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摘要：对于小学数学课程而言，怎样把枯燥的知识内容更加生动地教授给学生，是所有数学教师必须要深入思考的问题。借助于生活化教学模式，能够让课堂教学更具有趣味性，为学生带来更加直观的生活体验，这也是新课改的客观要求。基于此，文章主要论述了生活化教学模式的应用价值及其在小学数学课堂中的应用。
关键词：生活化教学;小学数学;数学应用意识
一、生活化教学模式的应用价值
（一）符合数学课程教学目标
对于低年级学生而言，数学课堂教学同标丰要是丰富他们的数学知识积累，帮助其打好基础，调动学生的学习兴趣。过去的课堂教学中，很多教师仅仅是根据知识内容来开展教学活动，忽略了与实际生活的联系，这样不仅让课堂变得枯燥无味，学生也难以理解知识，从而影响其学习积极性，无法确保课堂教学同标的实现。应用生活化教学模式能够将数学知识与课堂教学联系起来，借助丁科学的引导来帮助学生从生活中发现并应用数学知识，促进其自主学习能力的培养和提升，有效提高课堂教学效率，从而确保新课程改革目标的最终实现。
（二）提高学生的数学能力
学生数学能力的培养一般在于其发现和解决问题的能力，对T小学低年级课堂教学来说，因为小学阶段的学生知识积累与个人阅历不是非常丰富，教学节奏通常由教师掌控，学生能够自主学习和思考问题的机会较少。应用生活化教学模式，能够让学生将数学知识和实际生活结合起来，同时把数学知识扩展到课外，帮助他们更好地发现生活中的数学问题。同时小学阶段的学生好奇心更强，依靠生活化教学模式和合理的引导，让学生把注意力集中在数学问题的解决上。如此一来，不仅能够促进学生知识应用能力的提升，也有利于其白丰学习能力的提高。
二、生活化教学在小学数学课堂中的应用
（一）积极转变教学理念
生活化教学在小学数学课堂中的应用，要求数学教师必须尽快转变自身教学观念，同时不断总结和学习在教学活动中应用生活化教学理论的相关技巧，从而能够在实际的教学中针对相应知识内容来紧密联系实际生活，将生活化理念真正融人课堂中。与此同时，还要求数学教师善于观察卜发现实际生活中的数学知识，同时合理选择小学低年级学生能够理解的生活案例，促进知识内容与实际生活的融合，让小学生真正了解到数学知识源丁生活，从而拉近学生和数学之间的距离，让学生拥有学好数学知识的信心。比如在教学认识图形这部分知识的过程中，在进行课堂导人时，教师可列举生活中常见的一些物体，让学生认识正方体与长方体，比如黑板擦、文具盒、粉笔盒等，当学生初步了解后再指导学生使用钉板围出长方体、三角形、圆等，让他们对不同图形的组成有一个较为直观的体验，并引导学生说出各种图形的特征，从而扩展其视野，并让学生充分体会到数学知识的乐趣。
（二）培养数学应用意识
数学知识在实际生活中具有非常重要的作用，但并不是所有学生都能够认识到这一问题。为此，教师在课堂教学过程中应当善于培养小学生的数学应用意识，为学生提供更加充足的学习和操作空间，引导他们丰动利用数学知识来对具体问题展开分析和探讨，最终解决实际问题，促进学生数学意识的提升。例如，在教学加减法这部分知识过程中，教师可为学生设计一个实际生活场景，将数学问题带人其中，要求学生思考怎样解决问题，培养学生的数学知识应用意识。比如，小红到超市购买玩具，玩具价格为12元，但是她在付钱时发现自己所带的钱还差7元，这时教师可停顿几秒，提出如下问题：小明一共带了多少钱？或者改变已知条件，要求学生计算玩具的价格。这一问题属于购物问题，学生的探究欲望也较为强烈，而这类生活化的互动式问题在思考和解决的过程中也有助于学生思维能力的培养和提升。
（三）创设生活化情境
小学数学教师在营造生活化情境的过程中必须要始终坚持以下几点原则：情境创设需要真正考虑到低年级小学生的生活认知能力与生活经验阅历;情境创设应当把要數学知识点真正融入实际生活中，不能够仅仅是调动课堂氛围;情境创设必须要保证数学知识点的紧密衔接，从而引导学生解决实际问题。比如，在教学位置和方向这部分知识的过程中，教师首先制作好多媒体，在导人的过程中播放放出来，其中一幅图为电影院的座位图，图中有一位小朋友正在哭泣，丁^是教师向学生提问：为什么大家都很开心，他却在哭呢？噢，原来是他找不到自己的座位了，请大家帮帮他好吗？随后展示一张电影票，上面写着第几排第几号，又给出了四个不同方向的座位要求学生进行选择，让学生按照电影票上的号数找出对应的位置，从而引出本节课的主题。
三、结语
总而言之，数学知识源于生活又应用于生活，所以一线数学教师必须要在课堂教学过程中促进数学知识和实际生活之问的联系，充分调动学生的学习兴趣，实现课堂教学效率的提升。数学教师应当不断总结教学经验，采取科学有效的教学策略，真正达到新课程改革的目标。
参考文献
[1]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J]课程教育研究，2019（51）.
