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【摘要】实践证明，学生思维活跃的课堂是充满生机勃勃的，令人振奋的，也是高效的。那么，课堂上培养学生思维能力显得尤为重要。不过培养思维能力，是一项艰巨、复杂的工作。教师必须充分发挥自身的主体作用，善于利用教材和课堂中的有机因素，充分地调动学生思维的主动性，点燃学生思维的火花，让课堂洋溢着师生互动、生生互动、和谐合作的气氛。
【关键词】课堂；学生思维；活动
在平时的教学实践中，我根据所教内容的不同，尝试采用多种方式激活学生的思维，促使他们积极参与到丰富多彩的思维活动中来，跃跃欲试，畅所欲言，找到共鸣，从而深刻领悟教材的内涵，课堂上可谓生机勃勃，令人振奋。
一、巧拓“留白” 激活思维
“情动而辞发”，语文课上，教者依据课文内容特点和风格，结合学生的兴趣和实际，运用语言、动作、表演等手段，再现课文內容情境，能较好地激活学生的情趣、情感和思维，进而积极参与到创造性的思维活动中来。
我们可以凭借课文提供的内容，重新构想或设计“留白”，可以根据课文材料逻辑地推想、想象其前其后的情形，呈现出新的、独特的的情境，激起学生想象的热情，迸发出思维的火花。比如教《李广射虎》，文中写到“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”，我让学生想象李广的随从会有哪些神情、语言、动作，用“有的……有的……还有的……”句式进行语言训练，再活灵活现地表演出来，学生热情高涨，踊跃发言，思维得到了充分的训练。
二、抓住矛盾 激活思维
学生在学习的过程中，常会有困惑，这就是新的认识同已有认识水平之间的矛盾，有了这个矛盾，才有思维的动力，解决了矛盾，学生的认知水平和思维水平才会迈上新台阶。
我们在语文教学中，要善于造出矛盾，形成冲突，使学生愿意向最近发展区努力，有话想说，有话可说。这里关键是“问”的设计，即围绕教学目标和重、难点，设计能刺激学生求知欲的问题。比如教《剪枝的学问》，“只见王大伯伯、和几位叔叔正忙着剪枝，‘咔嚓咔嚓’，随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来……”，读到这儿，学生心中满怀好奇：按理说，枝条越多，结的果子就越多，王大伯干嘛把好好的枝条剪掉呢？这就是新的认识同已有认识水平之间的矛盾。我先让学生大胆说出心中的疑问，再设计一个具有挑战性的问题：这就是剪枝的学问哪，你想成为种桃能手吗?请默读上下文，寻觅剪枝的学问吧！教室里一片寂静之后，小手如雨后春笋般竖了起来，我分明感觉到孩子们思维的“风火轮”在飞速旋转……
三、展开辩论 激活思维
少年儿童天真无邪，愿意表现自己、接受挑战和与人较量。在课堂上选择有价值的问题，根据学生的观点分为两个对立的阵营，开展辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，轮流发言，辩论的过程就是语言训练、思维训练的过程，比结果更重要。
运用辩论法的丰富多彩性就在于，对同一件事，学生可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价，一改被动学习的心态，迸发出一争高低的热情。比如教《你必须把这条鱼放掉》，文章按“钓鱼→放鱼→铭记”的顺序记事，对于“放鱼”这一部分，学生的意见存有分歧，有的赞成放，有的认为没必要放。我把他们分成两大阵营，激励学生结合课文内容和平时的生活实际，展开辩论，建议恰当地引用成语、名言警句。
四、组织竞赛 激活思维
争强好胜、不甘落后是孩子的天性。我经常在语文课堂教学中设计一些小竞赛活动，能充分发挥学生的主观能动性，使他们成为学习的主人，也便于教者检测和反馈课堂教学效果。
竞赛内容多种多样，可以是简单的记忆性（识记、背诵）、观察性的竞赛，也可以是猜测性、发现性、想象性等有一定思维难度的竞赛。比如，在学习了古诗《望庐山瀑布》后，我就让学生展开背诵李白古诗的竞赛，看谁背得多，背得好。组织这类竞赛可以把学生的思维主观能动性极大地激发出来，也有利于培养学生团结、互助精神，拓宽知识面。
五、巧借音乐 激活思维
在语文课中巧妙运用音乐这一辅助手段，往往能创造一种意境美，激发学生丰富的想象，是他们的的思维活跃起来。
有时以唱代诵，能提高记忆效率。我发现学生在学习诗词时，速记速忘。教学《但愿人长久》时，为了帮助学生记忆，我就教学生唱王菲主唱的《但愿人长久》，因为这首歌的歌词就是苏轼的词《水调歌头》。学生乐于学习，很快就会唱了，词也就会背了，同时学生对课文所蕴含的情感也有了更深刻的体会。
课文是以语言文字塑造形象、表情达意的。有时音乐能帮助突破教学的难点。有些课文中一些老师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生。例如，《第一次抱母亲》一文中，“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子……”这一句中的“担子”有着双重含义，如何引导学生透过文字的表面去读懂文字背后蕴含的意思，于是我设计了一个问题：这里的“那么重的担子”仅仅是指母亲肩上那一百多斤的东西吗？此时播放播放一曲阎维文的《母亲》，让孩子在音乐声中去沉思默想，显然比老师空洞的讲解更为有效！学生在音乐的渲染下，渐渐联想到：母亲还要操持家务、孝敬爷爷奶奶，还要下田干活，还要去挣孩子们的生活费用……学生仿佛亲眼目睹母亲在烈日炎炎下、在大雪纷飞中、在狂风暴雨前的种种艰难……
