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“微作文”最显著的特点是篇幅短小，写作时间也较短，学生能随时随地记录情感体验。“微作文”教学最重要的一点就是让学生养成良好的习惯，做生活中的有心人，将生活中深刻的感悟用文字的形式记录下来，积累成写作素材。在与他人分享和交流的过程中，学生能及时修改自己的“微作文”，久而久之，“微作文”能力定会提升，本文探究“微作文”的教学方法。
一、观察生活，积累素材
“微作文”虽然篇幅短小，语言精炼，但是有很重要的特点，就是要建立在真实的生活体验基础上，再短小的作文也需要抒发真情实感，学生要结合生活实际，而不是夸夸其谈，说一些空洞的话。教师要指导学生认真观察生活，积累丰富的写作素材，通过“微作文”不断提升写作能力。
例如，以“推荐一个好地方”为题作文，教师先要明确教学目标：让学生选择自己喜欢的地方，写出推荐的理由，除此之外，还要充分强调自己喜欢的原因，以引发听众的共鸣，激发其向往之情。在课前导入环节，教师可以这样说：“相信大家一定去过很多地方，今天就谈一谈哪些地方让你流连忘返，希望大家都能踊跃发言。”这一环节有利于引发学生的思考，尽快搜集写作材料。学生确定了“微作文”主题，推荐喜欢的地方后，还要写这个地方吸引人的特点，以便读者读后感兴趣。写同一地方的学生可以相互交流，取长补短。通过这个环节，学生能很快读懂题目要求，把握“微作文”重点，借鉴教师提供案例后，逐渐打开思路。有的学生回想起曾经去过的古镇，说：“古镇的风土人情都让人难以忘怀，人也很善良，风景美丽，除此之外，古镇晚上的夜景最令人流连忘返，还有许多有趣的节日和好吃的食物。”最后，挑选古镇中让人印象最深刻的一点详细描述。在这种教学活动中，学生回忆起印象深刻的生活体验，并将其转化为写作素材，写作时就不愁无话可说了。
二、范文引路，有章可循
学生掌握了一定的写作技巧，积累了丰富的写作素材后，教师不能完全放手让学生写作，还要指导学生学习范文，在分析范文的基础上写“微作文”，以降低写作难度，也可以保证写作的质量。通过模仿语言、结构等，学生逐渐掌握了“微作文”的写作技巧，写作过程会更加顺畅。
例如，以“‘漫画’教师”为题写作，教师要根据本单元的主旨“用具体事件突出人物特点”，围绕“漫画”教师“微作文”，要突出教师的特点，能用具体的事件展示教师的形象。在教学中，教师可以先出示范文，找出其中较精彩的细节描写让学生分析，如：“冯兰瑞的花白胡子里露出一丝不易察觉的微笑，放下竹刀，搓着两手，轻轻地从案板边站起来。”教师分析：“这段细节描写对冯兰瑞这个人物形象进行了细致入微的描写，而且能突出人物的特点和个性，在写‘微作文’的过程中，也可以同样从人物的一个动作或者一个表情出发，细致入微地刻画，以突出人物形象。”紧接着，在寫作的过程中，教师发现有的学生在“微作文”中，从外貌、衣着、性格、喜好等方面突出了教师的特点，除此之外，有的学生还选择通过典型的事件突出教师的特征，刻画出来的人物形象较为丰满。最后，教师还要通过范文指导，让学生学会抓住特点，同时在“微作文”中抒发真情实感。教师可以讲解范文中的细节描写，如“冯瑞眼里一闪一闪的亮光熄灭”，这种看似简单的描写，更能为“微作文”增光添彩。
三、勤写日记，及时发表
日记与学生的日常生活联系紧密，学生能在日记中抒发真情实感，教师可以指导学生勤写日记，以激发学生的写作兴趣。生活中有趣的小事很多，教师可以指导学生及时记录，并且充分利用互联网的优势在QQ空间、微博或者博客上发表，有了他人的关注和评论后，学生写“微作文”的积极性会更高。
学习写日记前，学生已经尝试写了“猜猜他是谁”的作文，对人物的外貌描写、性格描写已经有了较好的基础，在“微作文”写作过程中能较好地写人和事。指导学生写日记时，教师可以先组织简短的讨论，让学生阐述自己想写的内容，认真倾听其他学生的意见。紧接着，教师播放课前制作的视频，展现了学生、教师一起经历的各种小事。重温这些活动照片，学生能获得丰富的日记素材。在“微作文”写作过程中，教师要指导学生通过多种渠道发表日记，例如通过博客、空间或者QQ群中发表。获得了他人的关注，学生的学习热情会越发高涨。发表后，学生可以相互评论、点赞或者转载，在良好的班级合作氛围中，学生能逐渐养成勤写日记的好习惯。
总之，“微作文”篇幅短小，语言精炼，适合刚接触写作的小学生写。教师要指导学生认真观察生活，积累丰富的写作素材，通过“微作文”不断提升写作能力。学生掌握了一定的写作技巧后，教师不能完全放手让学生写作，还要指导学生学习示例和范文，在分析范文的基础上写“微作文”，以降低写作难度，也可以保证作文水平。教师要指导学生养成写日记的好习惯，生活中有趣的小事很多，教师可以指导学生及时记录，并且充分利用互联网的优势在QQ空间、微博或者博客上发表，有了他人的关注和评论后，学生写“微作文”的积极性会更高。在小学语文教学中，要让学生养成良好的“微作文”写作习惯、观察习惯，不再将其看成是“泰山压顶式”的任务，而是涓涓细流的小溪，是自我表达、自我梳理的重要方式。明确这一理念后，学生对“微作文”的写作热情更加高涨，提高写作能力便不难了。
