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【摘要】 重视小学生数学交流,既是数学教育发展的客观要求,又是课程改革的必然趋势。通过强化读、说、听、写训练,培养和提高学生数学交流能力,深化学生对数学知识的理解,使学生在经历学习的过程中感悟交流的魅力、提高学习兴趣和学习质量。
【关键词】 小学数学 交流 原因
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0120-01
1 小学生数学交流存在问题的原因
由于在小学数学教学中学生学习的主体位置没有确立,多习惯于“教师台上讲,学生下面听”的被动式教学,仅沿着老师的思路去回答问题,偏重于列出算式和确定计算结果,缺乏对数学问题的深入性、拓展性思考,从而使学生数学思路单一,学习兴趣不高,普遍缺乏自主学习和与人交流的积极性。要解决小学生数学交流存在的这些主要问题,就必须从以学生为主体的学习活动方式上着手,通过强化以学生为主体的“读、说、听、写”训练,来优化小学生数学交流的氛围,提高小学生数学交流的能力。
2 解决小学生数学交流问题的对策
2.1 进行阅读指导,培养学生“读数学”的能力。
(1)引导自由阅读,培养良好阅读习惯。利用晨读等充裕时间,让学生广泛读取数学谜语、数学故事、趣味数学、数学脑筋急转弯。
(2)教会阅读方法,提高学生阅读能力。针对数学概念、公式、性质、计算题、应用题等各种不同情况,分类教会各种类型的阅读方法,准确理解,排疑解难。
(3)开展阅读大课堂,拓宽学生阅读视野。课堂阅读时间相对有限,因此有必要把数学阅读延伸到课外,展示课外阅读成果。
(4)开展数学朗读比赛,提高学生数学语言水平。通过教师范读、学生个读、同桌比读、小组赛读等形式,在竞争氛围中激励学生接受数学信息。
2.2 教给倾听方法,培养学生“听数学”的能力。
(1)营造氛围,强化倾听意识。把学生的注意力吸引到倾听上来,强化学生的倾听意识,感受倾听的重要性。
(2)创设活动,激发学生兴趣。设计“拷贝不走样”等趣味游戏,并对倾听行为给予正确适当地评价,激发学生的倾听兴趣。
(3)正确引导,教会倾听方法。教师明确提出,学生倾听要做到一要专心,二要耐心,三要细心,四要虚心,五要用心。
(4)学会反思和创新,提高倾听效益。要求学生边听边思考,并能根据听到的别人的意见不断地调整自己的思路,经过思考、交流、反思,然后纳入到自己的知识体系中,内化成自己的素养,然后有所创新。
2.3 指导口头表达,培养学生“说数学”的能力
说是数学交流的有效方式。教師要针对学生存在的课上课下缺乏敢讲敢说精神的情况,通过有目的、有计划的训练,让学生有时间说,有机会说,敢想敢说,愿想愿说,会说善说,培养他们的数学语言表达能力。
(1)留足时间,让学生充分地说。教师在课堂上舍得留给学生畅所欲言的时间,让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣与好奇参与数学活动,使每个学生都能在充裕的时间里主动思考,踊跃发言,热情交流。
(2)正确引导,让学生说规范的数学语言。在教学中,通过操作的有序性来训练学生语言的条理性;让学生总结概括数学概念提高他们语言的准确性和简练性;在解答应用题的分析推理中培养学生严密的逻辑思维能力和增强学生的语言逻辑性。
(3)明确要求,让学生用数学语言叙述解题过程。要求学生根据所学内容把自己的思考方法、解题过程用数学语言表达出来,让别人能听懂、听明白,促使他们有条理地整理自己的思路。
(4)组织活动,让学生在参与中实现口头表达。组织开展多种形成的交流活动,如“互改作业,同伴交流说给同桌听”、“小组合作学习,人人发言说给同学听”、“课尾三分钟,谈谈本节收获说给大家听”等,努力为学生创设积极思考、尝试、说话的条件和空间,让学生在交流中感悟不同的思维方式和思维过程。
