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【摘要】我校是一所比较偏远的农村中学，同很多农村中学一样教学设备比较落后，学生知识面狭窄，学习中死记硬背的现象比较突出。精心创设情景不仅有利于直接提高学生学习物理的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
【关键词】农村中学；物理教学；课堂教学质量
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，可以满足学生的这一种需要，为学生提供思考问题的空间，促使学生积极参与活动，在活动中经过体验，内化为自己的知识和技能。笔者在物理教学实践中，依据教材的内容和学生的实际创设问题情境，收到了良好的教学效果。常用的方法有：
一、创设生活情景，导入新课内容
农村教师因受传统教学观念的影响，不太注重新课的导入，开门见山讲授本节教学内容，长期如此使学生刚上课就失去学习兴趣。因为“良好的开始是成功的一半”，而一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。导入语在整个课堂教学中至关重要，它如同桥梁，联系着旧课与新知；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，指明学生的思维方向；如同乐曲前奏为整个课堂奠定了基础，或高亢或抑闷。导入新课时若教师应用在实际生活中能感知的现象，就能激发学生兴趣，自然引入新课。例如：在学习 “运动的描述”时，笔者是这样导入课题的：同学们，你们有过这样的体验吗：两列汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一列汽车观望。一时间，你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车开出了。为什么会产生这种错觉？（因为学生一般都有这种生活体验，但还不会解释为什么。）在学生一脸的疑惑中引入“运动的描述”的学习，激发学生学习的兴趣。
二、创设故事情境，探究物理规律
农村学生受生活环境的影响，知识面狭窄，家里学校的阅读资料又很缺乏，所以学生对听故事情有独钟，而很多学生熟悉的故事中都含有有关的物理知识，通过创设故事情境，不仅能引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣，又可丰富我们农村学生的课外知识。如在“运动和静止的相对性”教学时，讲刻舟求剑的故事；在进行“速度”教学时，讲龟兔赛跑的故事，在进行“浮力”教学时，讲曹冲称象的故事，讲阿基米德辨别真假皇冠的故事；在进行“重力”教学时，讲苹果落地的故事，讲比萨斜塔不倒之谜；在进行“力的作用是相互的”教学时，讲苹果变成炮弹的故事；在进行“惯性”教学时，讲太空行走为什么不掉下来的故事；在进行“磁场”教学时，讲指南针的故事……一个个引人入胜的故事，使学生处于典型的物理情境中，出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
三、创设问题情景，激发学生求知欲
常言到由景生疑，学起于思，思源于疑。在教学过程，特别是新课导入时，优选学生已有的生活、生产经验，把学生引导到一种熟悉亲切的物理环境中，然后设疑。我在第十五章功和机械能第一节“功”的教学时先让一同学举起自己的书包不动，当他感到手酸时放下来，然后说明：这位同学虽然很辛苦，消耗了体力劳动，生活中我们可以说他做工，但在物理学中，他根本没有做功！同学觉得很奇怪，转而又问那么在物理学中，怎样才能叫做功呢？想知道吗？学生的情绪高涨，极想了解清楚。天气冷了，要找件毛衣穿，打开衣橱，樟脑味扑鼻，由此引发学生例举了好多类似的生活实例。又问刚才所举事例，有同学能解释原因吗？同学们顿时七嘴八舌，急欲解决疑问。当然还可以采用图片、图画、录音、录像等帮助设立情景，让学生置身于一个既熟悉又陌生，既新鲜又好奇的物理氛围之中，以激发他们强烈的好奇心和求知欲，这种欲望一旦被激发出来，一个良好的开端就完成了。
四、创设虚拟情境，培养学生思维能力
有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。例如，在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些什么样的生活场景？这个虚拟的情境的设计，使学生兴趣大增，他们给出了很多有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言，积极的讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上袜子……在讲“电流的磁场”时，引导学生讨论：假如没有了电流的磁场，会给人们带来哪些不便？有的说：“就不会有电磁起重机了。”有的说：“就不会有电铃、电话了。”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，更加积极主动地投入到学习中来，而且印象深刻。
精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，提高课堂教学质量。
