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随着社会的不断进步，我们的教育教学也在不断的改革与发展中逐渐进步着的。人是社会的人，更是集体的人。单纯的个人，力量是有限的，如何让有限的力量变得强大而有力呢？那就要学会合作。作为教师的我们，要从小培养孩子们的合作意识，让他们在合作中共同发展、共同进步。
“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方法，小组合作学习是基本形式。小组合作学习作为课堂教學改革的一个重要举措去研究、尝试和实践，也总是在各种教学研讨活动中把合作学习作为课堂中一个必不可少的环节，以此来为课堂增加亮点。那么，小组合作学习，就要有学习的目标和要求，让学生能有目的的进行讨论与交流，要讲求课堂的实效性和高效性，不要让小组合作只是流于形式。
在实际的教学中，我也积极地运用了这样的方法，并且也走过弯路。曾经，当我布置好本堂课的教学任务，学生以小组为单位进行讨论时，学生可谓是热闹非凡：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北，东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人甚至与同学发生争执；学习成绩好或者性格外向的学生频频发言，小组长束手无策……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上呢？课堂上的主要问题并没有真正得到解决，那些性格内向的、学习困难的学生更是缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，于是选择沉默，成为了看客……这样的结果显然不是我们所想看到的。如何让小组合作学习真正落实到实处，如何调动学生在小组合作学习中的积极性呢？我与我的同事们一起又开始了新的探索与实践。
第一，注重合理的分组，让小组真正成为一个整体，充满活力。
小组合作学习是一个学生直接互动交流的学习形式，需要每一个小组成员的参与。小组讨论、交流的过程，不仅仅只是学生智慧火花的碰撞过程，更是学生自我表达、思辩的过程。
首先，在班内我根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等进行综合评定，然后搭配成学习小组，通常4～6人为一小组，由组员给自己的小组取名，定好学习口号，组长对组员进行合理分工、编号，让每个组员都有事可做，人人有奋斗目标并从不同方面体验成功的感觉。
其次，注意培养小组长的组织能力。小组长是小组合作学习的核心，他不仅负责分工的任务，而且还是小组共同合作交流，探究问题的组织者。一般由学习成绩较好，乐于助人，有一定的合作创新意识、口头表达能力强且组织能力较强的学生来承担。在平时的教学中，要教给小组长学会分工，引导他们学会按学生的能力布置好课中学生交流及展示汇报的具体分工。在讨论交流过程中，小组长必须紧紧围绕问题领导本组成员进行有效的讨论，要有秩序还要有创意。要充分考虑每位成员的学习能力，把最容易回答的，最容易交流的问题，先留给学习有困难的学生，确保小组成员人人参与、畅所欲言。
再次“没有规矩，不成方圓。”小组合作也不例外。为了保证每位学生都有思考和创新的机会，我要求学生：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再在组长的指挥下，各个成员说出自己的想法，然后质疑、讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
第二，运用“PK”法调动学生小组合作学习的积极性。
针对学生在讨论或汇报交流过程中可能出现的沉默、冷眼旁观的现象，我认真学习并实践了“PK”法，将竞争机制引入课堂，达到人人比进步，组组比上升的学习热潮。如在语文课上的小组开火车读生字词，引起组内的PK与竞争；比比谁读得最好，朗读擂台赛，“各大高手”轮番上阵，激发全班同学的朗读热情；异组同号同学的比赛读，比赛成绩计入本组成绩；师生挑战读，锻炼学生的自信，让他们敢于挑战与接受挑战……这样，让孩子们在课堂上围绕教学主线敢于发现问题、提出问题、解决问题。
合作与竞争是并存的，只有让学生们乐于参与、乐于学习，才能真正成为学习的主人。
同时，在合作交流与竞争中，我们也不要忘记开展小组评价活动，既让比赛的同学动起来，又让 “裁判员”闲不住。要想在评价中做到言之有物，必须认真倾听，认真思考，而为了让自己的看法新颖、独特，又必须事先对问题有全面的了解，而评价的过程实际上又是一次小组PK的过程。这样既可以培养学生的评价能力，又能提高学生思维能力及语言表达能力，更能调动各小组发言的积极性，将课堂还给学生。
第三，要注重总结与奖励。
在小组合作学习中，要及时的运用好表扬与鼓励。对讨论交流快、答案又准确的小组，教师在课堂要及时表扬；对汇报交流过程中表现积极的学生也要及时进行奖励；对交流中评价到位、补充答案准确的学生，同学们也应给予掌声鼓励……教师要作为专业的记分员，记录学生的表现。
在一节课结束时，根据表现评出优胜组和优秀个人，颁发奖品。奖品可以是小贴画、糖果，也可以是书籍等。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
当然，在以后的教学中，我们还要注意平时的积累与总结，定期对他们的表现进行评比，于是在不断的学习、较量与快乐的体验中，既充分调动了小组合作学习的积极性，又能激发学生的主动性和学习的热情。
