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培养学生的问题意识是一个长期的过程，在这个过程中需要我们教师为学生创造有利于问题意识培养的条件。下面就如何在课堂中培养学生的问题意识谈一些心得体会。
一、营造和谐的课堂，使学生敢问
问题意识是人类与生俱来的本能，并不需要培养。当孩子开始会说话以后，说得最多就是“这是什么”“那是什么”，当你回答了他的问题后，接下来他就是一个新的“为什么”。当进入学校后，学生的问题就少了，甚至是没有了。究其原因，很大程度上和我们原来的教学方式和学生的学习方式有关系。原来的课堂教学模式基本是灌输一接受，学生的学习方式基本是听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识，学生只要全神贯注地听就行了。久而久之，学生的问题就变没了。因此，在教学中，教师首先要努力营造和谐的课堂气氛，建立起自主的课堂，为学生创造主动思考的环境，只有让学生处在一种无拘无束的、自由宽松的空间里，学生才会尽情地“自由参与”“自由表达”与“自由思考”。
二、努力创设情境，使学生想问
在实际的教学中，学生问题意识的培养还要依靠我们教师精心做好教学设计。教师要通过各种教学手段呈现问题情境，进而引发学生的认知冲突，渗透学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。如在教学《量的计量》时，我是这样创设情境的：上课开始我就在黑板上写上一个大大的“量”字。学生都愣住了，产生了“老师为什么要写这个字呢”的疑问。于是，我抓住时机提出问题：“看到这个字你想知道什么?”许多学生异口同声地说：“什么叫做量?”我没有直接告诉学生什么叫做量，而是让学生自学课本内容，让学生在课本里找出答案，并要求学生提出问题。由于学生有了一种想知道答案的心理需求，所以看书时特别认真，也提出了许多好的问题。如“什么是量”“量可以用什么来表示”“原来我国采用的是什么计量单位”“现在我国采用的是什么计量单位”等等。又如，教学《小数的性质》时，教学完小数的化简后，我让学生自学后提出问题来考考同学。听到要考同学，他们的兴趣马上就来了，都认真自学。经过自学后他们提出了许多有效的问题。在实际教学中，还可以通过很多途径来创设情境，如多媒体教学手段，它能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，让学生的感官受到刺激，学生的思维就会活跃，问题的火花由此进发。
三、教给疑的方法，使学生善问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。刚开始，经过一段时间的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问、爱问了，但是在这爱问中又存在一些问题，就是个别学生在提问题时，不加以思考就随口乱问，而且有时问题与所教学的内容不相干。因此，教师还要进一步训练学生善问、会问，而且“问”要有所创新。首先，教师要做好“问”的示范，因为学生在学校，什么都想摸仿老师，所以想提高问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。如在教学“加法各部分间的关系后，求未知数x”时，我提了两个问题做示范：(1)为什么你用减法计算?(2)你的依据是什么?在接下来的教学中，减法中部分间的关系，学生在求未知数时都能提出出其不意的有意义的问题，而且对所学的内容掌握得比较好。其次，要抓住“问”的时机。在教学中，问的时机是很多的，就看我们能不能及时抓住时机来让学生“问”了。我在平时的教学中是这样做的，每上完一个新的内容，都会回头来让学生提问。这样一来，原来没听清楚的学生得到了训练，听清楚的学生也得到了一次巩固的机会。久而久之，学生提问的能力提高了，也比较会问、善问了。
在问题意识的培养过程中，本人有两点比较深刻的体会：
一是培养学生问题意识，有利于调动学生的学习积极性和主动性。学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体，培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、解决问题。在此过程中，学生成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探索者，并获得丰富的情感体验，个性品质也得到锻炼。
二是培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题就谈不上创新。可见，发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的，强调问题意识不仅能使学生不断发现问题，还能促使学生解决问题，直至有新的发现，在这个过程中，学生的多种能力，尤其是创新能力都会得到发展。