(作者单位:甘肃省白银市会宁县三房吴初级中学)
【关键词】农村中学；物理教学；课堂教学质量
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，可以满足学生的这一种需要，为学生提供思考问题的空间，促使学生积极参与活动，在活动中经过体验，内化为自己的知识和技能。笔者在物理教学实践中，依据教材的内容和学生的实际创设问题情境，收到了良好的教学效果。常用的方法有：
一、创设生活情景，导入新课内容
农村教师因受传统教学观念的影响，不太注重新课的导入，开门见山讲授本节教学内容，长期如此使学生刚上课就失去学习兴趣。因为“良好的开始是成功的一半”，而一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。导入语在整个课堂教学中至关重要，它如同桥梁，联系着旧课与新知；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，指明学生的思维方向；如同乐曲前奏为整个课堂奠定了基础，或高亢或抑闷。导入新课时若教师应用在实际生活中能感知的现象，就能激发学生兴趣，自然引入新课。例如：在学习 “运动的描述”时，笔者是这样导入课题的：同学们，你们有过这样的体验吗：两列汽车并排停在路上，你坐在车厢中向另一列汽车观望。一时间，你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了，但是，“驶过”了对面汽车的车尾时，你才发现，实际上你乘坐的汽车还停着呢，而是对面的汽车开出了。为什么会产生这种错觉？（因为学生一般都有这种生活体验，但还不会解释为什么。）在学生一脸的疑惑中引入“运动的描述”的学习，激发学生学习的兴趣。
二、创设故事情境，探究物理规律
农村学生受生活环境的影响，知识面狭窄，家里学校的阅读资料又很缺乏，所以学生对听故事情有独钟，而很多学生熟悉的故事中都含有有关的物理知识，通过创设故事情境，不仅能引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣，又可丰富我们农村学生的课外知识。如在“运动和静止的相对性”教学时，讲刻舟求剑的故事；在进行“速度”教学时，讲龟兔赛跑的故事，在进行“浮力”教学时，讲曹冲称象的故事，讲阿基米德辨别真假皇冠的故事；在进行“重力”教学时，讲苹果落地的故事，讲比萨斜塔不倒之谜；在进行“力的作用是相互的”教学时，讲苹果变成炮弹的故事；在进行“惯性”教学时，讲太空行走为什么不掉下来的故事；在进行“磁场”教学时，讲指南针的故事……一个个引人入胜的故事，使学生处于典型的物理情境中，出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。
三、创设问题情景，激发学生求知欲
常言到由景生疑，学起于思，思源于疑。在教学过程，特别是新课导入时，优选学生已有的生活、生产经验，把学生引导到一种熟悉亲切的物理环境中，然后设疑。我在第十五章功和机械能第一节“功”的教学时先让一同学举起自己的书包不动，当他感到手酸时放下来，然后说明：这位同学虽然很辛苦，消耗了体力劳动，生活中我们可以说他做工，但在物理学中，他根本没有做功！同学觉得很奇怪，转而又问那么在物理学中，怎样才能叫做功呢？想知道吗？学生的情绪高涨，极想了解清楚。天气冷了，要找件毛衣穿，打开衣橱，樟脑味扑鼻，由此引发学生例举了好多类似的生活实例。又问刚才所举事例，有同学能解释原因吗？同学们顿时七嘴八舌，急欲解决疑问。当然还可以采用图片、图画、录音、录像等帮助设立情景，让学生置身于一个既熟悉又陌生，既新鲜又好奇的物理氛围之中，以激发他们强烈的好奇心和求知欲，这种欲望一旦被激发出来，一个良好的开端就完成了。
四、创设虚拟情境，培养学生思维能力
有时，有些物理知识从正面理解较为抽象，若以虚拟法从反面去理解，可以帮助学生正确、迅速地去理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上，有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。例如，在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些什么样的生活场景？这个虚拟的情境的设计，使学生兴趣大增，他们给出了很多有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言，积极的讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上袜子……在讲“电流的磁场”时，引导学生讨论：假如没有了电流的磁场，会给人们带来哪些不便？有的说：“就不会有电磁起重机了。”有的说：“就不会有电铃、电话了。”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，更加积极主动地投入到学习中来，而且印象深刻。
精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，提高课堂教学质量。
(作者单位:甘肃省白银市会宁县三房吴初级中学)