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【摘要】本文探究小学低年级字形教学的误区，并提出切实可行的解决方法。
【关键词】自主识字 写字实践 评价 习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0049-01
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”小学低年级的语文教师在课堂上都非常重视指导学生识字、写字。但在实际教学中还存在着一些误区，浪费了课堂教学有限的时间，使教学高耗低效。
误区之一：面面俱到，蜻蜓点水。
小学低年级语文教材中，每篇课文要求学生会正确书写的生字一般在8至11个。多数教师在教学中，忽视了学生的识字潜能，担心学生写错字，因而教学每个字都细致入微。比如，认真地分析字形，反复强调笔画笔顺，不厌其烦地示范书写，学生成了被动接受的机器，完全没有了主动识字的愿望。生字教学看似面面俱到，实为蜻蜓点水，既没有把握重点，又没有突破难点。
误区之二：光说不练，流于形式。
教学生字，许多教师习惯性地问，写这个字要注意什么，学生有的说要注意间架结构，有的说要注意偏旁部首，有的说不能漏写或添加笔画等等。教师在肯定学生的回答后，就在田字格中范写，学生边书空边说笔画的名称，汉字的整体美被分割成一个个笔画。教师范写完这个，又范写第二个、第三个……生字教学成了“君子动口不动手”。师生正说得起劲，滔滔不绝，这时下课铃响了。写字任务，只能被迫移到课外。这样做的弊端有：①没有对生字书写进行有效的指导（包括坐姿和握笔姿势），导致学生很容易写错别字。②在班级写字有一定的气氛，也有教师的指导和监督，学生写着认真；而在家里就很随意了，有的孩子一边玩玩具一边写字，或是一边看电视一边写字，注意力往往没有集中在写字上。长此以往，生字书写的质量可想而知。③评价脱节。教师布置了写字任务，但往往没有时间检查，当然也谈不上评价的针对性，也更没有纠正练习了。④增加了学生的学习负担。（一二年级原则上是不留书面家庭作业的。）
误区之三：择优欣赏，好评不断。
有的教师在学生写完字后没有检查反馈，即便有，也多是流于形式。教师选两三个字写得漂亮的作业放在展台上，让学生说说这些字写得好不好，好在哪里。被请起来的学生都说写得好，教师满意地评上100分，或是画上几颗五角星，评价环节就宣告结束了。欣赏性评价本来没有过错，但每次都只是欣赏性评价，就起不到评价应有的效果。
误区之四：只重结果，忽视习惯。
生字书写，绝大多数教师只关注学生的字是否写得正确，字迹是否清晰，书写是否工整，卷面是否整洁，而很少去关注学生的坐姿、握姿和写姿等。有的学生，字虽然写得不错但执笔姿势错误，可教师的评价每次都给“优”。习惯是学生发展和终身学习的大事，一旦养成不良的习惯，想改正就很难了。
怎样跳出写字教学的这些误区呢？
其一，突出重点，突破难点，鼓励学生自主识字。
崔峦老师说过：教师一般不要主动分析字形，而要鼓励学生抓住生字的特点，用自己想出的办法自主识记。学生有了一定的识字能力，教师只要加强对难写字的提醒，对形近字的辨析，对易误字的指导与检测即可。对于学生自己能识记的字，教师可以略教或者不教，只做检查。比如苏教版语文一年级下册课文《小松树和大松树》第二课时，要求学生掌握“伯、孩、爷、托”四个生字。其中“孩”是书写的难点，是易错字，教师应该要重点指导。左边“子字旁”是本课要学的新偏旁，右边“亥”字学生很容易写错。教学时，要让学生看清字形，甚至可以用彩色粉笔将容易写错的地方标示出来。“爷”字的父字头是新偏旁，但底下的单耳刀在学习“节”字时已掌握，教师可以鼓励学生用熟字换偏旁的方法识记。“伯”和“托”是由学生熟悉的偏旁和部件组成，可以让学生自己想办法识记。这样主次分明教学，既能帮助学生更好地学习难写字和易错字，给学生自主学习的机会，避免了教学方式的单一与枯燥，又让学生体会到了成功的喜悦，教学效率自然就高。
其二，注重写字实践，指导养成良好写字习惯。
刘仁增老师说：譬如书写，尽管教师指导孩子如何摆正字的间架结构，如何握笔，但没有孩子亲身实践，这一切也只是纸上谈兵。因此，课堂上要多让孩子们实践。重难点的字指导后，应该马上让孩子们动笔书写，教师巡视指导，纠正孩子的坐姿、执笔姿势等，发现个别的问题个别指导，发现共性的问题就要集中反馈。独体字要指导学生写好笔画、笔顺，主笔的占位与运笔。合体字就要指导学生写好字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交。而不是指导每个字时，都让学生说笔顺、笔画的名称，把合体字也“肢解”成一个个笔画，失去了汉字整体的美感。
