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小学科学是以探究学习方式为主的学科，课堂教学应该在教师的引导下，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。这样既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在科学世界里自由地探索，主动获取知识。为此，教师必须确立学生是学习科学的主人这一观念，把主体地位真正还给学生，给学生創造更多的时间、空间，让学生动眼认真观察、动脑积极思考、动手积极操作，用自己独特的体验方式表达出自己的感受。
一、创设问题情境，促进学生自主探究兴趣
现代建构主义心理学家认为：学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。而教育和心理学的研究也表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。科学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，在教学中教师应十分重视创设问题情景，把学生引入一种与问题有关的情景之中，让学生感觉到问题与旧知是有联系的，使学生形成强烈的自主探究兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。
例如，在教学《摆》时，我用故事法引人新课：有一天伽利略到教堂参加活动，教堂屋顶上的吊灯因风吹不断地摆动。他被吊灯摆动的节奏性所吸引，于是一个问题在脑海中闪现：吊灯摆动快慢跟哪些因素有关？大家想一想，你能帮助伽利略解决这个问题？学生开始小组研究，最后形成研究报告。内容包括：1.研究问题：摆动快慢的影响因素；2.影响因素：摆动的幅度（摆锤的重量、摆线的长度）；3.实验设计：（1）摆相同（摆线长度不变、摆锤重量不变）记录不同摆动幅度所用的时间；（2）用不同摆（摆线长度不同、摆锤重量不同）分别记录相同摆动幅度（不同摆动幅度）所用的时间；4.收集数据，得出结论。
学生通过实验、比较、分析，得出实验结论。通过探究伽利略对摆的探索历程，提高了学生对于科学探究的欲望，学习过程中要像科学家那样，追求科学问题的答案，勇敢探索未知世界；同时还感觉到科学探究就在身边，并不高深，只要勇于质疑，科学验证，就能发现真理。同时，学生在自主探索、发现规律、获取知识的过程中，享受到了自己通过刻苦努力而获取知识的乐趣，让学生体验到了成功的喜悦，在愉快的氛围里产生了一种自觉、积极进取的意识。
当课堂教学接近尾声时，教师提出问题：通过这节课的学习，你还有哪些疑问？引导学生提出：1.摆动快慢与摆线的长度到底有什么准确的数学关系？2.为什么摆动陕慢只与摆锤重量有关？3.摆的方向影响摆动快慢。
二、密切联系生活实际，强化自主探究意识
《小学科学课程标准》中指出：“小学科学是一门活动性和实践性课程。在活动与实践中学习科学，既符合儿童认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。实践性强调从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。”因此，教师要善于挖掘科学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出科学问题，并以此让学生感悟到科学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入自主探究学习。
在教学《空气的性质》一课时，小学生既熟悉又陌生，于是我用谜语引入：看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。然后引导学生用自己的方法证明空气的存在。因为是他们熟悉的生活实际，学生很快说出了许多方法：风扇扇动形成风、用塑料袋捕捉空气、用气管子给自行车打气、把杯子倒扣在水中，水无法进入杯子……最后我根据学生提出的证明空气存在的方法，组织学生进行各种探究活动，得出空气的各种性质。由于密切联系了学生的生活实际和生活经验，学生在探究活动中表现得异常活跃，在小组汇报时，组内出现了一些不同见解，但有了生活经验，很快便统一了认识。在探究活动中，学生经历了交流、讨论、分析、归纳，体验到科学探究的过程，培养了学生的科学思维能力，发挥了学生的积极主动性，使学生从生活中找到了科学问题，体验解决问题的愉悦，强化了自主探究的意识。
三、指导自主探究方法，让学生亲历探究过程
科学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学的自主探究方法，以培养学生主动探究、发现知识的能力。学生学习科学探究的方法，必须亲身经历科学探究的过程。学生在“猜想一验证”“观察一归纳”“实验一发现”等自主探究发现的过程中，实现对知识的深层次理解，进而掌握自主探究的方法。
例如，在教学《怎样移动重物》一课时，我用多媒体动画演示下面的场景：有两个小朋友，他们想玩跷跷板，可他们俩一个是大胖子，一个是小瘦子，他们能玩成跷跷板吗？学生面对这样的问题自然可以轻松回答：“这两人由于体重相差悬殊，根本不能玩跷跷板！“我追问其原因，学生回答跷跷板中间的支柱可以使它保护平衡，只有两个体重差不多的人才能玩，要不然体重太轻的人会被跷到空中。这时教师再问：“如果跷跷板中间的支点可以移动，他们两人还可以玩跷跷板吗？跷跷板中间的支点要放在什么位置才刚刚好？”这一问题情境的创设激发了学生的思维，唤起了学生的主体意识，调动起学生深入探究的热情。
在学生百思不得其解时，引导学生认真观察杠杆尺，了解其结构，然后教师在支点右侧第三格挂4个钩码，引导学生讨论：怎样才能保持杠杆尺平衡？你有哪些方法？刚才学生还在苦苦求索，这时思维的闸门被打开，学生跃跃欲试，争先恐后地进行操作。
