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李吉林老师创造的情境教学模式，主要通过创设典型的情境，将情感与认知紧密结合，激发学生的热情，激起学生思维的涟漪，促进学生的全面发展。我在近年来的作文教学实践中，运用多媒体进行情境教学，激发了学生的学习热情，诱发了学生的主动性；同时引导学生观察，强化了学生的感受性，启迪了学生思维，实现了学生的发展性。由情而入理、润物细无声，让学生的作文“言之有物”、“言之有情”、“言之有理”。
１情境教学的理论
李吉林老师所创的情境教学，是从“情”与“境”，“情”与“辞”，“情”与“理”，“情”与“全面发展”的辩证关系出发，通过创设典型的情境，引发学生积极的情绪，激起学生思维的涟漪，将情感与认知紧密结合起来的一种教学模式，具有较为完整的理论框架和操作体系。
1.1情境教学理论的源流。情境，词义为“情景、境地”。古语云：“近朱者赤、近墨者黑”。可见，情境能影响人心，因此人们很注重探究情境在教育上的深远意义。我国古代有孟母三迁的传说，民间传授手艺，也有子承父业的习俗，这说明教育需要适宜的情境。孔子传道授业要看学生的“愤”与“悱”如何，才给予“启”，《学记》中认为所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学形式营造师生关系融洽的氛围。杜甫诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。人的真情流露需要情境，教学中要让学生乐学爱学，也要有情境。作文情境教学，已经成为广大语文教师热衷探究的课题。
1.2情境教学理论的构建。为了激发学生的潜能，李吉林老师针对传统教学“呆板、繁琐、低效”的弊端，大胆地将情景教学融入小学语文教学中，“创设情境，进行片段语言训练”。随后接连进行了“带入情境”，提供作文题材，“运用情境，进行审美教育”，“凭借情境，促进整体发展”等课题的研究，概括出了情境教学能促进学生内在机制(包括思想品质、审美情感、意志品质、和谐发展的结论)的教学理论，总结出情境教学促进学生发展的五原则，即①诱发主动性；②强化感受性；③注重创造性；④渗透教育性；⑤贯穿实践性。至此，情境教学的理论框架构建形成。
２运用多媒体进行作文情境教学
李吉林老师的情境教学，以培养兴趣为前提，诱发学生的主动性；以引导观察为基础，强化学生的感受性；以发展思维为重点，着眼学生的发展性。在作文教学中，运用多媒体进行情境教学，更是可以收到事半功倍的效果。
2.1运用多媒体创设情境，激发学生情感，诱发学生的主动性。德国教育家斯多曾说：“教育的艺术不在传本领，而在于激发学生的兴趣”。学生的写作源泉其实就是生活中他们最有兴趣的部分，只有激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让他们兴趣盎然地投入到写作当中，作文教学才能拥有最佳效果。正如教育学家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
诚然，“解铃还须系铃人”，教师要想激发学生情感，自己就应融入到情境当中，让学生觉得老师可亲、可信、可敬，从而“听其言、信其道”。正如李吉林所说：“情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，以教师的真切感情去感染儿童，从而激发学生相应的情感，展开一系列教学活动的。”而运用多媒体，可以营造情真意切的教学氛围，达到以情动情的目的。例如：在学写自传时，我把自己的照片和经历制作成一段小视频展示给学生看，并且结合视频内容讲叙自己曾经的迷茫与荣耀，回忆自己人生中的酸甜苦辣，与学生一起探讨人生的真谛。我的真诚，拨动了学生的心弦，激起了学生心中的涟漪。他们觉得自己也有话需要倾诉，自己也同样有过失落与迷茫，也有一些经验与教训想与人分享。于是兴趣盎然地写下了自己的人生经历。
2.2运用多媒体再现生活，引导学生观察，增强学生的感受性。李吉林老师认为：“在作文教学中，引导学生观察情境也是很重要的，学生在情境中大脑直觉高涨、开放，思维处于整合状态，此时，他们的感觉器官被激活，处于加工，改组信息的兴奋状态，情绪易于受到感染，心理有了体验，更能很快地进入创造活动。”俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生有时虽然写作热情高涨，但由于平时阅历不够，观察能力不够强，思维能力也有限，往往造成“无米下锅”的窘境。这就需要老师指导他们观察生活，引导他们边观察边体验情境。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生们触景生情之时，教师不失时机地加以引导，让他们思维倘徉在生活的海洋中，学生作文自然就有米下锅，文如泉涌了。
