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[摘要]长久以来体育教育在我国教育体系当中都占有一定地位，但与其他专业技术学科相比较一直不被重视的现状也是其不得不面临的尴尬现状，虽不是“鸡肋”，却无法摆脱“副科”的位置。然而，从体育在学生学习生活发展中的作用来看，真正的重视体育教育才是契合于我国发展素质教育的要求。
[关键词]体育教育 素质教育 标准化
[中图分类号]G807.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0188-02
体育课是学生学习体育知识、技能的主阵地，是学生掌握终身体育锻炼方法的重要场所。然而，现实的体育课堂情况却与理论上要求的境况差异很大。优化体育课堂因素，不断提高学生的体育课兴趣，成为目前亟待解决的问题。
一、中职体育教学现状
我国一直提倡素质教育，这就要求学校重视体育教学，但学生们的公共体育课教学现状却不容乐观。针对中职院校公共体育课教学的现状进行分析，可发现存在以下不足：
（一）教学资源短缺
学校普遍存在师资力量短缺、师生比例不合理、场地器材缺乏和陈旧，这些是制约学校体育教学改革的主要原因。教师培训机会少，而教师教育工作的性质、教学设计、教学方法之间的探讨及课题研究教育论文，日常工作和内容决定体育教学水准。另外，教学时数与其他课程相比较相对不足。体育课经常要给其他的专业课让路，长此以往，体育课不被学生和老师重视，最终使得体育课的教学效果不好。
（二）体育教学设施不足
随着国家对职业教育重视，尽管学校规模、环境、基础设施等在不断完善，但学校仍然存在人员与基础设施匹配不协调等问题，形成这样一种矛盾局面的原因有很多，主要还是领导、教师和学生对体育的认识滞后。有很多人认为只要做好专业技术这方面的培养就可以了，体育课可有可无，这样就把部分对体育教学的经费投入到其他他们认为“重要的”专业技术教学的建设上，致使体育场地设施、器材等资源紧缺的状态无法得到改善，难以满足教学的需要。随着班级的增多和班级人数的扩大，而场地设施还处在原来规模基础上，满足不了学校体育教学、课外体育活动及运动训练的需要，导致体育课只是个形式。
（三）体育课程设计滞后不能与学生身心发展相适应
体育课内容远离学生的生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。体育课程的实施过程过于僵化，体育老师单纯是为了上课而上课，难以发挥学生的主体性和创造性。
（四）体育课程评价标准单一化
学校一般都采用以一种固有的模式对学生进行评价。在体育课授课当中，每一位学生在体能、素质、爱好上都有明显的差异，在固有的授课模式上就必然会出现个体能力的差异，将会在一定程度上影响学生的发展和兴趣。这种单一化的评价标准使得学生在学习和考试中明显感觉到不公平，有时会在课堂上情绪化，严重的会使学生厌恶上体育课，这是完全与我们所要传授的体育精神相悖的。
二、体育教学的改革方向
（一）加强师资力量提高教师教学水平
为了提高广大教师的整体素质，开展体育教师的培训，实施教师资格制度和教师队伍建设的正规化、法制化、专业化。加强师德建设，启动教师继续教育工程，使广大教师努力转变教育观念，认真钻研业务，提高专业水平，进而有效的运用到教学当中去，提高体育教学水平。在教学设计和教学方法上推陈出新，有针对性的针对不同体质、差异兴趣的学生有的放矢的进行教学。要以国家素质教育方针为指导，注重学生全面素质的培养，改变体育教育不受重视的过去，以学生为主体，充分发挥体育的辅助性作用，开发学生的非智力因素，丰富学生的学习内容。在承认每个学生的个性基础上，鼓励和支持他们发展自己与众不同的个性。当然，在这一过程中还要因材施教选择符合他们个性的方式方法去培养和发展他们，使学生的个性向更加成熟、完整的方向发展。
体育教学是体育教师从精神文化、教学方法、教学实践等方面整体提升的过程，是体育教师从社会意义角色向专业意义角色发展的过程。随着新课程改革的实施，学校和教师的创造性也面临着机遇和挑战，教师专业化发展进程日益明显，这就要求学校和老师要不断提高自己。体育教师只有在教学中不断发展自己的专长，不断明确并适时更新自己的专业取向，才能使自己成为素质教育要求下的专业人才，才能真正实现教师专业化。
（二）加大教学设施的投入
