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【摘 要】 游戏是婴幼儿极为喜爱的一种活动。对幼儿来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在计算课教学中，用游戏导入新课、用游戏演绎抽象概念、用游戏使幼儿在实践中亲身经历探究计算知识的过程。
【关键词】 幼儿；计算教学；过程；游戏活动
【中图分类号】G62.03 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
游戏是婴幼儿极为喜爱的一种活动。对幼儿来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子们的各种能力得到培养。游戏可使他们轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，积极思维的心向，自制能力、组织能力以及良好的情绪品质，它还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。
幼儿活泼好动，计算课的内容又比较抽象，学起来常常会感到抽象乏味。在计算课教学中，如果我们能巧妙的将游戏与教学相结合，就能使课堂教学变得生动活泼，不仅可以使幼儿学得兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且可以使幼儿的聪明才智得以充分的发挥。
一、计算课起始，用游戏导入新课
课间的游戏玩乐，总让幼儿恋恋不舍，以至于计算课起始，人虽坐在了教室，心却还留在游戏中，这时如果把游戏引进课堂，就可以给幼儿一个台阶，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。例如，我在教学10的有关加减法时，课一开始，我就问学生：“你们喜欢坐火车吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“现在，我们就来玩‘坐火车’的游戏，好吗？”我随即把10以内的有关加减法口算卡片分发给一部分幼儿，又将几张数字卡片发给另一部分幼儿，让持数字卡片的幼儿做火车头，持口算卡的幼儿找到相应的火车乘坐。这样，使幼儿趣味猛增，牢牢地吸引了幼儿的注意力，使幼儿的思维活动与教师的讲课交融在一起，在活动中掌握了知识。
二、新课中，用游戏演绎抽象的概念
引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识生成的过程。幼儿的学习，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。如果让幼儿通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，就可以使幼儿的有意注意和无意注意互相交替，使感性活動逐步过渡到抽象思维，从而降低思维的难度。例如，我在教学“立体图形的认识”时，让幼儿把自己收集到的长方体、正方体、球体、圆柱体等各种学具摆在桌子上，看着形形色色的学具，幼儿便自然产生了想看一看、摸一摸、玩一玩的愿望，我就放手让他们玩起了“搭积木”的游戏，幼儿通过高兴的玩，很快就掌握了每种形体的不同特性，使抽象的概念变得不再抽象。充分体现让幼儿参与经历数学知识的呈现过程，了解新知识产生的由来，既有利于幼儿掌握和理解计算课知识，又有利于激发幼儿学习的主动性和创造性。
三、练习时，用游戏巩固强化计算知识
知识和技能的掌握，总需要用练习来强化和巩固。如果采用游戏的方式，则可以收到更好的效果。例如在教学10以内的加减法时，为了能使幼儿正确、熟练的口算，我设计了“我当小小邮递员----送信”、“帮算式找家”等多种游戏，让幼儿在玩乐中不知不觉地巩固知识，形成技能。
四、计算课结束，用游戏留有回味
学生的内心感觉并不一定随着教学活动结束而感觉自己认知活动的完成，相反心理上产生进一步完善感觉。因此，学生最终心理趋合还需在教师引导下完成。临近下课的几分钟，幼儿身心疲惫，情绪低落。这时，如果设计一些带有竞赛性的游戏，又能调动起幼儿的积极性，从而把课的结尾推向高潮。如在教学“10的加减法”时，在课的结尾，我设计了一项“口算接力赛”的游戏。临近下课，我将幼儿带到操场，分成两组，开展接力赛跑，但每人必须算出一道题后才可以返回，失败的一队要为大家表演节目。幼儿一下子兴趣大增，下课铃响了，还不愿意结束。这种竞赛性的游戏只有通过教师恰当的引导，才能让幼儿转化为对数学知识探究的热爱和兴趣，在课堂上教师要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使幼儿在生动活泼的实践中亲身经历探究计算知识的过程。
参考文献
1.瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论原理》
