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在小学语文教学中，培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的核心目标。《语文课程标准》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，读是阅读教学的重要目标，应贯穿阅读教学的始终，它是阅读教学的根本任务和主要方法。阅读课要体现以读为本，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，通过读使学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等各项能力得到提高。如何让读促进学生综合能力的提高呢？
一、自主愉快地读，开启学生的能力之门
喜欢读书的习惯是学生综合能力提升的重要因素，而好的读书习惯需要从小培养。新课标倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式，以培养学生喜欢读书，提高学生自学能力为根本目标。为培养学生形成良好的阅读习惯，自主愉快地读书，提高学生的语文综合素养，教师应从培养学生阅读的兴趣入手，因为“兴趣是最好的老师”。我的儿子在牙牙学语的时候，我每天都在他的身边念唐诗宋词，久而久之，潜移默化，他也天天跟着我快乐地吟诵起诗歌来，且积累了不少。一天夜晚，我拉着他的小手在江边的长堤上散步，皎洁的月光透过树梢洒落在江面上，江水在石头上跳跃。那时，儿子突然脱口冒出了一句：“明月松间照，清泉石上流。”我激动万分，儿子居然会即景生情运用诗句了，虽然我没有教他理解王维的《山居秋暝》，但他会朦胧地感悟和运用了。我从儿子身上得到启示，少年儿童的能力是可以通过读来开启的。因此，我们要从小培养学生良好的阅读习惯。
吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益与课外。”可见阅读对提高语文水平是多么的重要！在教学实践中，我会根据学生不同的年龄特点，推荐他们喜欢的图书，让他们天天读，形成良好的读书习惯。
二、感同身受地读，培养学生的综合能力
1.创设情境，以读促思
陶行知先生說：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 显然，教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。有专家说，没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境地读出味道。根据教学的需要，有些课文可以在朗读中创设情境，如配乐读，配动画或投影片读等。这种方法能够给学生强烈的真实感，启发学生观察，思维，感受，表达，有目的地唤起学生形象思维，从而有效地促进学生思维能力的发展。
2.示范朗读，培养能力
马卡连柯说过：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到理想的效果，教师的范读起着重要作用。好的范读可以收到立竿见影的效果，引领学生快速融入小老师的角色，培养学生良好的语感。因此，在教学中教师要重视发挥创设示范朗读的情景，让学生模仿练习。老師可以示范朗读，朗读能力强的学生也可以当“小老师”，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。有效的示范朗读，不是作秀吸引学生，而是要引领学生在模仿朗读中快速进入“角色”，感同身受，感悟、体验、内化到语言的点点滴滴的妙用，掌握语言的表达方法，真正达到新课标准提出的目标：培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
三、优化整合地读，提升学生的综合能力
在香港支教的时候，我曾向一所学校的校长提出，阅读教学要以读为本的理念。但是校长却说：“我们香港的师生不甚喜欢读的。”委婉地拒绝我的想法。后来我主动给他们上示范课，把读与其它语文学习优化整合。如，读演结合、读悟结合、读诵结合、读仿结合、读思结合、读疑结合、读问结合、读画结合、读吟结合、读背结合、读认结合、读听结合、读说结合、读写结合……实践证明，运用“读+X（其它语文学习）”的教学策略教阅读课，学生喜欢我的课，老师喜欢我的课，校长也逐渐欣赏我的教学理念，深刻体会到优化整合地读的优势，它不仅能调动学生的各种感官（眼、耳、口、心等）参与学习研究，还大大地提高了课堂的效率，彻底改变了香港小学把读与听说读写严重割裂开来的教学弊端，提升了教学质量。
叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”在平时的教学研究中，我注重引导学生通过多种形式的读，把课文的学习资源和课外读书活动等优化整合起来，发挥教材的例子作用，学以致用。如学习《梅花魂》，外祖父教“我”读唐诗宋词时，我先让孩子们分角色朗读课文，读演中体会外祖父浓浓的思乡之情；接着让他们交流有关思乡的诗词句子，并把自己平时读书积累的和日积月累里的诗词读熟；然后让他们把这些诗词句放到课文的字里行间饱含感情地朗读；再让孩子们在班里入情入境地表演外祖父教“我”朗诵诗词的情节；最后让孩子们用古诗词仿写一段表达思乡的文字，成功体验运用诗词表达思乡之情的快乐。