传统教育思想使得很多学校对体育教育的重要性重视不够，教学的经费投入力度小，体育场地设施、器材等资源不能充分满足教学的需要。学校自身在经费不足的情况下，要思考对现有器材设备进行开发与利用，或是对现有场地设施进行改造，还可利用自然地理资源进行开发与利用，来为学生创造一个比较适合的体育课堂。即有条件时要重视体育设施方面的投入，没有条件的情况下，在考量现有条件的基础上创造条件尽量满足课堂所需。
（三）高职体育教学应立足素质教育，注重学生个性发展
体育教学中的素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、体育基本能力素质等五个方面。体育课程学习的评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自信和自尊。建立有利于激励学生身心全面发展的评价体系，对学生进行综合评价，使评价过程和评价结果更加客观公正。评价指标应能反映学生的生理、体能、知识、技能的状态，同时，按照职业教育要求，体育教学应更侧重评价学生的职业体能和体育教学对职业操作技能的促进效果。强调在评价学生的体能、知识与运动技能的同时，还要重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神。
（四）体育课程评价标准多样化
体育教学的目的不仅仅是向学生传授体育技术、知识、提高体育成绩，更多的是为其他专业技术的培养起到夯实基础的作用，毕竟没有一个好身体其他都是空谈。对于非体育专业的学生来说，体育课更像是其他专业课的“活跃分子”，可以有效培养学生拥有一颗健康的心态、体魄，最后在一种和谐的状态下和专业课有机的结合起来，最终提高学生综合素质，我想这也是和我们国家所努力的素质教育是相吻合的。一个体能不是很好的学生如果用了较长的时间完成了考核，而另一个体能很好、体育细胞发达的学生以非常好的成绩完成了考核，体育老师在考核过程中不应只看这项考试成绩，而是要综合各种因素来客观评价我们的学生，毕竟个体之间禀赋存在差异。体育课的目的是通过这门课程达到强身健体、愉悦身心、树立自信等目的。
体育课是学校教育的一个重要方面，它不仅可以增强体质，而且能促进学生心理健康的发展，在人才竞争激烈的社会中，不仅需要我们有过硬的科学文化知识，身体素质也是一个重要的因素。要想在竞争中脱颖而出，我们必须具有一个健康的体魄，而一个健康的体魄是需要足够的体育运动的。它还可以使我们增强免疫力，使我们的生活更舒适、更精彩。体育所宣扬的不只是一种运动，他还包括体育精神、体育人格。总之，在体育教学中，要以促进学生全面发展和健康成长为根本目的，为其他方面素质的提高奠定坚实的基础。
责任编辑：张丽
[关键词]体育教育 素质教育 标准化
[中图分类号]G807.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0188-02
体育课是学生学习体育知识、技能的主阵地，是学生掌握终身体育锻炼方法的重要场所。然而，现实的体育课堂情况却与理论上要求的境况差异很大。优化体育课堂因素，不断提高学生的体育课兴趣，成为目前亟待解决的问题。
一、中职体育教学现状
我国一直提倡素质教育，这就要求学校重视体育教学，但学生们的公共体育课教学现状却不容乐观。针对中职院校公共体育课教学的现状进行分析，可发现存在以下不足：
（一）教学资源短缺
学校普遍存在师资力量短缺、师生比例不合理、场地器材缺乏和陈旧，这些是制约学校体育教学改革的主要原因。教师培训机会少，而教师教育工作的性质、教学设计、教学方法之间的探讨及课题研究教育论文，日常工作和内容决定体育教学水准。另外，教学时数与其他课程相比较相对不足。体育课经常要给其他的专业课让路，长此以往，体育课不被学生和老师重视，最终使得体育课的教学效果不好。
（二）体育教学设施不足
随着国家对职业教育重视，尽管学校规模、环境、基础设施等在不断完善，但学校仍然存在人员与基础设施匹配不协调等问题，形成这样一种矛盾局面的原因有很多，主要还是领导、教师和学生对体育的认识滞后。有很多人认为只要做好专业技术这方面的培养就可以了，体育课可有可无，这样就把部分对体育教学的经费投入到其他他们认为“重要的”专业技术教学的建设上，致使体育场地设施、器材等资源紧缺的状态无法得到改善，难以满足教学的需要。随着班级的增多和班级人数的扩大，而场地设施还处在原来规模基础上，满足不了学校体育教学、课外体育活动及运动训练的需要，导致体育课只是个形式。
（三）体育课程设计滞后不能与学生身心发展相适应
体育课内容远离学生的生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。体育课程的实施过程过于僵化，体育老师单纯是为了上课而上课，难以发挥学生的主体性和创造性。
