业进学校、课堂进车间的），实行任务驱动和项目导向教学，实现了教学实习实训和生产实践一体化；四是搭建国际教学平台。抓住荷兰政府援亚项目EVD（按照国际化的标准培养高职生创新创业能力项目）在我院实施的契机，将EVD项目纳入创业教育计划，组织荷兰专家和我院教师共同编写创业教育教材，共同实施创业教育教学，双方教师定期交流，双方学生定期互动，共同完成产品设计和制作任务。学习了国外先进经验，拓展了师生社会视野，加强了学生创新创业能力的培养，促进了创新型创业型学校的建设。 2.3 创业教育需要建设一支创业教育的师资队伍
加强创业教育的师资力量，改变创业教学滞后的现状，必须采取多种形式和途径，建设一支稳定的、专兼结合的创业教育师资队伍。之所以需要专兼结合的师资队伍，一是国家对高职院校教师队伍建设的要求；二是创业教育本身所具有的实践性需要有实战经验的专家来校授课。创业教育师资队伍的作用不仅仅是对学生进行直接的创业教育和具体的创业指导，更重要的是带动、影响全体教师的创业教育的意识。事实上，安徽工贸职业技术学院多年来一直致力于培养既精通专业、理论知识，又具有实践动手能力的“双师型”教师队伍。2009年，安徽工贸职业技术学院将“双师型”师资队伍建设的内涵校本化，提出专业教师“三师化”的建设标准，即专业教师要集三师于一身：是教师能教好一门专业课，是实验师能指导学生进行专业课实验，是工程师能带领学生进行生产实践。学院建立激励机制，加强计划安排，采取课堂练兵、实验室磨炼，到工厂企业参加实践锻炼等多种办法加强训练与培养，目前，全院专业教师90%以上达到“三师化”标准，教学深受学生欢迎。
2.4 创业教育需要建设和谐的校园创业文化
校园文化体现为一种观念，体现在学校的制度和物质环境中，它对创业素养的提升具有整体引导、塑造和培养的功能。安徽工贸职业技术学院在开展创业教育过程中，坚持面向全体学生普及教育，选择重点，广泛扶植，强化环境建设，提高服务水平的指导原则，取得了较好效果。从新生入学开始就开展启蒙教育，提前进行职业生涯规划与设计，唤醒其创业意识，点燃其创业热情，做好自我谋职、自主创业与开创性工作的精神准备；每年开展科技文化艺术节举办各种文化素质教育和科技项目及成果展览，激发学生创业积极性，营造良好的科技文化氛围；组织创业计划竞赛、开设创业教育论坛，为学生提供挖掘潜能、发挥潜力、施展才华的平台，为有志于创业的学生提供了模拟锻炼的机会，参赛学生的团队精神、创业知识与能力、沟通与组织能力得到了提高；成立大学生创业中心、大学生创业“公司”等学生创业社团，鼓励学生发挥自身优势，根据市场行情变化开展小型创业活动，在实践中积累创业经验等等。
3 结束语
创业教育是现代大学生教育发展的必然要求，也是我国高校发展教育改革的发展必然选择。而创业教育的全面渗透则是践行创业教育的必然结果。我们必须探求创业教育与高等教育的有效结合点，构建创业教育与高等教育双向融合的办学模式，把创业教育融入高等教育的教育教学体系中，形成从培养目标、人才素质结构到教学计划、课程设置、实践性教学活动等诸方面全面渗透的一体化的新体系，努力开创各具特色的高等教育形态下的创业教育全面渗透模式。