多媒体借助投影、录影及课件可以生动再现生活，使教学过程情境化、趣味化、形象化，可以突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前。这时指导学生全面观察，既注意静态、又注意动态；注意观察事物前后的微妙变化，并进行比较。学生思想的火花便迸射而出，既获得丰富的感性认识，又获取了写作的素材。
例如：学写游记时，有些学生往往因为少有游览的体验，所以一脸茫然，无从落笔，常常抄一篇范文应付。因此，我在上课之前，精心准备了一堂多媒体课，将咱们百禄桥镇的山水风光搬上了教室的荧幕，学生们眼睛一亮，突然发现家乡虽小，却也有郁郁葱葱的桔林，也有迷朦的洞庭水色变幻莫测，既惊奇又欣喜。然后指导学生观察桔林的美丽、湖水的美妙，学生的思维一下就豁然开朗。写作时，教室里只有动笔写作的沙沙声，写的作文也很令人满意。
2.3运用多媒体设计情境，启迪学生思维，实现学生的发展性。黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”，在创设情境，引导观察之后，便要精心设计情境，启迪学生的思维，让他们把所感由感性认识升华为理性认识，诱发他们的想象力，发掘他们潜在创造力。正如李吉林老师所说：“情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以‘思’为核心，促进学生素质教育的发展，主张教师应始终以儿童思维发展为核心，设计、组织教学过程，努力把学生教聪明，并且以发展儿童的创新精神作为不懈追求的境界。”
运用多媒体教学，可以把活动的形象、逼真的音效、变化的情节展示给学生。通过精心设计情境，激发他们的想象力，让他在广阔的想象世界里尽情驰骋。然后教师适时地加以肯定和鼓励，学生潜在创造力便会开始萌动，最终迸发出智慧的火花。
例如：教学生编写科幻故事时，学生虽然兴致勃勃，但思考的内容往往空洞无物。因此我教学时，放了一段神州六号飞船飞天的纪录片，学生兴趣盎然。然后提问：“假如你要探索太空，你希望怎么去？”学生反映热烈，纷纷提出自己的见解，然后我又出示美国的航天飞机和俄罗斯“联盟”号飞船的飞天图片，描述它们的飞天过程。学生很惊奇，自己的想法和见解也渐渐科学了。然后提问：“我们发展科技的目的是什么？”学生开始有点茫然，接着我展示一个有关基因工程的纪录片，讲叙用克隆技术为人类治病。学生最终恍然大悟：科技要为人类造福！随后的作文，学生自然而然沉浸在为人类造福的美好想象之中，写作内容也就水到渠成了，作文的效果也很不错。
运用多媒体进行作文情境教学，可以激发学生情感，诱发学生的主动性；可以引导学生观察，增强学生的感受性；可以启迪学生思维，实现学生的发展性。由情而入理，润物细无声，让学生的的作文真正“言之有物”、“言之有情”、“言之有理”。
１情境教学的理论
李吉林老师所创的情境教学，是从“情”与“境”，“情”与“辞”，“情”与“理”，“情”与“全面发展”的辩证关系出发，通过创设典型的情境，引发学生积极的情绪，激起学生思维的涟漪，将情感与认知紧密结合起来的一种教学模式，具有较为完整的理论框架和操作体系。
1.1情境教学理论的源流。情境，词义为“情景、境地”。古语云：“近朱者赤、近墨者黑”。可见，情境能影响人心，因此人们很注重探究情境在教育上的深远意义。我国古代有孟母三迁的传说，民间传授手艺，也有子承父业的习俗，这说明教育需要适宜的情境。孔子传道授业要看学生的“愤”与“悱”如何，才给予“启”，《学记》中认为所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学形式营造师生关系融洽的氛围。杜甫诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。人的真情流露需要情境，教学中要让学生乐学爱学，也要有情境。作文情境教学，已经成为广大语文教师热衷探究的课题。
1.2情境教学理论的构建。为了激发学生的潜能，李吉林老师针对传统教学“呆板、繁琐、低效”的弊端，大胆地将情景教学融入小学语文教学中，“创设情境，进行片段语言训练”。随后接连进行了“带入情境”，提供作文题材，“运用情境，进行审美教育”，“凭借情境，促进整体发展”等课题的研究，概括出了情境教学能促进学生内在机制(包括思想品质、审美情感、意志品质、和谐发展的结论)的教学理论，总结出情境教学促进学生发展的五原则，即①诱发主动性；②强化感受性；③注重创造性；④渗透教育性；⑤贯穿实践性。至此，情境教学的理论框架构建形成。
２运用多媒体进行作文情境教学
李吉林老师的情境教学，以培养兴趣为前提，诱发学生的主动性；以引导观察为基础，强化学生的感受性；以发展思维为重点，着眼学生的发展性。在作文教学中，运用多媒体进行情境教学，更是可以收到事半功倍的效果。
