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【摘 要】 高中英语合作学习的核心是师生之间、生生之间的协同互助。通过合作学习的方式，学生可以融入到教学中，提高他们的思维逻辑能力和探究能力。高中英语教学已经应用到了合作学习，但是也存在一些不足。本文阐述了高中英语合作学习中存在的问题，并提出了相应的解决措施。
【关键词】 高中英语 合作学习 问题 对策
1. 高中英语合作学习存在的问题
1.1教师不敢放手进行合作学习
教师不敢放手让学生采用合作学习的原因主要有：（1） 教学氛围不易掌控。因为合作学习这种方式要求教师打破传统的教学方法和方式，教师从教学的主导者向引导者转化，教学过程发生了角色改变。在合作学习的氛围中，学生的学习氛围更加自由，问题的讨论方面更加开阔，他们可能会提出一些教师意想不到的问题，这样容易对教师的知识权威带来威胁；（2） 对学生成绩的影响。现在还是用书面考试这种方式来检验学生的学习成果，而在合作学习模式下，学生的学习成果不可能通过书面考试来全部呈现。与花大量时间和精力的合作学习模式比较来说，传统的教学方式更加省心，传统教学在高中英语中更是常见。
1.2学生们的参与意识不足
首先，每个学生的英语水平都有差异，成绩较差的学生因为自信心不足，通常不愿意加入到合作学习中，而成绩较好的学生们的参与积极性显然很高，这部分学生一般在合作学习中占主要地位，可以说是带动和引导了学习方向，这样容易造成其他学生的学习被动性，从而引起小组活动热情不高。其次，学生刚入中学，学习科目突然增多，学习负担和心理压力比较大，学生合作学习的准备时间不够，这样会影响合作学习的成效。
1.3分组不合理，缺乏合作学习目标
目标的缺乏主要表现在以下三个方面：第一，教师给定的问题缺乏讨论性，容易造成学生偏离讨论核心；第二，该学习模式的目的是为了让学生自由探讨问题，学生要讨论的问题提前做了充分准备，才能真正达成合作学习的目标。而学生的准备不充分，缺乏讨论素材，这样容易浪费上课时间；第三，教师频繁使用合作学习模式，容易造成讨论目标的分散和不明确。
2.高中英语合作学习的途径及存在问题的解决方法
2.1师生合作，提高学生交流的积极性
中国人向来信奉“天地君亲师”说明了在大众心目中教师的权威形象。大多数教师也主要以传道受业解惑者的形象高居讲台。然而英语是一门现代语言学科，不仅需要教师的悉心讲解，更听需要学生说读写各方面的积极参与。这样才能提倡学生探讨学习的主动积极性，发展学生的个性，体现学生的主体地位。
例如：教师提出问题：如果你是下表中的动物，你会说什么心里话？
Giant Panda Human activity scope， make its back to the top of the hill， and haven’t enough food to eat.
Golden Monkey They are facing the threat of poaching， logging， and the destroying forest.
The tiger have to live in the cages to protect ourselves， feel sad
教师可以在小组合作开始前，提供学生这些些濒危动物的图片资料，英文读物和小提示等，在教师的引导下学生交流意见，教师再分成小组并提出问题，让学生以濒危动物的身份，学生在小组成员的相互帮助和启发之后，再配合肢体语言向人类说出心里话。学生对英语课再也不会感到枯燥乏味，达到了合作学习的目的。
2.2有意识的培养学生的合作意识
学习小组成功的重要因素之一就是团队的合作精神，教师要寓教于乐，让学生通过完成一些团队合作才能完成的任务，让学生从内心深处意识到与小组荣辱与共，一切成功都是团队合作的结果的道理。例如，教师可以组织学生分成几个队伍，进行英语话剧比赛，教师适当指导并鼓励学生自编自导自演，最后从故事情节、表演能力、口语能力等几个方面评分，选出最佳英语剧团队，这样的团队活动不但可以让学生体会团队的重要性，还能提高学生的英语表达能力，也使学生更加自信，提高了学习英语的兴趣。
2.3科学分组，优化评价方式
小组分配原则也是教师应当着重注意的一个方面。小组分配要秉承“和而不同”的原则，确保每个小组内有一个组织能力较强，深得学生信服的学生担任组长，负责该小组的相关事宜。另外的组员则根据个人的能力兴趣，性格爱好分配到不同小组并承担不同的工作，以激励每个学生的主观能动性。教师根据学生的性格、英語能力科学分组，对于那些性格内向、英语成绩不够突出的学生，教师应该建立他们的自信心，找到他们的优点，促进各个小组间的互相帮助，也要重视小组内每个学生的合作。教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性。
总之，高中英语合作学习需要教师在实践过程中不断摸索，适时发现不足，勇于面对困难，探索行之有效的解决对策，促进合作学习更深入人心，更合理更科学，充分发挥其教学优势。
■
刘月菊. 浅谈合作学习对学生学习的影响[C]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）， 2010.
