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摘 要：小学语文看图写作要求学生能够根据图片对文章进行描述，并且在此基础上根据学生自身已有的认知对其进行想象拓展。老师在学生进行看图写作时要使学生能够充分发挥自己的独立思维的能力，老师可以从中进行技术上的辅助，但不能够将其思维带上枷锁，使同学们在进行此类写作时被禁锢在一个小的思维框架中。本文主要针对小学语文看图写作时的教学过程进行反思。
关键词：小学语文；看图作文；教学反思
小学语文写作中的看图写作作为锻炼学生独立思维的一个重要的方式，老师要谨慎对待，采取适当的措施，避免同学们在此期间独立思维能力被限制。看图写作能力是小学写作的一个重难点，很多学生无法对所给图片进行思维上的延伸，不能够将已有的画面进行故事拓展。老师要在此期间及时对学生进行引导，使学生在不被禁锢独立思维的情况下完成对图画的故事深入。
一、教师引导梳理主题
在进行看图写作之前，教师要让学生先独立观察图片，并且自己思考图片的主题。教师要督促学生不要在观看完图片后就急于动笔进行写作，而是要先思考好自己写作的思路，确保在进行写作时不会偏离图片的最终主题，并且对于后续需要延伸的故事能够有一个清晰的思路，避免仓促下笔后导致最后无法完美收尾。
老师要教导学生正确的观察图片的顺序，许多学生无法顺利进行写作的一个重要原因就是没有认真观察图片的顺序，导致在后期写作过程中逻辑混乱。在学生按顺序观察的过程中，老师要及时督促同学们观察图片中的主要任务和人物所处的背景环境变化，避免学生遗漏了其中任何一点，导致最后故事无法连贯在一起，使故事出现空白区域。
例如：在进行看图写作练习“上学路上”时，由于人物和环境都非常的类似，导致学生在写作时容易搞混顺序，导致无法进行正常的写作。老师要及时引导学生，让学生观察人物在图片中怎样进行事件的发生的，老师对学生出错的地方及时进行引导。
二、引导学生进行独立想象
学生在对图片仔细观察，并且了解了故事的大体走向和内容后，要及时引导学生进行合理的想象，让学生动用自己独立思考的能力，将故事梗概串联起来，并且丰富故事的内容。能够促进学生在写作过程中对词句的合理应用，让学生将图片中没有展示完全的内容运用自己的想象补充在文章中。要求学生要合理的梳理整个故事发展的流程和其中的转折承接，使故事读起来情节发展不突兀。有的学生的想象能力并不是那么的优秀，需要教师在学生想象的过程中对学生的思路进行引导和纠正，在不限制学生的创作思维的同时，让学生完美地完成写作任务。让学生依靠自己想象精致的画面变得生动形象。
例如：在进行写作“送伞”时，学生要学会独立思考事件发展的流程，将图片中的人物一系列行为发生的原因进行总结，将自己的观点列出来，然后再进行总结，老师可以在旁进行辅助，将同学们思考过程中出现的问题及时提出来进行纠正，保证学生在写作过程中的细节问题。
三、引导学生理清思路
学生在梳理了大体发展走向后就要开始对画面进行合理的想象和引申拓展。老师要求同学们在正式写作之前先将自己的思路和大体内容写下来，方便在写作过程中不会因为外在因素导致记忆混乱，使写作过程中出现逻辑不通的现象。图片教学有一些是多幅图画的组合，有的图画转折很突兀，需要学生利用自己的想象力将突兀的地方进行合理的填补，使故事的逻辑能够通顺，不至于出现断层的现象。
在图片写作过程中可能出现单幅图片出现的现象，这时尤为考查学生想象力的关键时刻，怎样让故事通顺起来是学生最为困难的方面，教师要在学生观察图片以后及时的进行思路上的引导，但同时要注意不要将自己的观点强加在学生的思路上，同时尊重学生的思维方式。另外看图写作并不一定只有学生个体和教师两人参与，同时也可以多人进行合作，当出现学生的生活常识不足，或大部分学生对图片基本无法理解的情况时，老师可以让学生发挥集体思考的能力。
例如：学生在进行“洗手帕”的写作时，由于只有一张图片，对于许多学生而言写作起来比较的困难，教师在写作时可以引导学生思考，图片中的女孩子为什么洗手帕，怎么洗手帕，洗手帕的过程中会发生什么，洗完手帕后会发生什么，将只有一张图片的静态画面生动起来，让学生变成图片中的小女孩，从小女孩的角度进行思考，使学生融入画面之中，真正的体会到人物情感态度的变化，促使学生在写作的过程中更加畅通，对写作充满了兴趣和期待。
又例如：在进行写作“保护庄稼的好朋友”时，由于学生对这一系列的生活常识接触不够，老师可以先让同学们组成小组将自己已知的知识和同学们进行分享，然后让同学们讨论在此次写作怎样描写事件发生的过程，怎样将图片联系起来，最后让同学们将自己的意见写下来互相提议，然后再进行写作。
综上所知，小学语文的教学写作并不仅仅是将图画中的内容写下来，而是能够进行引申拓展。能够从中发现学生在观察创新能力方面的缺陷，老师能够从中对其进行引导加强。老师在教学过程也要及时根据同学们的情况进行适当的调整，使所有学生都能够从中受益。老师要及时对学生引导，避免学生因为无法好好引申思考导致学生产生消极心理。
参考文献
[1]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学，2006.
