三、四年级的学生刚开始写作，教师要在初始阶段培养学生的写作能力，让他们爱上写作。如此，学生才不会产生畏惧感，也不会觉得写作是负担。本文主要探讨小学中年级作文教学的策略。
　　一、注重积累摘抄
　　作文教学的第一步在于积累和摘抄。首先，教师要有摘抄的意识。其次，要把这种意识传递给学生。课本中的文章有限，摘抄不应该仅局限于课本，还应把范围扩大到课外书籍。
　　为了提高学生对积累摘抄的重视程度，教师可布置两个任务。首先，每周布置积累摘抄的任务。周一到周五的学习时间比较紧张，可于周六、周日积累摘抄。摘抄三个方面：1.词语。不仅要把好的词语写下来，还需附上词语的意思。然而这并不是结束，还要用这个词语造句。2.句子。摘抄后要仿写，可以另起一行，句式特点要相似。3.段落。只需用记号笔把这一段落中精彩的部分标注出来就可以了。摘抄不在“多”，而在于“精”。有些学生虽然摘抄了很多，但是没有复习，容易遗忘。学生摘抄的内容不多，但如果都经过分析和思考，就会留下深刻的印象，写作时能运用自如。第二个任务是美文分享。根据小组分配的标准和原则，将全班同学划分成不同的小组。每节课抽出3分钟时间，让学生分享美文。小组成员之间采用轮流的方式，小组和小组之间也是轮流的方式，力争让每个同学都有机会上台分享自己收集到的美文。这一活动不仅能锻炼学生的朗读能力，还可以丰富积累，同学之间相互学习，共同进步。
　　二、读写结合
　　阅读教学和写作教学结合，是读写结合最为直接的表现形式。课堂教学时间有限，教学次数也有限，因此很难分别开设作文与阅读课，而且写作教学的效率不高，很容易让学生产生紧张感和厌烦感。
　　学生都喜欢《蒲公英》，因为这是一篇童话故事，分为开端、发展和结局三个部分。开端写的是，蒲公英的種子成熟的条件和表现;发展部分写的是，面对太阳公公的告诫，蒲公英的做法;结局描绘了不同蒲公英的命运。可以指导学生在写作前列提纲，采用“开端—发展—结局”的写作思路，并划分段落。比如，有个同学决定第1段描写开端部分，2、3自然段描写发展，最后1个自然段描写结局。这是在阅读课堂上收获到的写作知识。再如《掌上》这篇文章的精华在于对小英同学心理的描写。开始，小樱自卑、忧郁，后来变得乐观、自信。心理描写使整篇文章看起来更加真实，同时，为了使情节跌宕起伏，可以采用对比的手法。比如自卑、忧郁与乐观、自信就形成了鲜明的对比，这也是学生在阅读课堂上学到的作文知识。
　　三、加强写作练习
　　熟能生巧在写作训练中表现得更为明显，一个经常写日记、表达感想的同学和一个不写日记的同学，写作能力肯定不同，而且差异显著。小学中年级学生的自主性不强，教师可以多开展一些写作活动，提高学生的写作能力。
　　部编版小学语文三年级上册第一单元的写作训练是，要求学生结合作文题目，在练习口述的基础上，写最想写的事，要把过程写清楚。第二单元的写作训练是，读懂例文《我的自画像》，了解主要内容，结合自我介绍的方法，把“我”的主要特点写清楚。第三单元的写作训练是，把景物作为环境，以小动物为主角，编写有趣的童话故事，要写好小动物的外形和动作特点。教师还可以根据阅读教学布置相应的写作练习。比如，教学《蒲公英》后，教师可以布置话题写作训练：“又一个秋天到来，蒲公英的种子成熟了，要在蓝天白云的背景下飘向不同的地方，蒲公英的妈妈会怎么嘱咐它们呢？”学生可以仿照《蒲公英》这篇课文写作。
　　总而言之，写作的难度有目共睹，不少同学都为写作烦心，而教师是学生学习路上的引路人，应为他们排忧解难，解决写作中的各种问题，让学生顺利完成写作任务。