（四）体育课程评价标准单一化
学校一般都采用以一种固有的模式对学生进行评价。在体育课授课当中，每一位学生在体能、素质、爱好上都有明显的差异，在固有的授课模式上就必然会出现个体能力的差异，将会在一定程度上影响学生的发展和兴趣。这种单一化的评价标准使得学生在学习和考试中明显感觉到不公平，有时会在课堂上情绪化，严重的会使学生厌恶上体育课，这是完全与我们所要传授的体育精神相悖的。
二、体育教学的改革方向
（一）加强师资力量提高教师教学水平
为了提高广大教师的整体素质，开展体育教师的培训，实施教师资格制度和教师队伍建设的正规化、法制化、专业化。加强师德建设，启动教师继续教育工程，使广大教师努力转变教育观念，认真钻研业务，提高专业水平，进而有效的运用到教学当中去，提高体育教学水平。在教学设计和教学方法上推陈出新，有针对性的针对不同体质、差异兴趣的学生有的放矢的进行教学。要以国家素质教育方针为指导，注重学生全面素质的培养，改变体育教育不受重视的过去，以学生为主体，充分发挥体育的辅助性作用，开发学生的非智力因素，丰富学生的学习内容。在承认每个学生的个性基础上，鼓励和支持他们发展自己与众不同的个性。当然，在这一过程中还要因材施教选择符合他们个性的方式方法去培养和发展他们，使学生的个性向更加成熟、完整的方向发展。
体育教学是体育教师从精神文化、教学方法、教学实践等方面整体提升的过程，是体育教师从社会意义角色向专业意义角色发展的过程。随着新课程改革的实施，学校和教师的创造性也面临着机遇和挑战，教师专业化发展进程日益明显，这就要求学校和老师要不断提高自己。体育教师只有在教学中不断发展自己的专长，不断明确并适时更新自己的专业取向，才能使自己成为素质教育要求下的专业人才，才能真正实现教师专业化。
（二）加大教学设施的投入
传统教育思想使得很多学校对体育教育的重要性重视不够，教学的经费投入力度小，体育场地设施、器材等资源不能充分满足教学的需要。学校自身在经费不足的情况下，要思考对现有器材设备进行开发与利用，或是对现有场地设施进行改造，还可利用自然地理资源进行开发与利用，来为学生创造一个比较适合的体育课堂。即有条件时要重视体育设施方面的投入，没有条件的情况下，在考量现有条件的基础上创造条件尽量满足课堂所需。
（三）高职体育教学应立足素质教育，注重学生个性发展
体育教学中的素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、体育基本能力素质等五个方面。体育课程学习的评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自信和自尊。建立有利于激励学生身心全面发展的评价体系，对学生进行综合评价，使评价过程和评价结果更加客观公正。评价指标应能反映学生的生理、体能、知识、技能的状态，同时，按照职业教育要求，体育教学应更侧重评价学生的职业体能和体育教学对职业操作技能的促进效果。强调在评价学生的体能、知识与运动技能的同时，还要重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神。
（四）体育课程评价标准多样化
体育教学的目的不仅仅是向学生传授体育技术、知识、提高体育成绩，更多的是为其他专业技术的培养起到夯实基础的作用，毕竟没有一个好身体其他都是空谈。对于非体育专业的学生来说，体育课更像是其他专业课的“活跃分子”，可以有效培养学生拥有一颗健康的心态、体魄，最后在一种和谐的状态下和专业课有机的结合起来，最终提高学生综合素质，我想这也是和我们国家所努力的素质教育是相吻合的。一个体能不是很好的学生如果用了较长的时间完成了考核，而另一个体能很好、体育细胞发达的学生以非常好的成绩完成了考核，体育老师在考核过程中不应只看这项考试成绩，而是要综合各种因素来客观评价我们的学生，毕竟个体之间禀赋存在差异。体育课的目的是通过这门课程达到强身健体、愉悦身心、树立自信等目的。
体育课是学校教育的一个重要方面，它不仅可以增强体质，而且能促进学生心理健康的发展，在人才竞争激烈的社会中，不仅需要我们有过硬的科学文化知识，身体素质也是一个重要的因素。要想在竞争中脱颖而出，我们必须具有一个健康的体魄，而一个健康的体魄是需要足够的体育运动的。它还可以使我们增强免疫力，使我们的生活更舒适、更精彩。体育所宣扬的不只是一种运动，他还包括体育精神、体育人格。总之，在体育教学中，要以促进学生全面发展和健康成长为根本目的，为其他方面素质的提高奠定坚实的基础。
责任编辑：张丽