其三，评价要有针对性，充分发挥评价的功能。
2011年版语文课标评价部分指出：“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”低年级的写字评价应该更灵活，更有针对性一些。①注重反馈过程的纠正功能。评价要“帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”教师巡视时发现部分学生写错字，就可以把它展示出来，让孩子们自己去发现，去订正。比如“世界”的“世”字，有的学生把最后一笔写成竖弯钩，教师在引导学生观察发现后就要指导学生订正，并让其再写一两个后进行二次评价。②注重反馈过程的激励功能，对于写字有进步的孩子，教师要给予表扬，肯定他们的优点，指出不足。让学生在教师点评之后再次练习，争取更大的进步。③让每次评价都有一定的侧重点，或字形、或间架结构、或笔画笔顺。教师要尊重学生的主体地位，通过交流、协商等不同的沟通方式进行评价，促进学生自我反思，自我激励，从而获得评价的最大效益。
其四，评价要关注习惯培养，促进学生的发展。
“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯。”因此教师在评价学生的写字作业时，不仅要重视纸面上的结果，更要关注学生的书写姿势与习惯。每次写字，我们都要不厌其烦地提醒学生坐姿与握姿，并将姿势正确与否作为写字评价的一部分。评价学生写字的姿势与习惯，还可以将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价结合起来，促进学生养成良好的写字习惯。“每个学段都要指导学生写好汉字”。低年级是打基础的阶段，“万丈高楼平地起”更要重视指导学生把字写正确，写规范，更要强调学生认真的写字态度，正确的写字姿势，良好的写字习惯，使得他们习惯成自然。课堂上，教师要鼓励学生自主识字，并努力为学生搭建展示和交流自主识字的平台，培养学生独立识字的意识，让他们成为生活中识字的有心人。
【关键词】自主识字 写字实践 评价 习惯
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0049-01
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”小学低年级的语文教师在课堂上都非常重视指导学生识字、写字。但在实际教学中还存在着一些误区，浪费了课堂教学有限的时间，使教学高耗低效。
误区之一：面面俱到，蜻蜓点水。
小学低年级语文教材中，每篇课文要求学生会正确书写的生字一般在8至11个。多数教师在教学中，忽视了学生的识字潜能，担心学生写错字，因而教学每个字都细致入微。比如，认真地分析字形，反复强调笔画笔顺，不厌其烦地示范书写，学生成了被动接受的机器，完全没有了主动识字的愿望。生字教学看似面面俱到，实为蜻蜓点水，既没有把握重点，又没有突破难点。
误区之二：光说不练，流于形式。
教学生字，许多教师习惯性地问，写这个字要注意什么，学生有的说要注意间架结构，有的说要注意偏旁部首，有的说不能漏写或添加笔画等等。教师在肯定学生的回答后，就在田字格中范写，学生边书空边说笔画的名称，汉字的整体美被分割成一个个笔画。教师范写完这个，又范写第二个、第三个……生字教学成了“君子动口不动手”。师生正说得起劲，滔滔不绝，这时下课铃响了。写字任务，只能被迫移到课外。这样做的弊端有：①没有对生字书写进行有效的指导（包括坐姿和握笔姿势），导致学生很容易写错别字。②在班级写字有一定的气氛，也有教师的指导和监督，学生写着认真；而在家里就很随意了，有的孩子一边玩玩具一边写字，或是一边看电视一边写字，注意力往往没有集中在写字上。长此以往，生字书写的质量可想而知。③评价脱节。教师布置了写字任务，但往往没有时间检查，当然也谈不上评价的针对性，也更没有纠正练习了。④增加了学生的学习负担。（一二年级原则上是不留书面家庭作业的。）
误区之三：择优欣赏，好评不断。
