摘要：培养学生口语交际能力是素质教育对高素质人才的需要。如何让学生自如地进行口语交际？一、让学生用充满感性的眼光观察生活，开掘口语交际的源泉;二、让学生用充满灵气的言语自由表达，张扬口语交际的内涵。

关键词：观察生活  自由表达  创设情境

　　《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
　　我们一直渴望自己的学生在与他人的交往过程中表现出一种灵活、机智的听说能力和温文尔雅的待人处世的能力，能用个性化口语来充分展现和表达自己的思想和情感，亲切、轻松地与他人进行沟通和交流。可在与学生的共处中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时，毫无耐性地听他人发言，有时还粗鲁地打断;自己表达时，不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的、毫无感性的语言来敷衍。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么，如何让学生自如地进行口语交际？我尝试着这样做：
　　一、让学生用充满感性的眼光观察生活，开掘口语交际的源泉
　　口语交际无处不在，我们要善于让学生观察生活，用心去感受自对生活的思考，丰富口语交际的内容。
　　1. 尽情地拥抱自然，让学生去观察，去感受。
　　大自然是我们身边忠实的朋友，只要引导学生细心观察，用心灵去感受，去理解，就能与自然发生亲切的交流。当学生投入自然的怀抱，被其美景所陶醉，在他们的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。这样，口语交际就就自然而然地产生了。学生感受着春风拂面，听着潺潺流水，望着旭日喷薄，就无拘无束地与自然这位不说话的朋友进行倾诉：“花草在起舞，他们在展示美丽，溪流在欢唱，他们在呼唤朋友，旭日在害羞，他们在窥视我们！”不，又一位提出了异议：“花草在呻吟，他们在呼唤尊重，溪流在呜咽，它们在渴望洁净，旭日在发怒，他们在乞求我们！”
　　2.真心地感怀生活，让学生去捕捉，去感动。
　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如，每天给学生提供一个话题，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在晨会课进行辩论;可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话;把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥，然后请他们把活动过程说出来;让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力，怎么迎接新同学，怎样向妈妈问候节日的快乐，怎么向人介绍自己的新家，在路上看到广告牌上的生字，怎样向路人求教……这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
　　二、让学生用充满灵气的言语自由表达，张扬口语交际的内涵。
　　“言而无文，行而不远。”要让自己的话有个性，有文才，充满灵气，须反复锤炼，多渠道充实。
　　1.投师之“情”石，扬生之“情”波。
　　巴尔扎克说：感情是一种熏陶力量。教师规范、娴熟、生动的口语能感染学生，扬起学生的情愫，达到点燃学生心灵火把的目的。
　　教师的语言要想拨动学生的心弦，就要注情于声，以声传情，声情并茂。带着感情教，满怀深情说，娓娓动听的话语，才能在学生心里产生共鸣，从而"情动而辞发"，造成一触即发的态势，在特定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。
　　如在指导学生谈谈“我的妈妈”口语交际时，我先让一些学生准备讲了古今中外关于孝亲爱子的感人故事，再深有感触地叙述了我和母亲的故事，慢慢地引导学生从身边小事中去感受母爱。在这种情境的熏陶感染下，学生的心灵之门渐渐被打开，回忆起日常生活的一幕幕情景，他们不但有话可说，而且很多学生说着说着，不由自主地掉下了眼泪。这种方法应努力选择贴近生活的话题让学生在具体的交际情境中进行活动。
　　2.曲“文”之径通“文”之幽。
　　口语交际必须有话可讲，孩子学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听老师家长说再自己说，后来是从书中学说。为使“源头活水来”，我们要创造条件为学生引进活水，帮助他们从学习、生活中积累语言，最终让学生达到口若悬河的境界。例如著名教育家吉姆.特利里斯提出了培养学生自觉自愿想去阅读的方法——给学生读书听，他延长了听的注意力持续的时间，扩大了词汇量，而且激发了学生的想象力，培养了他们读书的兴趣。在此基础上，注重引导学生朗读，做好摘记增加学生动脑、动手、动口的实践机会，为口语交际打下物质基础。通过朗读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言进行思维和表达。如教学《采花姑娘》时，学生通过反复朗读，知道了采花姑娘把美丽带给了大家，学生还从中积累了一个排比句式，并畅所欲言，“她着清新，带着欢愉，带着幽雅从我身边走过。”当学生具有了一定的听的能力和说的资本，创设各种机会让他们进行实践训练：如课前1分钟演讲、师生对话法、“即兴童话”续编法等，真正让训练起到实效。
　　培养学生口语交际能力是素质教育对高素质人才的需要。我们不仅要在教学中不断创设有利于口语交际的情境，而且在生活实践中也要对口语教学不断巩固和延伸。我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，帮助他们早日走出表达的困境，做一个落落大方，说话得体的小学生。
　　参考文献：
　　1、武维卫;小学语文口语交际教学问题及对策研究[D];东北师范大学;2011年
　　2、林海珍;“生活实践式”的低年级口语交际训练[J];教
　　育教學论坛;2010年22期
　　3、吴汉平;;口语交际互动性的激发[J];语文世界（教师之窗）;2011年05期