总之，在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同进还要处理好“放”与“收”，“提问”与“解疑”的关系，只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
(责编 林 剑)
一、营造和谐的课堂，使学生敢问
问题意识是人类与生俱来的本能，并不需要培养。当孩子开始会说话以后，说得最多就是“这是什么”“那是什么”，当你回答了他的问题后，接下来他就是一个新的“为什么”。当进入学校后，学生的问题就少了，甚至是没有了。究其原因，很大程度上和我们原来的教学方式和学生的学习方式有关系。原来的课堂教学模式基本是灌输一接受，学生的学习方式基本是听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识，学生只要全神贯注地听就行了。久而久之，学生的问题就变没了。因此，在教学中，教师首先要努力营造和谐的课堂气氛，建立起自主的课堂，为学生创造主动思考的环境，只有让学生处在一种无拘无束的、自由宽松的空间里，学生才会尽情地“自由参与”“自由表达”与“自由思考”。
二、努力创设情境，使学生想问
在实际的教学中，学生问题意识的培养还要依靠我们教师精心做好教学设计。教师要通过各种教学手段呈现问题情境，进而引发学生的认知冲突，渗透学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。如在教学《量的计量》时，我是这样创设情境的：上课开始我就在黑板上写上一个大大的“量”字。学生都愣住了，产生了“老师为什么要写这个字呢”的疑问。于是，我抓住时机提出问题：“看到这个字你想知道什么?”许多学生异口同声地说：“什么叫做量?”我没有直接告诉学生什么叫做量，而是让学生自学课本内容，让学生在课本里找出答案，并要求学生提出问题。由于学生有了一种想知道答案的心理需求，所以看书时特别认真，也提出了许多好的问题。如“什么是量”“量可以用什么来表示”“原来我国采用的是什么计量单位”“现在我国采用的是什么计量单位”等等。又如，教学《小数的性质》时，教学完小数的化简后，我让学生自学后提出问题来考考同学。听到要考同学，他们的兴趣马上就来了，都认真自学。经过自学后他们提出了许多有效的问题。在实际教学中，还可以通过很多途径来创设情境，如多媒体教学手段，它能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，让学生的感官受到刺激，学生的思维就会活跃，问题的火花由此进发。
三、教给疑的方法，使学生善问
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。刚开始，经过一段时间的训练，学生提问题的积极性提高了，他们敢问、爱问了，但是在这爱问中又存在一些问题，就是个别学生在提问题时，不加以思考就随口乱问，而且有时问题与所教学的内容不相干。因此，教师还要进一步训练学生善问、会问，而且“问”要有所创新。首先，教师要做好“问”的示范，因为学生在学校，什么都想摸仿老师，所以想提高问的质量，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。如在教学“加法各部分间的关系后，求未知数x”时，我提了两个问题做示范：(1)为什么你用减法计算?(2)你的依据是什么?在接下来的教学中，减法中部分间的关系，学生在求未知数时都能提出出其不意的有意义的问题，而且对所学的内容掌握得比较好。其次，要抓住“问”的时机。在教学中，问的时机是很多的，就看我们能不能及时抓住时机来让学生“问”了。我在平时的教学中是这样做的，每上完一个新的内容，都会回头来让学生提问。这样一来，原来没听清楚的学生得到了训练，听清楚的学生也得到了一次巩固的机会。久而久之，学生提问的能力提高了，也比较会问、善问了。
在问题意识的培养过程中，本人有两点比较深刻的体会：
一是培养学生问题意识，有利于调动学生的学习积极性和主动性。学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体，培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、解决问题。在此过程中，学生成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探索者，并获得丰富的情感体验，个性品质也得到锻炼。
二是培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题就谈不上创新。可见，发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的，强调问题意识不仅能使学生不断发现问题，还能促使学生解决问题，直至有新的发现，在这个过程中，学生的多种能力，尤其是创新能力都会得到发展。
总之，在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同进还要处理好“放”与“收”，“提问”与“解疑”的关系，只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
(责编 林 剑)