(5)开展互评,让学生在数学辩论中提高语言表达能力。针对一些教学内容的易混点、疑难点,在教学中组织学生相互评论,调动他们的钻研积极性,给他们充分的自主发言权,让学生敞开心扉,相互巧妙设问,相互补充充实。
2.4 指导书面表达,培养学生“写数学”的能力
写也是一种很重要的交流手段,它对于不善言谈的学生尤其重要。教师要指导学生把学习数学的观察发现、心得体会、反思总结用文字的形式表达出来,通过书面交流培养学生的数学交流能力。
2.5 加强综合训练,着眼提高整体交流能力。为提高学生的整体交流能力,教师要围绕以下几个方面,对学生进行综合训练。
(1)以课堂教学为渠道,向学生渗透数学思想。课堂教学中,教师紧密结合教材内容,适时向学生渗透“转化”思想、“等量代换”思想、“一一对应”思想、“不完全归纳”思想、“代数”思想让学生学会把实物同图像和数学思想结合起来,学会多方位的数学交流。
(2)组织召开数学主题班会,通过让学生调查了解家中每月的用水、用电情况,并对数据进行整理和分析,把自己看到的、想到的、写出来的与班级同学交流,提高了他们的听、说、读、写能力。
(3)让学生在“数学情境”中交流。学生在老师创设的一个又一个数学情境中逐步感悟,主动探索,同时还有意识地审视自己的思考过程、操作过程、解决问题的思想方法等,并把这些过程加以深层次的反思和整理提升后,有条理地与同学进行交流,提高表达、倾听与自我反思的能力。
(4)举办“数学考试经验交流会”,让学生把平时考试时积累的经验和教训写成书面材料,先在小组内交流,然后派代表在全班交流,其他各组同学听后可以提出自己的质疑,也可以适当补充,还可以进行评价。学生在分享别人经验和教训的同时,增长了见识,开阔了眼界,丰富了考试经验,增强了考试信心,提高了大家的合作能力、交流能力和学习数学的兴趣。
参考文献
[1] 石丹.关于小学数学问题解决策略的探索[J].教育教学论坛,2012,(15).
[2] 姚小霞.小学数学解决问题教学中的问题及其对策[J].读与写(教育教学刊),2012,(2).
【关键词】 小学数学 交流 原因
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0120-01
1 小学生数学交流存在问题的原因
由于在小学数学教学中学生学习的主体位置没有确立,多习惯于“教师台上讲,学生下面听”的被动式教学,仅沿着老师的思路去回答问题,偏重于列出算式和确定计算结果,缺乏对数学问题的深入性、拓展性思考,从而使学生数学思路单一,学习兴趣不高,普遍缺乏自主学习和与人交流的积极性。要解决小学生数学交流存在的这些主要问题,就必须从以学生为主体的学习活动方式上着手,通过强化以学生为主体的“读、说、听、写”训练,来优化小学生数学交流的氛围,提高小学生数学交流的能力。
2 解决小学生数学交流问题的对策
2.1 进行阅读指导,培养学生“读数学”的能力。
(1)引导自由阅读,培养良好阅读习惯。利用晨读等充裕时间,让学生广泛读取数学谜语、数学故事、趣味数学、数学脑筋急转弯。
(2)教会阅读方法,提高学生阅读能力。针对数学概念、公式、性质、计算题、应用题等各种不同情况,分类教会各种类型的阅读方法,准确理解,排疑解难。
(3)开展阅读大课堂,拓宽学生阅读视野。课堂阅读时间相对有限,因此有必要把数学阅读延伸到课外,展示课外阅读成果。
(4)开展数学朗读比赛,提高学生数学语言水平。通过教师范读、学生个读、同桌比读、小组赛读等形式,在竞争氛围中激励学生接受数学信息。
2.2 教给倾听方法,培养学生“听数学”的能力。
(1)营造氛围,强化倾听意识。把学生的注意力吸引到倾听上来,强化学生的倾听意识,感受倾听的重要性。
(2)创设活动,激发学生兴趣。设计“拷贝不走样”等趣味游戏,并对倾听行为给予正确适当地评价,激发学生的倾听兴趣。
