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【摘要】 教师应体现“以学生为本”的现代教育价值观,积极引导学生参与实践,乐于探究,进行自主性学习,促进学生的全面发展。在教学活动中,要善于建立良好的师生关系,营造富有情感和民主和谐的教学氛围。创设问题情境,留给学生足够的思维空间,激发课堂的自主学习。让学生手、嘴、思维都行动起来,从而获得最大的课堂效益。
【关键词】 以学生为本 自主性 教学氛围
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0104-01
1 構建学生自主学习的课堂教学平台?的基本要求
1.1 建立良好的师生关系,营造富有情感和民主和谐的教学氛围
新课标明确指出:“学生是学习和发展的主体”,因此,教师要准确地给自己的角色定位,既要保持必要的权威,又不能以绝对真理的拥有者自居。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好化学课堂氛围,促使学生愉快地学习,激发学生的兴趣。
1.2 创设问题情境,留给学生足够的思维空间,激发课堂的自主学习
新课程下的课堂是有生命力的,化学课程以全新的面容出现在我们的眼前,它突出了以“学生为中心”,真正体现了“以人为本”的思想,它高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了知识体系,把更多的时间留给学生参与教学活动,使学生真正成为课堂的主人。
2 构建学生自主学习的课堂教学平台的主要策略
2.1 让学生的手“动”起来
动手实践可以激发学生的兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣对学习有着神奇的作用,能变低效为高效。教师在课堂上要想方设法激发学生的兴趣,吸引学生积极主动地参与课堂教学的全过程。
【案例1】:《氢氧化铝的两性》的教学片段
在讲授氢氧化铝的两性时,我把演示实验,变成边讲边实验,在实验前设计以下问题,引导学生的思维:
a.把硫酸滴入氯化钡溶液中,?与把氯化钡溶液滴入硫酸中产生的现象一样吗？
b.把氯化铝溶液逐滴滴入氢氧化钠溶液中与把氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液中现象有何不同?
c.把偏铝酸钠溶液逐滴滴入盐酸与把盐酸逐滴滴入偏铝酸钠溶液现象又有何不同?
综合分析上述现象,可得出什么样的结论?
学生在教师设计的问题引导下,兴趣大增,迫不及待地动手做实验,从实验中寻找答案,发现溶液滴加顺序的不同可能会产生不同的现象,这样的教学设计能使重点突出、难点分散突破,并使学生通过自己动手实验,对这一点知识的认识更为深刻,同时激发了学习化学的兴趣。
2.2 让学生的思维火花“迸”出来
通过长期的教学实践,我觉得让学生的思维火花“迸”出来,关键是教师要善于调动和激发。
【案例2】:高三 《氯气》复习片段
情景创设:多媒体播放两则新闻
新闻1 播放重庆天原化工总厂发生氯气泄漏事件。
新闻2 播放浙江温州某电化厂液氯钢瓶爆炸事件。
联想质疑:报道中反映了Cl2的哪些物理性质？哪些是化学性质？氯气还有哪些性质在这两则报道中没有体现？
应用:怎样检查氯气是否有泄露？一旦发生氯气泄漏,应如何进行自救？
本案例中,不是简单的把这两则新闻作为一则阅读材料,而是把新闻里头的现象与问题深挖出来,层层引导、步步深入,使化学与生活紧密地联系起来,学生通过激烈的讨论交流找到答案,从而感到学习化学非常有意义,这样激起了学生思维的兴奋点,进一步激发了学习热情。
2.3 让学生的交流“多”起来
探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试,这些合作与交流的实践和经验,可以帮助学生学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,等等。要知道学生的智慧和潜力是无穷的,我们作为教师,也应该不断学习,积极参与到学生的交流中去,做一个耐心的倾听者,交流的组织者,学习成果的分享者。同时,更要注重培养和爱护学生大胆发言和交流合作的热情和积极性。
2.4 让学生质疑的问号“划”出来
质疑是创造性的一个重要环节,提出问题是学生思维活动的开始,有利于学生思维活动的开始,有利于启迪学生潜在的创造意识。
【案例3】:《苯的结构》教学片段
课堂上,我首先引导学生书写苯的结构式,然后要求学生尝试书写二氯苯的结构式,从学生的板书中归纳出二氯苯的结构式的“两种不同”的写法,然后引导学生思考这是否意味着有两种二氯苯呢？学生唧唧喳喳议论纷纷。在学生讨论较为充分后教师把握时机抛出二氯苯唯一的熔、沸点。学生立即明白了二氯苯结构的唯一性。正当我为教学的顺利感到舒心并准备继续讲下去时,突然有一个学生举手提问:“老师,您为什么只让我们思考二氯苯？苯的氯代产物不是有很多种吗,为什么不研究其他的氯代产物呢？”一石激起千层浪,教室里一下象炸开了锅。有的学生表示赞同,有的学生反对,学生再度兴奋起来,各抒己见,争先恐后纷纷发表自己的看法。
我高度赞扬了这位同学的敢于质疑的精神,号召其他同学向他学习:要敢于质疑,敢于向书本、向权威挑战。鼓励学生大胆的将质疑的问号“划”出来。
3 取得的成效
开放式教学,突破了原有学科封闭状态,把学生置身于一种动态、开放、自主、多元的学习环境中,使学生之间充分交流、切磋、相互启发,相互争论,自主学习,增强了问题意识,提高了创新的能力。