实践证明：通过读演结合、读悟结合、读诵结合、读仿结合、读说结合、读写结合等优化整合的阅读教学，引导学生把课文的学习与口语交际、习作、交流平台、日积月累和课外读书活动等优化整合起来，拓展课程资源，减少了教学的时间，减轻了师生的教学负担，大大地提高了课堂教学的有效性，全面提升了学生的综合能力。
总之，在阅读教学过程中，让读贯穿于阅读教学的始终，让学生自主愉快地读，感同身受地读，优化整合地读，让学生在读中理解语言，积累语言，运用语言，全面提升学生的综合语文素养。
一、自主愉快地读，开启学生的能力之门
喜欢读书的习惯是学生综合能力提升的重要因素，而好的读书习惯需要从小培养。新课标倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式，以培养学生喜欢读书，提高学生自学能力为根本目标。为培养学生形成良好的阅读习惯，自主愉快地读书，提高学生的语文综合素养，教师应从培养学生阅读的兴趣入手，因为“兴趣是最好的老师”。我的儿子在牙牙学语的时候，我每天都在他的身边念唐诗宋词，久而久之，潜移默化，他也天天跟着我快乐地吟诵起诗歌来，且积累了不少。一天夜晚，我拉着他的小手在江边的长堤上散步，皎洁的月光透过树梢洒落在江面上，江水在石头上跳跃。那时，儿子突然脱口冒出了一句：“明月松间照，清泉石上流。”我激动万分，儿子居然会即景生情运用诗句了，虽然我没有教他理解王维的《山居秋暝》，但他会朦胧地感悟和运用了。我从儿子身上得到启示，少年儿童的能力是可以通过读来开启的。因此，我们要从小培养学生良好的阅读习惯。
吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益与课外。”可见阅读对提高语文水平是多么的重要！在教学实践中，我会根据学生不同的年龄特点，推荐他们喜欢的图书，让他们天天读，形成良好的读书习惯。
二、感同身受地读，培养学生的综合能力
1.创设情境，以读促思
陶行知先生說：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 显然，教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。有专家说，没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境地读出味道。根据教学的需要，有些课文可以在朗读中创设情境，如配乐读，配动画或投影片读等。这种方法能够给学生强烈的真实感，启发学生观察，思维，感受，表达，有目的地唤起学生形象思维，从而有效地促进学生思维能力的发展。
2.示范朗读，培养能力
马卡连柯说过：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到理想的效果，教师的范读起着重要作用。好的范读可以收到立竿见影的效果，引领学生快速融入小老师的角色，培养学生良好的语感。因此，在教学中教师要重视发挥创设示范朗读的情景，让学生模仿练习。老師可以示范朗读，朗读能力强的学生也可以当“小老师”，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。有效的示范朗读，不是作秀吸引学生，而是要引领学生在模仿朗读中快速进入“角色”，感同身受，感悟、体验、内化到语言的点点滴滴的妙用，掌握语言的表达方法，真正达到新课标准提出的目标：培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
三、优化整合地读，提升学生的综合能力
在香港支教的时候，我曾向一所学校的校长提出，阅读教学要以读为本的理念。但是校长却说：“我们香港的师生不甚喜欢读的。”委婉地拒绝我的想法。后来我主动给他们上示范课，把读与其它语文学习优化整合。如，读演结合、读悟结合、读诵结合、读仿结合、读思结合、读疑结合、读问结合、读画结合、读吟结合、读背结合、读认结合、读听结合、读说结合、读写结合……实践证明，运用“读+X（其它语文学习）”的教学策略教阅读课，学生喜欢我的课，老师喜欢我的课，校长也逐渐欣赏我的教学理念，深刻体会到优化整合地读的优势，它不仅能调动学生的各种感官（眼、耳、口、心等）参与学习研究，还大大地提高了课堂的效率，彻底改变了香港小学把读与听说读写严重割裂开来的教学弊端，提升了教学质量。
叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”在平时的教学研究中，我注重引导学生通过多种形式的读，把课文的学习资源和课外读书活动等优化整合起来，发挥教材的例子作用，学以致用。如学习《梅花魂》，外祖父教“我”读唐诗宋词时，我先让孩子们分角色朗读课文，读演中体会外祖父浓浓的思乡之情；接着让他们交流有关思乡的诗词句子，并把自己平时读书积累的和日积月累里的诗词读熟；然后让他们把这些诗词句放到课文的字里行间饱含感情地朗读；再让孩子们在班里入情入境地表演外祖父教“我”朗诵诗词的情节；最后让孩子们用古诗词仿写一段表达思乡的文字，成功体验运用诗词表达思乡之情的快乐。
实践证明：通过读演结合、读悟结合、读诵结合、读仿结合、读说结合、读写结合等优化整合的阅读教学，引导学生把课文的学习与口语交际、习作、交流平台、日积月累和课外读书活动等优化整合起来，拓展课程资源，减少了教学的时间，减轻了师生的教学负担，大大地提高了课堂教学的有效性，全面提升了学生的综合能力。
总之，在阅读教学过程中，让读贯穿于阅读教学的始终，让学生自主愉快地读，感同身受地读，优化整合地读，让学生在读中理解语言，积累语言，运用语言，全面提升学生的综合语文素养。