2.1运用多媒体创设情境，激发学生情感，诱发学生的主动性。德国教育家斯多曾说：“教育的艺术不在传本领，而在于激发学生的兴趣”。学生的写作源泉其实就是生活中他们最有兴趣的部分，只有激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让他们兴趣盎然地投入到写作当中，作文教学才能拥有最佳效果。正如教育学家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
诚然，“解铃还须系铃人”，教师要想激发学生情感，自己就应融入到情境当中，让学生觉得老师可亲、可信、可敬，从而“听其言、信其道”。正如李吉林所说：“情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，以教师的真切感情去感染儿童，从而激发学生相应的情感，展开一系列教学活动的。”而运用多媒体，可以营造情真意切的教学氛围，达到以情动情的目的。例如：在学写自传时，我把自己的照片和经历制作成一段小视频展示给学生看，并且结合视频内容讲叙自己曾经的迷茫与荣耀，回忆自己人生中的酸甜苦辣，与学生一起探讨人生的真谛。我的真诚，拨动了学生的心弦，激起了学生心中的涟漪。他们觉得自己也有话需要倾诉，自己也同样有过失落与迷茫，也有一些经验与教训想与人分享。于是兴趣盎然地写下了自己的人生经历。
2.2运用多媒体再现生活，引导学生观察，增强学生的感受性。李吉林老师认为：“在作文教学中，引导学生观察情境也是很重要的，学生在情境中大脑直觉高涨、开放，思维处于整合状态，此时，他们的感觉器官被激活，处于加工，改组信息的兴奋状态，情绪易于受到感染，心理有了体验，更能很快地进入创造活动。”俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生有时虽然写作热情高涨，但由于平时阅历不够，观察能力不够强，思维能力也有限，往往造成“无米下锅”的窘境。这就需要老师指导他们观察生活，引导他们边观察边体验情境。叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。学生们触景生情之时，教师不失时机地加以引导，让他们思维倘徉在生活的海洋中，学生作文自然就有米下锅，文如泉涌了。
多媒体借助投影、录影及课件可以生动再现生活，使教学过程情境化、趣味化、形象化，可以突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前。这时指导学生全面观察，既注意静态、又注意动态；注意观察事物前后的微妙变化，并进行比较。学生思想的火花便迸射而出，既获得丰富的感性认识，又获取了写作的素材。
例如：学写游记时，有些学生往往因为少有游览的体验，所以一脸茫然，无从落笔，常常抄一篇范文应付。因此，我在上课之前，精心准备了一堂多媒体课，将咱们百禄桥镇的山水风光搬上了教室的荧幕，学生们眼睛一亮，突然发现家乡虽小，却也有郁郁葱葱的桔林，也有迷朦的洞庭水色变幻莫测，既惊奇又欣喜。然后指导学生观察桔林的美丽、湖水的美妙，学生的思维一下就豁然开朗。写作时，教室里只有动笔写作的沙沙声，写的作文也很令人满意。
2.3运用多媒体设计情境，启迪学生思维，实现学生的发展性。黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”，在创设情境，引导观察之后，便要精心设计情境，启迪学生的思维，让他们把所感由感性认识升华为理性认识，诱发他们的想象力，发掘他们潜在创造力。正如李吉林老师所说：“情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以‘思’为核心，促进学生素质教育的发展，主张教师应始终以儿童思维发展为核心，设计、组织教学过程，努力把学生教聪明，并且以发展儿童的创新精神作为不懈追求的境界。”
运用多媒体教学，可以把活动的形象、逼真的音效、变化的情节展示给学生。通过精心设计情境，激发他们的想象力，让他在广阔的想象世界里尽情驰骋。然后教师适时地加以肯定和鼓励，学生潜在创造力便会开始萌动，最终迸发出智慧的火花。
例如：教学生编写科幻故事时，学生虽然兴致勃勃，但思考的内容往往空洞无物。因此我教学时，放了一段神州六号飞船飞天的纪录片，学生兴趣盎然。然后提问：“假如你要探索太空，你希望怎么去？”学生反映热烈，纷纷提出自己的见解，然后我又出示美国的航天飞机和俄罗斯“联盟”号飞船的飞天图片，描述它们的飞天过程。学生很惊奇，自己的想法和见解也渐渐科学了。然后提问：“我们发展科技的目的是什么？”学生开始有点茫然，接着我展示一个有关基因工程的纪录片，讲叙用克隆技术为人类治病。学生最终恍然大悟：科技要为人类造福！随后的作文，学生自然而然沉浸在为人类造福的美好想象之中，写作内容也就水到渠成了，作文的效果也很不错。
运用多媒体进行作文情境教学，可以激发学生情感，诱发学生的主动性；可以引导学生观察，增强学生的感受性；可以启迪学生思维，实现学生的发展性。由情而入理，润物细无声，让学生的的作文真正“言之有物”、“言之有情”、“言之有理”。