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摘 要：游戏是幼儿的天性，几乎所有的幼儿都喜欢游戏。幼儿在游戏中成长与发人展，成为幼儿教育中非常重要的环境，游戏也成为幼儿的基本活动。但是在具体的教学实践中，游戏却没有安身之地，游戏精神缺失。鉴于此，本文笔者将结合自身的教学经验，对幼儿教育中游戏精神的缺失与重建进行分析与研究。
关键词：幼儿游戏;游戏精神;缺失与重建
一、游戏精神缺失的表现
（一）缺失自由精神
幼儿游戏是一种自由的活动，在游戏中，幼儿可以进行自由的选择，控制游戏的发展，发展自身的能力，成为游戏的主人。但是幼儿游戏进入到教育范围之内后，就会受到教育的影响，游戏不再仅仅是幼儿的单纯活动。幼儿园中的游戏活动，教师需要利用自己的教学理念、教育价值对幼儿的游戏活动进行干涉。幼儿游戏分为户外活动、室内活动。教师干预会控制游戏活动、游戏进程、活动范围、活动形式等，教师不断维持纪律，对幼儿行为进行简单的评价，幼儿成为教师的附属品，一言一行都受到教师的约束，与游戏的本质与价值相背离。
（二）缺少愉悦精神
从幼儿的角度来说，游戏是愉悦的，幼儿在游戏中会得到最大限度的满足，发挥出自身的潜能，实现自我价值。游戏中，幼儿总会获得良好的、愉悦的、快乐的情感体验，幼儿会配合上表情、动作、鬼脸、哈哈大笑等表情，还会手舞足蹈、嬉戏玩闹等，获得良好的体验，比较开心、愉悦、兴奋。但是实际教学中，出于教学安全、教学秩序的考量，教师会干涉幼儿的行为，鼓励幼儿严肃的进行游戏。
（三）缺失体验形精神
游戏活动具有体验性，注重个体在游戏中的体验、理解、感悟、情感等。幼儿在游戏中产生的想象与感受是非常重要的，他们具有丰富的情感，沉浸在自己扮演的角色中，忘记现实生活中的疲劳，幼儿不仅仅体验与领悟着游戏，还可以活得的快乐感、幸福感，让幼儿积极主动的参与到游戏，在游戏中学习知識，领悟人生。但是在实际的幼儿教育中，教师很少关注幼儿真实的情感体验，只是依据自己的教学预设，实现活动目标，让幼儿掌握知识。在这种教学理念的影响下，幼儿教育过分重视幼儿的认知发展，对于幼儿情感、想象、理解都没有涉及。
二、游戏精神在幼儿教育中的重建
（一）提高幼儿教师的专业素养
首先，教师要尊重幼儿的自由，给与幼儿极致的精神体验，让幼儿可以独立自主的参与到教育与游戏活动中，促进幼儿的全面发展。自由是人的本性，幼儿时期是人成长全面发展的阶段，自由对幼儿的成长有着决定性作用，有利于幼儿个性的发展。第二，用宽容的心对待幼儿。幼儿是人类发展的早期阶段，身心发展还不够成熟，他们的行为举止通常是幼稚的，思想还不够成熟，教师对待幼儿要宽容，用足够的耐心去理解幼儿，不要对幼儿行为做出盲目的、武断的判断，当幼儿出现错误行为的时候，教师要学会保护幼儿幼小的心灵、自尊心与情感。犯错是每个幼儿都会经历的，教师要学会用发展的眼光看待问题，在不断犯错纠正的过程中，引导幼儿一步步的走向成熟。
（二）创设游戏情境
1.注重游戏氛围的创造。轻松的游戏氛围可以让幼儿更好地放松自我，实现自身的价值，教师也可以更好地观察了解幼儿行为，发展幼儿个性，创设轻松自由的氛围。教师要有一个爱孩子的心，爱是教育的源泉，了解幼儿身上的闪光点，让幼儿更加信任教师，促进幼儿克服困难，信任自己，教师如果总是冷漠严肃的对待幼儿，幼儿在迟疑冷漠的环境中学习，会让幼儿不爱学习。只有在充满爱与信任的环境中，幼儿才会建立安全与信任感。
2.教育过程要具有感染力。教育要丰富教育过程，设计符合幼儿的教学活动，调动幼儿的积极性，激发幼儿的学习里，让幼儿原意学，主动学。幼儿年级比较小，缺少生活经验与知识经验，教师应该从幼儿身边的生活入手，在熟悉的环境中引导幼儿的学习活动，激发幼儿的思考，让幼儿热爱游戏。教师要注重调动幼儿情绪，让幼儿具有积极情感，加强幼儿的情感体验