[2]吴福珍.新课程背景下小学数学教学生活化的研究J].科教文汇（上旬刊），2019（12）.
关键词：生活化教学;小学数学;数学应用意识
一、生活化教学模式的应用价值
（一）符合数学课程教学目标
对于低年级学生而言，数学课堂教学同标丰要是丰富他们的数学知识积累，帮助其打好基础，调动学生的学习兴趣。过去的课堂教学中，很多教师仅仅是根据知识内容来开展教学活动，忽略了与实际生活的联系，这样不仅让课堂变得枯燥无味，学生也难以理解知识，从而影响其学习积极性，无法确保课堂教学同标的实现。应用生活化教学模式能够将数学知识与课堂教学联系起来，借助丁科学的引导来帮助学生从生活中发现并应用数学知识，促进其自主学习能力的培养和提升，有效提高课堂教学效率，从而确保新课程改革目标的最终实现。
（二）提高学生的数学能力
学生数学能力的培养一般在于其发现和解决问题的能力，对T小学低年级课堂教学来说，因为小学阶段的学生知识积累与个人阅历不是非常丰富，教学节奏通常由教师掌控，学生能够自主学习和思考问题的机会较少。应用生活化教学模式，能够让学生将数学知识和实际生活结合起来，同时把数学知识扩展到课外，帮助他们更好地发现生活中的数学问题。同时小学阶段的学生好奇心更强，依靠生活化教学模式和合理的引导，让学生把注意力集中在数学问题的解决上。如此一来，不仅能够促进学生知识应用能力的提升，也有利于其白丰学习能力的提高。
二、生活化教学在小学数学课堂中的应用
（一）积极转变教学理念
生活化教学在小学数学课堂中的应用，要求数学教师必须尽快转变自身教学观念，同时不断总结和学习在教学活动中应用生活化教学理论的相关技巧，从而能够在实际的教学中针对相应知识内容来紧密联系实际生活，将生活化理念真正融人课堂中。与此同时，还要求数学教师善于观察卜发现实际生活中的数学知识，同时合理选择小学低年级学生能够理解的生活案例，促进知识内容与实际生活的融合，让小学生真正了解到数学知识源丁生活，从而拉近学生和数学之间的距离，让学生拥有学好数学知识的信心。比如在教学认识图形这部分知识的过程中，在进行课堂导人时，教师可列举生活中常见的一些物体，让学生认识正方体与长方体，比如黑板擦、文具盒、粉笔盒等，当学生初步了解后再指导学生使用钉板围出长方体、三角形、圆等，让他们对不同图形的组成有一个较为直观的体验，并引导学生说出各种图形的特征，从而扩展其视野，并让学生充分体会到数学知识的乐趣。
（二）培养数学应用意识
数学知识在实际生活中具有非常重要的作用，但并不是所有学生都能够认识到这一问题。为此，教师在课堂教学过程中应当善于培养小学生的数学应用意识，为学生提供更加充足的学习和操作空间，引导他们丰动利用数学知识来对具体问题展开分析和探讨，最终解决实际问题，促进学生数学意识的提升。例如，在教学加减法这部分知识过程中，教师可为学生设计一个实际生活场景，将数学问题带人其中，要求学生思考怎样解决问题，培养学生的数学知识应用意识。比如，小红到超市购买玩具，玩具价格为12元，但是她在付钱时发现自己所带的钱还差7元，这时教师可停顿几秒，提出如下问题：小明一共带了多少钱？或者改变已知条件，要求学生计算玩具的价格。这一问题属于购物问题，学生的探究欲望也较为强烈，而这类生活化的互动式问题在思考和解决的过程中也有助于学生思维能力的培养和提升。
（三）创设生活化情境
小学数学教师在营造生活化情境的过程中必须要始终坚持以下几点原则：情境创设需要真正考虑到低年级小学生的生活认知能力与生活经验阅历;情境创设应当把要數学知识点真正融入实际生活中，不能够仅仅是调动课堂氛围;情境创设必须要保证数学知识点的紧密衔接，从而引导学生解决实际问题。比如，在教学位置和方向这部分知识的过程中，教师首先制作好多媒体，在导人的过程中播放放出来，其中一幅图为电影院的座位图，图中有一位小朋友正在哭泣，丁^是教师向学生提问：为什么大家都很开心，他却在哭呢？噢，原来是他找不到自己的座位了，请大家帮帮他好吗？随后展示一张电影票，上面写着第几排第几号，又给出了四个不同方向的座位要求学生进行选择，让学生按照电影票上的号数找出对应的位置，从而引出本节课的主题。
三、结语
总而言之，数学知识源于生活又应用于生活，所以一线数学教师必须要在课堂教学过程中促进数学知识和实际生活之问的联系，充分调动学生的学习兴趣，实现课堂教学效率的提升。数学教师应当不断总结教学经验，采取科学有效的教学策略，真正达到新课程改革的目标。
参考文献
[1]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J]课程教育研究，2019（51）.
[2]吴福珍.新课程背景下小学数学教学生活化的研究J].科教文汇（上旬刊），2019（12）.