当然，激活学生的思维，并不是让学生的思维信马由缰，更重要的是我们教者要做个有心人，能根据课堂实际，针对不同的内容，不同的学生，因势利导，做好引导工作，把思维能力的训练引向纵深。这样的课堂才有效，高效，生机勃勃！
（作者单位：扬州市育才小学）
【关键词】课堂；学生思维；活动
在平时的教学实践中，我根据所教内容的不同，尝试采用多种方式激活学生的思维，促使他们积极参与到丰富多彩的思维活动中来，跃跃欲试，畅所欲言，找到共鸣，从而深刻领悟教材的内涵，课堂上可谓生机勃勃，令人振奋。
一、巧拓“留白” 激活思维
“情动而辞发”，语文课上，教者依据课文内容特点和风格，结合学生的兴趣和实际，运用语言、动作、表演等手段，再现课文內容情境，能较好地激活学生的情趣、情感和思维，进而积极参与到创造性的思维活动中来。
我们可以凭借课文提供的内容，重新构想或设计“留白”，可以根据课文材料逻辑地推想、想象其前其后的情形，呈现出新的、独特的的情境，激起学生想象的热情，迸发出思维的火花。比如教《李广射虎》，文中写到“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”，我让学生想象李广的随从会有哪些神情、语言、动作，用“有的……有的……还有的……”句式进行语言训练，再活灵活现地表演出来，学生热情高涨，踊跃发言，思维得到了充分的训练。
二、抓住矛盾 激活思维
学生在学习的过程中，常会有困惑，这就是新的认识同已有认识水平之间的矛盾，有了这个矛盾，才有思维的动力，解决了矛盾，学生的认知水平和思维水平才会迈上新台阶。
我们在语文教学中，要善于造出矛盾，形成冲突，使学生愿意向最近发展区努力，有话想说，有话可说。这里关键是“问”的设计，即围绕教学目标和重、难点，设计能刺激学生求知欲的问题。比如教《剪枝的学问》，“只见王大伯伯、和几位叔叔正忙着剪枝，‘咔嚓咔嚓’，随着剪刀的挥舞，一根根枝条被剪了下来……”，读到这儿，学生心中满怀好奇：按理说，枝条越多，结的果子就越多，王大伯干嘛把好好的枝条剪掉呢？这就是新的认识同已有认识水平之间的矛盾。我先让学生大胆说出心中的疑问，再设计一个具有挑战性的问题：这就是剪枝的学问哪，你想成为种桃能手吗?请默读上下文，寻觅剪枝的学问吧！教室里一片寂静之后，小手如雨后春笋般竖了起来，我分明感觉到孩子们思维的“风火轮”在飞速旋转……
三、展开辩论 激活思维
少年儿童天真无邪，愿意表现自己、接受挑战和与人较量。在课堂上选择有价值的问题，根据学生的观点分为两个对立的阵营，开展辩论。交锋双方各自推举组织者和发言代表，轮流发言，辩论的过程就是语言训练、思维训练的过程，比结果更重要。
运用辩论法的丰富多彩性就在于，对同一件事，学生可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价，一改被动学习的心态，迸发出一争高低的热情。比如教《你必须把这条鱼放掉》，文章按“钓鱼→放鱼→铭记”的顺序记事，对于“放鱼”这一部分，学生的意见存有分歧，有的赞成放，有的认为没必要放。我把他们分成两大阵营，激励学生结合课文内容和平时的生活实际，展开辩论，建议恰当地引用成语、名言警句。
四、组织竞赛 激活思维
争强好胜、不甘落后是孩子的天性。我经常在语文课堂教学中设计一些小竞赛活动，能充分发挥学生的主观能动性，使他们成为学习的主人，也便于教者检测和反馈课堂教学效果。
竞赛内容多种多样，可以是简单的记忆性（识记、背诵）、观察性的竞赛，也可以是猜测性、发现性、想象性等有一定思维难度的竞赛。比如，在学习了古诗《望庐山瀑布》后，我就让学生展开背诵李白古诗的竞赛，看谁背得多，背得好。组织这类竞赛可以把学生的思维主观能动性极大地激发出来，也有利于培养学生团结、互助精神，拓宽知识面。
五、巧借音乐 激活思维
在语文课中巧妙运用音乐这一辅助手段，往往能创造一种意境美，激发学生丰富的想象，是他们的的思维活跃起来。
有时以唱代诵，能提高记忆效率。我发现学生在学习诗词时，速记速忘。教学《但愿人长久》时，为了帮助学生记忆，我就教学生唱王菲主唱的《但愿人长久》，因为这首歌的歌词就是苏轼的词《水调歌头》。学生乐于学习，很快就会唱了，词也就会背了，同时学生对课文所蕴含的情感也有了更深刻的体会。
课文是以语言文字塑造形象、表情达意的。有时音乐能帮助突破教学的难点。有些课文中一些老师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生。例如，《第一次抱母亲》一文中，“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子……”这一句中的“担子”有着双重含义，如何引导学生透过文字的表面去读懂文字背后蕴含的意思，于是我设计了一个问题：这里的“那么重的担子”仅仅是指母亲肩上那一百多斤的东西吗？此时播放播放一曲阎维文的《母亲》，让孩子在音乐声中去沉思默想，显然比老师空洞的讲解更为有效！学生在音乐的渲染下，渐渐联想到：母亲还要操持家务、孝敬爷爷奶奶，还要下田干活，还要去挣孩子们的生活费用……学生仿佛亲眼目睹母亲在烈日炎炎下、在大雪纷飞中、在狂风暴雨前的种种艰难……
当然，激活学生的思维，并不是让学生的思维信马由缰，更重要的是我们教者要做个有心人，能根据课堂实际，针对不同的内容，不同的学生，因势利导，做好引导工作，把思维能力的训练引向纵深。这样的课堂才有效，高效，生机勃勃！
（作者单位：扬州市育才小学）