尽管以上这些方法在实际运用中还会出现一些不尽人意的地方，也会有一些瑕疵，但我相信只要我们留心观察，细心探索，善于发现，就一定能寻求到一条提高学生小组合作学习积极性的有效方法，让我们的课堂更贴近实际、更贴近学生，使学生真正成为学习的主人。
“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方法，小组合作学习是基本形式。小组合作学习作为课堂教學改革的一个重要举措去研究、尝试和实践，也总是在各种教学研讨活动中把合作学习作为课堂中一个必不可少的环节，以此来为课堂增加亮点。那么，小组合作学习，就要有学习的目标和要求，让学生能有目的的进行讨论与交流，要讲求课堂的实效性和高效性，不要让小组合作只是流于形式。
在实际的教学中，我也积极地运用了这样的方法，并且也走过弯路。曾经，当我布置好本堂课的教学任务，学生以小组为单位进行讨论时，学生可谓是热闹非凡：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北，东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人甚至与同学发生争执；学习成绩好或者性格外向的学生频频发言，小组长束手无策……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上呢？课堂上的主要问题并没有真正得到解决，那些性格内向的、学习困难的学生更是缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，于是选择沉默，成为了看客……这样的结果显然不是我们所想看到的。如何让小组合作学习真正落实到实处，如何调动学生在小组合作学习中的积极性呢？我与我的同事们一起又开始了新的探索与实践。
第一，注重合理的分组，让小组真正成为一个整体，充满活力。
小组合作学习是一个学生直接互动交流的学习形式，需要每一个小组成员的参与。小组讨论、交流的过程，不仅仅只是学生智慧火花的碰撞过程，更是学生自我表达、思辩的过程。
首先，在班内我根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等进行综合评定，然后搭配成学习小组，通常4～6人为一小组，由组员给自己的小组取名，定好学习口号，组长对组员进行合理分工、编号，让每个组员都有事可做，人人有奋斗目标并从不同方面体验成功的感觉。
其次，注意培养小组长的组织能力。小组长是小组合作学习的核心，他不仅负责分工的任务，而且还是小组共同合作交流，探究问题的组织者。一般由学习成绩较好，乐于助人，有一定的合作创新意识、口头表达能力强且组织能力较强的学生来承担。在平时的教学中，要教给小组长学会分工，引导他们学会按学生的能力布置好课中学生交流及展示汇报的具体分工。在讨论交流过程中，小组长必须紧紧围绕问题领导本组成员进行有效的讨论，要有秩序还要有创意。要充分考虑每位成员的学习能力，把最容易回答的，最容易交流的问题，先留给学习有困难的学生，确保小组成员人人参与、畅所欲言。
再次“没有规矩，不成方圓。”小组合作也不例外。为了保证每位学生都有思考和创新的机会，我要求学生：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再在组长的指挥下，各个成员说出自己的想法，然后质疑、讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
第二，运用“PK”法调动学生小组合作学习的积极性。
针对学生在讨论或汇报交流过程中可能出现的沉默、冷眼旁观的现象，我认真学习并实践了“PK”法，将竞争机制引入课堂，达到人人比进步，组组比上升的学习热潮。如在语文课上的小组开火车读生字词，引起组内的PK与竞争；比比谁读得最好，朗读擂台赛，“各大高手”轮番上阵，激发全班同学的朗读热情；异组同号同学的比赛读，比赛成绩计入本组成绩；师生挑战读，锻炼学生的自信，让他们敢于挑战与接受挑战……这样，让孩子们在课堂上围绕教学主线敢于发现问题、提出问题、解决问题。
合作与竞争是并存的，只有让学生们乐于参与、乐于学习，才能真正成为学习的主人。
同时，在合作交流与竞争中，我们也不要忘记开展小组评价活动，既让比赛的同学动起来，又让 “裁判员”闲不住。要想在评价中做到言之有物，必须认真倾听，认真思考，而为了让自己的看法新颖、独特，又必须事先对问题有全面的了解，而评价的过程实际上又是一次小组PK的过程。这样既可以培养学生的评价能力，又能提高学生思维能力及语言表达能力，更能调动各小组发言的积极性，将课堂还给学生。
第三，要注重总结与奖励。
在小组合作学习中，要及时的运用好表扬与鼓励。对讨论交流快、答案又准确的小组，教师在课堂要及时表扬；对汇报交流过程中表现积极的学生也要及时进行奖励；对交流中评价到位、补充答案准确的学生，同学们也应给予掌声鼓励……教师要作为专业的记分员，记录学生的表现。
在一节课结束时，根据表现评出优胜组和优秀个人，颁发奖品。奖品可以是小贴画、糖果，也可以是书籍等。正如合作学习的研究者们所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
当然，在以后的教学中，我们还要注意平时的积累与总结，定期对他们的表现进行评比，于是在不断的学习、较量与快乐的体验中，既充分调动了小组合作学习的积极性，又能激发学生的主动性和学习的热情。
尽管以上这些方法在实际运用中还会出现一些不尽人意的地方，也会有一些瑕疵，但我相信只要我们留心观察，细心探索，善于发现，就一定能寻求到一条提高学生小组合作学习积极性的有效方法，让我们的课堂更贴近实际、更贴近学生，使学生真正成为学习的主人。