【关键词】 高中英语 合作学习 问题 对策
1. 高中英语合作学习存在的问题
1.1教师不敢放手进行合作学习
教师不敢放手让学生采用合作学习的原因主要有：（1） 教学氛围不易掌控。因为合作学习这种方式要求教师打破传统的教学方法和方式，教师从教学的主导者向引导者转化，教学过程发生了角色改变。在合作学习的氛围中，学生的学习氛围更加自由，问题的讨论方面更加开阔，他们可能会提出一些教师意想不到的问题，这样容易对教师的知识权威带来威胁；（2） 对学生成绩的影响。现在还是用书面考试这种方式来检验学生的学习成果，而在合作学习模式下，学生的学习成果不可能通过书面考试来全部呈现。与花大量时间和精力的合作学习模式比较来说，传统的教学方式更加省心，传统教学在高中英语中更是常见。
1.2学生们的参与意识不足
首先，每个学生的英语水平都有差异，成绩较差的学生因为自信心不足，通常不愿意加入到合作学习中，而成绩较好的学生们的参与积极性显然很高，这部分学生一般在合作学习中占主要地位，可以说是带动和引导了学习方向，这样容易造成其他学生的学习被动性，从而引起小组活动热情不高。其次，学生刚入中学，学习科目突然增多，学习负担和心理压力比较大，学生合作学习的准备时间不够，这样会影响合作学习的成效。
1.3分组不合理，缺乏合作学习目标
目标的缺乏主要表现在以下三个方面：第一，教师给定的问题缺乏讨论性，容易造成学生偏离讨论核心；第二，该学习模式的目的是为了让学生自由探讨问题，学生要讨论的问题提前做了充分准备，才能真正达成合作学习的目标。而学生的准备不充分，缺乏讨论素材，这样容易浪费上课时间；第三，教师频繁使用合作学习模式，容易造成讨论目标的分散和不明确。
2.高中英语合作学习的途径及存在问题的解决方法
2.1师生合作，提高学生交流的积极性
中国人向来信奉“天地君亲师”说明了在大众心目中教师的权威形象。大多数教师也主要以传道受业解惑者的形象高居讲台。然而英语是一门现代语言学科，不仅需要教师的悉心讲解，更听需要学生说读写各方面的积极参与。这样才能提倡学生探讨学习的主动积极性，发展学生的个性，体现学生的主体地位。
例如：教师提出问题：如果你是下表中的动物，你会说什么心里话？
Giant Panda Human activity scope， make its back to the top of the hill， and haven’t enough food to eat.
Golden Monkey They are facing the threat of poaching， logging， and the destroying forest.
The tiger have to live in the cages to protect ourselves， feel sad
教师可以在小组合作开始前，提供学生这些些濒危动物的图片资料，英文读物和小提示等，在教师的引导下学生交流意见，教师再分成小组并提出问题，让学生以濒危动物的身份，学生在小组成员的相互帮助和启发之后，再配合肢体语言向人类说出心里话。学生对英语课再也不会感到枯燥乏味，达到了合作学习的目的。
2.2有意识的培养学生的合作意识
学习小组成功的重要因素之一就是团队的合作精神，教师要寓教于乐，让学生通过完成一些团队合作才能完成的任务，让学生从内心深处意识到与小组荣辱与共，一切成功都是团队合作的结果的道理。例如，教师可以组织学生分成几个队伍，进行英语话剧比赛，教师适当指导并鼓励学生自编自导自演，最后从故事情节、表演能力、口语能力等几个方面评分，选出最佳英语剧团队，这样的团队活动不但可以让学生体会团队的重要性，还能提高学生的英语表达能力，也使学生更加自信，提高了学习英语的兴趣。
2.3科学分组，优化评价方式
小组分配原则也是教师应当着重注意的一个方面。小组分配要秉承“和而不同”的原则，确保每个小组内有一个组织能力较强，深得学生信服的学生担任组长，负责该小组的相关事宜。另外的组员则根据个人的能力兴趣，性格爱好分配到不同小组并承担不同的工作，以激励每个学生的主观能动性。教师根据学生的性格、英語能力科学分组，对于那些性格内向、英语成绩不够突出的学生，教师应该建立他们的自信心，找到他们的优点，促进各个小组间的互相帮助，也要重视小组内每个学生的合作。教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性。
总之，高中英语合作学习需要教师在实践过程中不断摸索，适时发现不足，勇于面对困难，探索行之有效的解决对策，促进合作学习更深入人心，更合理更科学，充分发挥其教学优势。
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刘月菊. 浅谈合作学习对学生学习的影响[C]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河北卷）， 2010.