2.潘小福的《让学生用自己的方式理解数学》2012年
3.黄瑛、唐玉霞的《让课堂充满生机与活力》2012年
4.韩淼的《数学课堂情境创设的几点思考》2012年
【关键词】 幼儿；计算教学；过程；游戏活动
【中图分类号】G62.03 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
游戏是婴幼儿极为喜爱的一种活动。对幼儿来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子们的各种能力得到培养。游戏可使他们轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，积极思维的心向，自制能力、组织能力以及良好的情绪品质，它还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。
幼儿活泼好动，计算课的内容又比较抽象，学起来常常会感到抽象乏味。在计算课教学中，如果我们能巧妙的将游戏与教学相结合，就能使课堂教学变得生动活泼，不仅可以使幼儿学得兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且可以使幼儿的聪明才智得以充分的发挥。
一、计算课起始，用游戏导入新课
课间的游戏玩乐，总让幼儿恋恋不舍，以至于计算课起始，人虽坐在了教室，心却还留在游戏中，这时如果把游戏引进课堂，就可以给幼儿一个台阶，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。例如，我在教学10的有关加减法时，课一开始，我就问学生：“你们喜欢坐火车吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“现在，我们就来玩‘坐火车’的游戏，好吗？”我随即把10以内的有关加减法口算卡片分发给一部分幼儿，又将几张数字卡片发给另一部分幼儿，让持数字卡片的幼儿做火车头，持口算卡的幼儿找到相应的火车乘坐。这样，使幼儿趣味猛增，牢牢地吸引了幼儿的注意力，使幼儿的思维活动与教师的讲课交融在一起，在活动中掌握了知识。
二、新课中，用游戏演绎抽象的概念
引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识生成的过程。幼儿的学习，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。如果让幼儿通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，就可以使幼儿的有意注意和无意注意互相交替，使感性活動逐步过渡到抽象思维，从而降低思维的难度。例如，我在教学“立体图形的认识”时，让幼儿把自己收集到的长方体、正方体、球体、圆柱体等各种学具摆在桌子上，看着形形色色的学具，幼儿便自然产生了想看一看、摸一摸、玩一玩的愿望，我就放手让他们玩起了“搭积木”的游戏，幼儿通过高兴的玩，很快就掌握了每种形体的不同特性，使抽象的概念变得不再抽象。充分体现让幼儿参与经历数学知识的呈现过程，了解新知识产生的由来，既有利于幼儿掌握和理解计算课知识，又有利于激发幼儿学习的主动性和创造性。
三、练习时，用游戏巩固强化计算知识
知识和技能的掌握，总需要用练习来强化和巩固。如果采用游戏的方式，则可以收到更好的效果。例如在教学10以内的加减法时，为了能使幼儿正确、熟练的口算，我设计了“我当小小邮递员----送信”、“帮算式找家”等多种游戏，让幼儿在玩乐中不知不觉地巩固知识，形成技能。
四、计算课结束，用游戏留有回味
学生的内心感觉并不一定随着教学活动结束而感觉自己认知活动的完成，相反心理上产生进一步完善感觉。因此，学生最终心理趋合还需在教师引导下完成。临近下课的几分钟，幼儿身心疲惫，情绪低落。这时，如果设计一些带有竞赛性的游戏，又能调动起幼儿的积极性，从而把课的结尾推向高潮。如在教学“10的加减法”时，在课的结尾，我设计了一项“口算接力赛”的游戏。临近下课，我将幼儿带到操场，分成两组，开展接力赛跑，但每人必须算出一道题后才可以返回，失败的一队要为大家表演节目。幼儿一下子兴趣大增，下课铃响了，还不愿意结束。这种竞赛性的游戏只有通过教师恰当的引导，才能让幼儿转化为对数学知识探究的热爱和兴趣，在课堂上教师要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使幼儿在生动活泼的实践中亲身经历探究计算知识的过程。
参考文献
1.瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论原理》
2.潘小福的《让学生用自己的方式理解数学》2012年
3.黄瑛、唐玉霞的《让课堂充满生机与活力》2012年
4.韩淼的《数学课堂情境创设的几点思考》2012年