一、观察生活，积累素材
“微作文”虽然篇幅短小，语言精炼，但是有很重要的特点，就是要建立在真实的生活体验基础上，再短小的作文也需要抒发真情实感，学生要结合生活实际，而不是夸夸其谈，说一些空洞的话。教师要指导学生认真观察生活，积累丰富的写作素材，通过“微作文”不断提升写作能力。
例如，以“推荐一个好地方”为题作文，教师先要明确教学目标：让学生选择自己喜欢的地方，写出推荐的理由，除此之外，还要充分强调自己喜欢的原因，以引发听众的共鸣，激发其向往之情。在课前导入环节，教师可以这样说：“相信大家一定去过很多地方，今天就谈一谈哪些地方让你流连忘返，希望大家都能踊跃发言。”这一环节有利于引发学生的思考，尽快搜集写作材料。学生确定了“微作文”主题，推荐喜欢的地方后，还要写这个地方吸引人的特点，以便读者读后感兴趣。写同一地方的学生可以相互交流，取长补短。通过这个环节，学生能很快读懂题目要求，把握“微作文”重点，借鉴教师提供案例后，逐渐打开思路。有的学生回想起曾经去过的古镇，说：“古镇的风土人情都让人难以忘怀，人也很善良，风景美丽，除此之外，古镇晚上的夜景最令人流连忘返，还有许多有趣的节日和好吃的食物。”最后，挑选古镇中让人印象最深刻的一点详细描述。在这种教学活动中，学生回忆起印象深刻的生活体验，并将其转化为写作素材，写作时就不愁无话可说了。
二、范文引路，有章可循
学生掌握了一定的写作技巧，积累了丰富的写作素材后，教师不能完全放手让学生写作，还要指导学生学习范文，在分析范文的基础上写“微作文”，以降低写作难度，也可以保证写作的质量。通过模仿语言、结构等，学生逐渐掌握了“微作文”的写作技巧，写作过程会更加顺畅。
例如，以“‘漫画’教师”为题写作，教师要根据本单元的主旨“用具体事件突出人物特点”，围绕“漫画”教师“微作文”，要突出教师的特点，能用具体的事件展示教师的形象。在教学中，教师可以先出示范文，找出其中较精彩的细节描写让学生分析，如：“冯兰瑞的花白胡子里露出一丝不易察觉的微笑，放下竹刀，搓着两手，轻轻地从案板边站起来。”教师分析：“这段细节描写对冯兰瑞这个人物形象进行了细致入微的描写，而且能突出人物的特点和个性，在写‘微作文’的过程中，也可以同样从人物的一个动作或者一个表情出发，细致入微地刻画，以突出人物形象。”紧接着，在寫作的过程中，教师发现有的学生在“微作文”中，从外貌、衣着、性格、喜好等方面突出了教师的特点，除此之外，有的学生还选择通过典型的事件突出教师的特征，刻画出来的人物形象较为丰满。最后，教师还要通过范文指导，让学生学会抓住特点，同时在“微作文”中抒发真情实感。教师可以讲解范文中的细节描写，如“冯瑞眼里一闪一闪的亮光熄灭”，这种看似简单的描写，更能为“微作文”增光添彩。
三、勤写日记，及时发表
日记与学生的日常生活联系紧密，学生能在日记中抒发真情实感，教师可以指导学生勤写日记，以激发学生的写作兴趣。生活中有趣的小事很多，教师可以指导学生及时记录，并且充分利用互联网的优势在QQ空间、微博或者博客上发表，有了他人的关注和评论后，学生写“微作文”的积极性会更高。
学习写日记前，学生已经尝试写了“猜猜他是谁”的作文，对人物的外貌描写、性格描写已经有了较好的基础，在“微作文”写作过程中能较好地写人和事。指导学生写日记时，教师可以先组织简短的讨论，让学生阐述自己想写的内容，认真倾听其他学生的意见。紧接着，教师播放课前制作的视频，展现了学生、教师一起经历的各种小事。重温这些活动照片，学生能获得丰富的日记素材。在“微作文”写作过程中，教师要指导学生通过多种渠道发表日记，例如通过博客、空间或者QQ群中发表。获得了他人的关注，学生的学习热情会越发高涨。发表后，学生可以相互评论、点赞或者转载，在良好的班级合作氛围中，学生能逐渐养成勤写日记的好习惯。
总之，“微作文”篇幅短小，语言精炼，适合刚接触写作的小学生写。教师要指导学生认真观察生活，积累丰富的写作素材，通过“微作文”不断提升写作能力。学生掌握了一定的写作技巧后，教师不能完全放手让学生写作，还要指导学生学习示例和范文，在分析范文的基础上写“微作文”，以降低写作难度，也可以保证作文水平。教师要指导学生养成写日记的好习惯，生活中有趣的小事很多，教师可以指导学生及时记录，并且充分利用互联网的优势在QQ空间、微博或者博客上发表，有了他人的关注和评论后，学生写“微作文”的积极性会更高。在小学语文教学中，要让学生养成良好的“微作文”写作习惯、观察习惯，不再将其看成是“泰山压顶式”的任务，而是涓涓细流的小溪，是自我表达、自我梳理的重要方式。明确这一理念后，学生对“微作文”的写作热情更加高涨，提高写作能力便不难了。