3.注重物理环境的创设。首先为幼儿游戏提供充足的时间。好的游戏离不开时间的保证，游戏时间的长短对幼儿游戏这非常重要的影响，游戏时间长，可以进行认知层次较高的游戏活动，若是时间不够充足，幼儿没有办法发挥出自身的价值，更不能与小伙伴进行协商讨论，导致团队合作能力、社会交往能力难以得到提升。第二，为游戏提供适宜的游戏场地，场地的大小、类型、多样化影响着游戏质量的好坏，教师要了解不同场地对游戏的影响，以及在审美情况下选择何种形式的游戏，需要依据幼儿的需要来调节。幼儿游戏场地一般分为室内、室外。户外游戏要结合幼儿园实际情况，设置器械区、自然区、养殖区、玩水玩沙区。室内游戏场地的设置，要以活动区为基本的空间结构，依据活动室的条件创设角色扮演、阅读、美工、积木等区域，促进幼儿成长发展。
（三）游戏组织与指导的改进
游戏情境与教学情境是幼儿教育情境的两个重要组成部分，虽然游戏是以游戏为基本活动的，但是并不是所有活动都是游戏，在幼儿教育还存在着大量的教学活动，要使教育情境充满游戏的魅力，就要改善游戏与教学这两个方面入手，让幼儿游戏成为具有游戏精神的真正游戏，将游戏精神渗透到教学情境中。教师要组织完善游戏活动，完整意义上的游戏，不仅仅是生动有趣的活动形式，还包括游戏的本质、精神内涵，教师要正确的理解游戏精神的内涵与意义，保障幼儿在游戏中的愉悦性、体验性、创造性，让幼儿具有真正的游戏体验。对游戏精神的重视，并不意味着否定幼儿游戏的教育性，幼儿游戏中难免会出现教育手段。从幼儿游戏的角度来说，游戏往往是一种自发的活动，在游戏进入到教育的体系中，不再仅仅是纯粹的自然获得，会有教育的痕迹。即使教师不给与干预，但是毕竟发生在教育环境中，必然会受到教育环境的影响。如何看待游戏与教育之间的关系，成为教师需要思考的问题。教师要指导组织幼儿游戏的过程中，要注重把握游戏与教育之间的关系，保证幼儿的自由性、愉悦性，发挥教育的价值与功能，让幼儿获得自主快乐的发展。
总而言之，在幼儿游戏中，教师要注重游戏教育中的问题，完善游戏活动，加强游戏精神的改造，促进幼儿成长与发展。
参考文献
[1] 王中华.教师游戏精神的缺失与养成：文化视角的反思[J].当代教育科学，2014（9）.
[2] 常莉俊，冯建国，申荷永.论儿童游戏精神的衰退与重拾[J].教育导刊，2013（7）.
[3] 刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2010（6）.
[4] 陈艳蓉.“游戏精神”视野中的幼儿艺术教育目标[J].当代教育论坛，2010（6）.
关键词：幼儿游戏;游戏精神;缺失与重建
一、游戏精神缺失的表现
（一）缺失自由精神
幼儿游戏是一种自由的活动，在游戏中，幼儿可以进行自由的选择，控制游戏的发展，发展自身的能力，成为游戏的主人。但是幼儿游戏进入到教育范围之内后，就会受到教育的影响，游戏不再仅仅是幼儿的单纯活动。幼儿园中的游戏活动，教师需要利用自己的教学理念、教育价值对幼儿的游戏活动进行干涉。幼儿游戏分为户外活动、室内活动。教师干预会控制游戏活动、游戏进程、活动范围、活动形式等，教师不断维持纪律，对幼儿行为进行简单的评价，幼儿成为教师的附属品，一言一行都受到教师的约束，与游戏的本质与价值相背离。
（二）缺少愉悦精神
从幼儿的角度来说，游戏是愉悦的，幼儿在游戏中会得到最大限度的满足，发挥出自身的潜能，实现自我价值。游戏中，幼儿总会获得良好的、愉悦的、快乐的情感体验，幼儿会配合上表情、动作、鬼脸、哈哈大笑等表情，还会手舞足蹈、嬉戏玩闹等，获得良好的体验，比较开心、愉悦、兴奋。但是实际教学中，出于教学安全、教学秩序的考量，教师会干涉幼儿的行为，鼓励幼儿严肃的进行游戏。
（三）缺失体验形精神
游戏活动具有体验性，注重个体在游戏中的体验、理解、感悟、情感等。幼儿在游戏中产生的想象与感受是非常重要的，他们具有丰富的情感，沉浸在自己扮演的角色中，忘记现实生活中的疲劳，幼儿不仅仅体验与领悟着游戏，还可以活得的快乐感、幸福感，让幼儿积极主动的参与到游戏，在游戏中学习知識，领悟人生。但是在实际的幼儿教育中，教师很少关注幼儿真实的情感体验，只是依据自己的教学预设，实现活动目标，让幼儿掌握知识。在这种教学理念的影响下，幼儿教育过分重视幼儿的认知发展，对于幼儿情感、想象、理解都没有涉及。
二、游戏精神在幼儿教育中的重建
（一）提高幼儿教师的专业素养