(3)正确引导,教会倾听方法。教师明确提出,学生倾听要做到一要专心,二要耐心,三要细心,四要虚心,五要用心。
(4)学会反思和创新,提高倾听效益。要求学生边听边思考,并能根据听到的别人的意见不断地调整自己的思路,经过思考、交流、反思,然后纳入到自己的知识体系中,内化成自己的素养,然后有所创新。
2.3 指导口头表达,培养学生“说数学”的能力
说是数学交流的有效方式。教師要针对学生存在的课上课下缺乏敢讲敢说精神的情况,通过有目的、有计划的训练,让学生有时间说,有机会说,敢想敢说,愿想愿说,会说善说,培养他们的数学语言表达能力。
(1)留足时间,让学生充分地说。教师在课堂上舍得留给学生畅所欲言的时间,让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣与好奇参与数学活动,使每个学生都能在充裕的时间里主动思考,踊跃发言,热情交流。
(2)正确引导,让学生说规范的数学语言。在教学中,通过操作的有序性来训练学生语言的条理性;让学生总结概括数学概念提高他们语言的准确性和简练性;在解答应用题的分析推理中培养学生严密的逻辑思维能力和增强学生的语言逻辑性。
(3)明确要求,让学生用数学语言叙述解题过程。要求学生根据所学内容把自己的思考方法、解题过程用数学语言表达出来,让别人能听懂、听明白,促使他们有条理地整理自己的思路。
(4)组织活动,让学生在参与中实现口头表达。组织开展多种形成的交流活动,如“互改作业,同伴交流说给同桌听”、“小组合作学习,人人发言说给同学听”、“课尾三分钟,谈谈本节收获说给大家听”等,努力为学生创设积极思考、尝试、说话的条件和空间,让学生在交流中感悟不同的思维方式和思维过程。
(5)开展互评,让学生在数学辩论中提高语言表达能力。针对一些教学内容的易混点、疑难点,在教学中组织学生相互评论,调动他们的钻研积极性,给他们充分的自主发言权,让学生敞开心扉,相互巧妙设问,相互补充充实。
2.4 指导书面表达,培养学生“写数学”的能力
写也是一种很重要的交流手段,它对于不善言谈的学生尤其重要。教师要指导学生把学习数学的观察发现、心得体会、反思总结用文字的形式表达出来,通过书面交流培养学生的数学交流能力。
2.5 加强综合训练,着眼提高整体交流能力。为提高学生的整体交流能力,教师要围绕以下几个方面,对学生进行综合训练。
(1)以课堂教学为渠道,向学生渗透数学思想。课堂教学中,教师紧密结合教材内容,适时向学生渗透“转化”思想、“等量代换”思想、“一一对应”思想、“不完全归纳”思想、“代数”思想让学生学会把实物同图像和数学思想结合起来,学会多方位的数学交流。
(2)组织召开数学主题班会,通过让学生调查了解家中每月的用水、用电情况,并对数据进行整理和分析,把自己看到的、想到的、写出来的与班级同学交流,提高了他们的听、说、读、写能力。
(3)让学生在“数学情境”中交流。学生在老师创设的一个又一个数学情境中逐步感悟,主动探索,同时还有意识地审视自己的思考过程、操作过程、解决问题的思想方法等,并把这些过程加以深层次的反思和整理提升后,有条理地与同学进行交流,提高表达、倾听与自我反思的能力。
(4)举办“数学考试经验交流会”,让学生把平时考试时积累的经验和教训写成书面材料,先在小组内交流,然后派代表在全班交流,其他各组同学听后可以提出自己的质疑,也可以适当补充,还可以进行评价。学生在分享别人经验和教训的同时,增长了见识,开阔了眼界,丰富了考试经验,增强了考试信心,提高了大家的合作能力、交流能力和学习数学的兴趣。
参考文献
[1] 石丹.关于小学数学问题解决策略的探索[J].教育教学论坛,2012,(15).
[2] 姚小霞.小学数学解决问题教学中的问题及其对策[J].读与写(教育教学刊),2012,(2).