科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，学生与教师的分工明显不同。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
[作者单位：营口市营口实验学校 辽宁]
一、创设问题情境，促进学生自主探究兴趣
现代建构主义心理学家认为：学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程。而教育和心理学的研究也表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。科学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，在教学中教师应十分重视创设问题情景，把学生引入一种与问题有关的情景之中，让学生感觉到问题与旧知是有联系的，使学生形成强烈的自主探究兴趣，把学生引入到最佳的学习状态中去。
例如，在教学《摆》时，我用故事法引人新课：有一天伽利略到教堂参加活动，教堂屋顶上的吊灯因风吹不断地摆动。他被吊灯摆动的节奏性所吸引，于是一个问题在脑海中闪现：吊灯摆动快慢跟哪些因素有关？大家想一想，你能帮助伽利略解决这个问题？学生开始小组研究，最后形成研究报告。内容包括：1.研究问题：摆动快慢的影响因素；2.影响因素：摆动的幅度（摆锤的重量、摆线的长度）；3.实验设计：（1）摆相同（摆线长度不变、摆锤重量不变）记录不同摆动幅度所用的时间；（2）用不同摆（摆线长度不同、摆锤重量不同）分别记录相同摆动幅度（不同摆动幅度）所用的时间；4.收集数据，得出结论。
学生通过实验、比较、分析，得出实验结论。通过探究伽利略对摆的探索历程，提高了学生对于科学探究的欲望，学习过程中要像科学家那样，追求科学问题的答案，勇敢探索未知世界；同时还感觉到科学探究就在身边，并不高深，只要勇于质疑，科学验证，就能发现真理。同时，学生在自主探索、发现规律、获取知识的过程中，享受到了自己通过刻苦努力而获取知识的乐趣，让学生体验到了成功的喜悦，在愉快的氛围里产生了一种自觉、积极进取的意识。
当课堂教学接近尾声时，教师提出问题：通过这节课的学习，你还有哪些疑问？引导学生提出：1.摆动快慢与摆线的长度到底有什么准确的数学关系？2.为什么摆动陕慢只与摆锤重量有关？3.摆的方向影响摆动快慢。
二、密切联系生活实际，强化自主探究意识
《小学科学课程标准》中指出：“小学科学是一门活动性和实践性课程。在活动与实践中学习科学，既符合儿童认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。实践性强调从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。”因此，教师要善于挖掘科学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出科学问题，并以此让学生感悟到科学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入自主探究学习。
在教学《空气的性质》一课时，小学生既熟悉又陌生，于是我用谜语引入：看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。然后引导学生用自己的方法证明空气的存在。因为是他们熟悉的生活实际，学生很快说出了许多方法：风扇扇动形成风、用塑料袋捕捉空气、用气管子给自行车打气、把杯子倒扣在水中，水无法进入杯子……最后我根据学生提出的证明空气存在的方法，组织学生进行各种探究活动，得出空气的各种性质。由于密切联系了学生的生活实际和生活经验，学生在探究活动中表现得异常活跃，在小组汇报时，组内出现了一些不同见解，但有了生活经验，很快便统一了认识。在探究活动中，学生经历了交流、讨论、分析、归纳，体验到科学探究的过程，培养了学生的科学思维能力，发挥了学生的积极主动性，使学生从生活中找到了科学问题，体验解决问题的愉悦，强化了自主探究的意识。
三、指导自主探究方法，让学生亲历探究过程
科学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学的自主探究方法，以培养学生主动探究、发现知识的能力。学生学习科学探究的方法，必须亲身经历科学探究的过程。学生在“猜想一验证”“观察一归纳”“实验一发现”等自主探究发现的过程中，实现对知识的深层次理解，进而掌握自主探究的方法。
例如，在教学《怎样移动重物》一课时，我用多媒体动画演示下面的场景：有两个小朋友，他们想玩跷跷板，可他们俩一个是大胖子，一个是小瘦子，他们能玩成跷跷板吗？学生面对这样的问题自然可以轻松回答：“这两人由于体重相差悬殊，根本不能玩跷跷板！“我追问其原因，学生回答跷跷板中间的支柱可以使它保护平衡，只有两个体重差不多的人才能玩，要不然体重太轻的人会被跷到空中。这时教师再问：“如果跷跷板中间的支点可以移动，他们两人还可以玩跷跷板吗？跷跷板中间的支点要放在什么位置才刚刚好？”这一问题情境的创设激发了学生的思维，唤起了学生的主体意识，调动起学生深入探究的热情。
在学生百思不得其解时，引导学生认真观察杠杆尺，了解其结构，然后教师在支点右侧第三格挂4个钩码，引导学生讨论：怎样才能保持杠杆尺平衡？你有哪些方法？刚才学生还在苦苦求索，这时思维的闸门被打开，学生跃跃欲试，争先恐后地进行操作。
科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，学生与教师的分工明显不同。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
[作者单位：营口市营口实验学校 辽宁]