首先，教师要尊重幼儿的自由，给与幼儿极致的精神体验，让幼儿可以独立自主的参与到教育与游戏活动中，促进幼儿的全面发展。自由是人的本性，幼儿时期是人成长全面发展的阶段，自由对幼儿的成长有着决定性作用，有利于幼儿个性的发展。第二，用宽容的心对待幼儿。幼儿是人类发展的早期阶段，身心发展还不够成熟，他们的行为举止通常是幼稚的，思想还不够成熟，教师对待幼儿要宽容，用足够的耐心去理解幼儿，不要对幼儿行为做出盲目的、武断的判断，当幼儿出现错误行为的时候，教师要学会保护幼儿幼小的心灵、自尊心与情感。犯错是每个幼儿都会经历的，教师要学会用发展的眼光看待问题，在不断犯错纠正的过程中，引导幼儿一步步的走向成熟。
（二）创设游戏情境
1.注重游戏氛围的创造。轻松的游戏氛围可以让幼儿更好地放松自我，实现自身的价值，教师也可以更好地观察了解幼儿行为，发展幼儿个性，创设轻松自由的氛围。教师要有一个爱孩子的心，爱是教育的源泉，了解幼儿身上的闪光点，让幼儿更加信任教师，促进幼儿克服困难，信任自己，教师如果总是冷漠严肃的对待幼儿，幼儿在迟疑冷漠的环境中学习，会让幼儿不爱学习。只有在充满爱与信任的环境中，幼儿才会建立安全与信任感。
2.教育过程要具有感染力。教育要丰富教育过程，设计符合幼儿的教学活动，调动幼儿的积极性，激发幼儿的学习里，让幼儿原意学，主动学。幼儿年级比较小，缺少生活经验与知识经验，教师应该从幼儿身边的生活入手，在熟悉的环境中引导幼儿的学习活动，激发幼儿的思考，让幼儿热爱游戏。教师要注重调动幼儿情绪，让幼儿具有积极情感，加强幼儿的情感体验
3.注重物理环境的创设。首先为幼儿游戏提供充足的时间。好的游戏离不开时间的保证，游戏时间的长短对幼儿游戏这非常重要的影响，游戏时间长，可以进行认知层次较高的游戏活动，若是时间不够充足，幼儿没有办法发挥出自身的价值，更不能与小伙伴进行协商讨论，导致团队合作能力、社会交往能力难以得到提升。第二，为游戏提供适宜的游戏场地，场地的大小、类型、多样化影响着游戏质量的好坏，教师要了解不同场地对游戏的影响，以及在审美情况下选择何种形式的游戏，需要依据幼儿的需要来调节。幼儿游戏场地一般分为室内、室外。户外游戏要结合幼儿园实际情况，设置器械区、自然区、养殖区、玩水玩沙区。室内游戏场地的设置，要以活动区为基本的空间结构，依据活动室的条件创设角色扮演、阅读、美工、积木等区域，促进幼儿成长发展。
（三）游戏组织与指导的改进
游戏情境与教学情境是幼儿教育情境的两个重要组成部分，虽然游戏是以游戏为基本活动的，但是并不是所有活动都是游戏，在幼儿教育还存在着大量的教学活动，要使教育情境充满游戏的魅力，就要改善游戏与教学这两个方面入手，让幼儿游戏成为具有游戏精神的真正游戏，将游戏精神渗透到教学情境中。教师要组织完善游戏活动，完整意义上的游戏，不仅仅是生动有趣的活动形式，还包括游戏的本质、精神内涵，教师要正确的理解游戏精神的内涵与意义，保障幼儿在游戏中的愉悦性、体验性、创造性，让幼儿具有真正的游戏体验。对游戏精神的重视，并不意味着否定幼儿游戏的教育性，幼儿游戏中难免会出现教育手段。从幼儿游戏的角度来说，游戏往往是一种自发的活动，在游戏进入到教育的体系中，不再仅仅是纯粹的自然获得，会有教育的痕迹。即使教师不给与干预，但是毕竟发生在教育环境中，必然会受到教育环境的影响。如何看待游戏与教育之间的关系，成为教师需要思考的问题。教师要指导组织幼儿游戏的过程中，要注重把握游戏与教育之间的关系，保证幼儿的自由性、愉悦性，发挥教育的价值与功能，让幼儿获得自主快乐的发展。
总而言之，在幼儿游戏中，教师要注重游戏教育中的问题，完善游戏活动，加强游戏精神的改造，促进幼儿成长与发展。
参考文献
[1] 王中华.教师游戏精神的缺失与养成：文化视角的反思[J].当代教育科学，2014（9）.
[2] 常莉俊，冯建国，申荷永.论儿童游戏精神的衰退与重拾[J].教育导刊，2013（7）.
[3] 刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2010（6）.
[4] 陈艳蓉.“游戏精神”视野中的幼儿艺术教育目标[J].当代教育论坛，2010（6）.