总之,课堂教学只有真正地以“学生为本”、以学生为主体,让学生成为课堂的主人,把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位,关心学生的兴趣所在,注重每一个学生的个性发展,才能真正让课堂焕发出生命的活力。
【关键词】 以学生为本 自主性 教学氛围
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0104-01
1 構建学生自主学习的课堂教学平台?的基本要求
1.1 建立良好的师生关系,营造富有情感和民主和谐的教学氛围
新课标明确指出:“学生是学习和发展的主体”,因此,教师要准确地给自己的角色定位,既要保持必要的权威,又不能以绝对真理的拥有者自居。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好化学课堂氛围,促使学生愉快地学习,激发学生的兴趣。
1.2 创设问题情境,留给学生足够的思维空间,激发课堂的自主学习
新课程下的课堂是有生命力的,化学课程以全新的面容出现在我们的眼前,它突出了以“学生为中心”,真正体现了“以人为本”的思想,它高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了知识体系,把更多的时间留给学生参与教学活动,使学生真正成为课堂的主人。
2 构建学生自主学习的课堂教学平台的主要策略
2.1 让学生的手“动”起来
动手实践可以激发学生的兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣对学习有着神奇的作用,能变低效为高效。教师在课堂上要想方设法激发学生的兴趣,吸引学生积极主动地参与课堂教学的全过程。
【案例1】:《氢氧化铝的两性》的教学片段
在讲授氢氧化铝的两性时,我把演示实验,变成边讲边实验,在实验前设计以下问题,引导学生的思维:
a.把硫酸滴入氯化钡溶液中,?与把氯化钡溶液滴入硫酸中产生的现象一样吗？
b.把氯化铝溶液逐滴滴入氢氧化钠溶液中与把氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液中现象有何不同?
c.把偏铝酸钠溶液逐滴滴入盐酸与把盐酸逐滴滴入偏铝酸钠溶液现象又有何不同?
综合分析上述现象,可得出什么样的结论?
学生在教师设计的问题引导下,兴趣大增,迫不及待地动手做实验,从实验中寻找答案,发现溶液滴加顺序的不同可能会产生不同的现象,这样的教学设计能使重点突出、难点分散突破,并使学生通过自己动手实验,对这一点知识的认识更为深刻,同时激发了学习化学的兴趣。
2.2 让学生的思维火花“迸”出来
通过长期的教学实践,我觉得让学生的思维火花“迸”出来,关键是教师要善于调动和激发。
【案例2】:高三 《氯气》复习片段
情景创设:多媒体播放两则新闻
新闻1 播放重庆天原化工总厂发生氯气泄漏事件。
新闻2 播放浙江温州某电化厂液氯钢瓶爆炸事件。
联想质疑:报道中反映了Cl2的哪些物理性质？哪些是化学性质？氯气还有哪些性质在这两则报道中没有体现？
应用:怎样检查氯气是否有泄露？一旦发生氯气泄漏,应如何进行自救？
本案例中,不是简单的把这两则新闻作为一则阅读材料,而是把新闻里头的现象与问题深挖出来,层层引导、步步深入,使化学与生活紧密地联系起来,学生通过激烈的讨论交流找到答案,从而感到学习化学非常有意义,这样激起了学生思维的兴奋点,进一步激发了学习热情。
2.3 让学生的交流“多”起来
探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试,这些合作与交流的实践和经验,可以帮助学生学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,等等。要知道学生的智慧和潜力是无穷的,我们作为教师,也应该不断学习,积极参与到学生的交流中去,做一个耐心的倾听者,交流的组织者,学习成果的分享者。同时,更要注重培养和爱护学生大胆发言和交流合作的热情和积极性。
2.4 让学生质疑的问号“划”出来
质疑是创造性的一个重要环节,提出问题是学生思维活动的开始,有利于学生思维活动的开始,有利于启迪学生潜在的创造意识。
【案例3】:《苯的结构》教学片段
课堂上,我首先引导学生书写苯的结构式,然后要求学生尝试书写二氯苯的结构式,从学生的板书中归纳出二氯苯的结构式的“两种不同”的写法,然后引导学生思考这是否意味着有两种二氯苯呢？学生唧唧喳喳议论纷纷。在学生讨论较为充分后教师把握时机抛出二氯苯唯一的熔、沸点。学生立即明白了二氯苯结构的唯一性。正当我为教学的顺利感到舒心并准备继续讲下去时,突然有一个学生举手提问:“老师,您为什么只让我们思考二氯苯？苯的氯代产物不是有很多种吗,为什么不研究其他的氯代产物呢？”一石激起千层浪,教室里一下象炸开了锅。有的学生表示赞同,有的学生反对,学生再度兴奋起来,各抒己见,争先恐后纷纷发表自己的看法。
我高度赞扬了这位同学的敢于质疑的精神,号召其他同学向他学习:要敢于质疑,敢于向书本、向权威挑战。鼓励学生大胆的将质疑的问号“划”出来。
3 取得的成效
开放式教学,突破了原有学科封闭状态,把学生置身于一种动态、开放、自主、多元的学习环境中,使学生之间充分交流、切磋、相互启发,相互争论,自主学习,增强了问题意识,提高了创新的能力。
总之,课堂教学只有真正地以“学生为本”、以学生为主体,让学生成为课堂的主人,把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位,关心学生的兴趣所在,注重每一个学生的个性发展,才能真正让课堂焕发出生命的活力。