有的教师在学生写完字后没有检查反馈，即便有，也多是流于形式。教师选两三个字写得漂亮的作业放在展台上，让学生说说这些字写得好不好，好在哪里。被请起来的学生都说写得好，教师满意地评上100分，或是画上几颗五角星，评价环节就宣告结束了。欣赏性评价本来没有过错，但每次都只是欣赏性评价，就起不到评价应有的效果。
误区之四：只重结果，忽视习惯。
生字书写，绝大多数教师只关注学生的字是否写得正确，字迹是否清晰，书写是否工整，卷面是否整洁，而很少去关注学生的坐姿、握姿和写姿等。有的学生，字虽然写得不错但执笔姿势错误，可教师的评价每次都给“优”。习惯是学生发展和终身学习的大事，一旦养成不良的习惯，想改正就很难了。
怎样跳出写字教学的这些误区呢？
其一，突出重点，突破难点，鼓励学生自主识字。
崔峦老师说过：教师一般不要主动分析字形，而要鼓励学生抓住生字的特点，用自己想出的办法自主识记。学生有了一定的识字能力，教师只要加强对难写字的提醒，对形近字的辨析，对易误字的指导与检测即可。对于学生自己能识记的字，教师可以略教或者不教，只做检查。比如苏教版语文一年级下册课文《小松树和大松树》第二课时，要求学生掌握“伯、孩、爷、托”四个生字。其中“孩”是书写的难点，是易错字，教师应该要重点指导。左边“子字旁”是本课要学的新偏旁，右边“亥”字学生很容易写错。教学时，要让学生看清字形，甚至可以用彩色粉笔将容易写错的地方标示出来。“爷”字的父字头是新偏旁，但底下的单耳刀在学习“节”字时已掌握，教师可以鼓励学生用熟字换偏旁的方法识记。“伯”和“托”是由学生熟悉的偏旁和部件组成，可以让学生自己想办法识记。这样主次分明教学，既能帮助学生更好地学习难写字和易错字，给学生自主学习的机会，避免了教学方式的单一与枯燥，又让学生体会到了成功的喜悦，教学效率自然就高。
其二，注重写字实践，指导养成良好写字习惯。
刘仁增老师说：譬如书写，尽管教师指导孩子如何摆正字的间架结构，如何握笔，但没有孩子亲身实践，这一切也只是纸上谈兵。因此，课堂上要多让孩子们实践。重难点的字指导后，应该马上让孩子们动笔书写，教师巡视指导，纠正孩子的坐姿、执笔姿势等，发现个别的问题个别指导，发现共性的问题就要集中反馈。独体字要指导学生写好笔画、笔顺，主笔的占位与运笔。合体字就要指导学生写好字的间架结构，笔画、部件之间的相离、相接、相交。而不是指导每个字时，都让学生说笔顺、笔画的名称，把合体字也“肢解”成一个个笔画，失去了汉字整体的美感。
其三，评价要有针对性，充分发挥评价的功能。
2011年版语文课标评价部分指出：“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”低年级的写字评价应该更灵活，更有针对性一些。①注重反馈过程的纠正功能。评价要“帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”教师巡视时发现部分学生写错字，就可以把它展示出来，让孩子们自己去发现，去订正。比如“世界”的“世”字，有的学生把最后一笔写成竖弯钩，教师在引导学生观察发现后就要指导学生订正，并让其再写一两个后进行二次评价。②注重反馈过程的激励功能，对于写字有进步的孩子，教师要给予表扬，肯定他们的优点，指出不足。让学生在教师点评之后再次练习，争取更大的进步。③让每次评价都有一定的侧重点，或字形、或间架结构、或笔画笔顺。教师要尊重学生的主体地位，通过交流、协商等不同的沟通方式进行评价，促进学生自我反思，自我激励，从而获得评价的最大效益。
其四，评价要关注习惯培养，促进学生的发展。
“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯。”因此教师在评价学生的写字作业时，不仅要重视纸面上的结果，更要关注学生的书写姿势与习惯。每次写字，我们都要不厌其烦地提醒学生坐姿与握姿，并将姿势正确与否作为写字评价的一部分。评价学生写字的姿势与习惯，还可以将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价结合起来，促进学生养成良好的写字习惯。“每个学段都要指导学生写好汉字”。低年级是打基础的阶段，“万丈高楼平地起”更要重视指导学生把字写正确，写规范，更要强调学生认真的写字态度，正确的写字姿势，良好的写字习惯，使得他们习惯成自然。课堂上，教师要鼓励学生自主识字，并努力为学生搭建展示和交流自主识字的平台，培养学生独立识字的意识，让他们成为生活中识字的有心人。