[2]蒋美玲.学生命题作文的理论与实践探索[D].华中师范大学，2010.
[3]張斌.让作文教学充满生活味[N].江苏教育报，2010.
[4]张娟.小学语文看图作文教学方法初探[J].中国校外教育，2015（10）：43.
关键词：小学语文；看图作文；教学反思
小学语文写作中的看图写作作为锻炼学生独立思维的一个重要的方式，老师要谨慎对待，采取适当的措施，避免同学们在此期间独立思维能力被限制。看图写作能力是小学写作的一个重难点，很多学生无法对所给图片进行思维上的延伸，不能够将已有的画面进行故事拓展。老师要在此期间及时对学生进行引导，使学生在不被禁锢独立思维的情况下完成对图画的故事深入。
一、教师引导梳理主题
在进行看图写作之前，教师要让学生先独立观察图片，并且自己思考图片的主题。教师要督促学生不要在观看完图片后就急于动笔进行写作，而是要先思考好自己写作的思路，确保在进行写作时不会偏离图片的最终主题，并且对于后续需要延伸的故事能够有一个清晰的思路，避免仓促下笔后导致最后无法完美收尾。
老师要教导学生正确的观察图片的顺序，许多学生无法顺利进行写作的一个重要原因就是没有认真观察图片的顺序，导致在后期写作过程中逻辑混乱。在学生按顺序观察的过程中，老师要及时督促同学们观察图片中的主要任务和人物所处的背景环境变化，避免学生遗漏了其中任何一点，导致最后故事无法连贯在一起，使故事出现空白区域。
例如：在进行看图写作练习“上学路上”时，由于人物和环境都非常的类似，导致学生在写作时容易搞混顺序，导致无法进行正常的写作。老师要及时引导学生，让学生观察人物在图片中怎样进行事件的发生的，老师对学生出错的地方及时进行引导。
二、引导学生进行独立想象
学生在对图片仔细观察，并且了解了故事的大体走向和内容后，要及时引导学生进行合理的想象，让学生动用自己独立思考的能力，将故事梗概串联起来，并且丰富故事的内容。能够促进学生在写作过程中对词句的合理应用，让学生将图片中没有展示完全的内容运用自己的想象补充在文章中。要求学生要合理的梳理整个故事发展的流程和其中的转折承接，使故事读起来情节发展不突兀。有的学生的想象能力并不是那么的优秀，需要教师在学生想象的过程中对学生的思路进行引导和纠正，在不限制学生的创作思维的同时，让学生完美地完成写作任务。让学生依靠自己想象精致的画面变得生动形象。
例如：在进行写作“送伞”时，学生要学会独立思考事件发展的流程，将图片中的人物一系列行为发生的原因进行总结，将自己的观点列出来，然后再进行总结，老师可以在旁进行辅助，将同学们思考过程中出现的问题及时提出来进行纠正，保证学生在写作过程中的细节问题。
三、引导学生理清思路
学生在梳理了大体发展走向后就要开始对画面进行合理的想象和引申拓展。老师要求同学们在正式写作之前先将自己的思路和大体内容写下来，方便在写作过程中不会因为外在因素导致记忆混乱，使写作过程中出现逻辑不通的现象。图片教学有一些是多幅图画的组合，有的图画转折很突兀，需要学生利用自己的想象力将突兀的地方进行合理的填补，使故事的逻辑能够通顺，不至于出现断层的现象。
在图片写作过程中可能出现单幅图片出现的现象，这时尤为考查学生想象力的关键时刻，怎样让故事通顺起来是学生最为困难的方面，教师要在学生观察图片以后及时的进行思路上的引导，但同时要注意不要将自己的观点强加在学生的思路上，同时尊重学生的思维方式。另外看图写作并不一定只有学生个体和教师两人参与，同时也可以多人进行合作，当出现学生的生活常识不足，或大部分学生对图片基本无法理解的情况时，老师可以让学生发挥集体思考的能力。
例如：学生在进行“洗手帕”的写作时，由于只有一张图片，对于许多学生而言写作起来比较的困难，教师在写作时可以引导学生思考，图片中的女孩子为什么洗手帕，怎么洗手帕，洗手帕的过程中会发生什么，洗完手帕后会发生什么，将只有一张图片的静态画面生动起来，让学生变成图片中的小女孩，从小女孩的角度进行思考，使学生融入画面之中，真正的体会到人物情感态度的变化，促使学生在写作的过程中更加畅通，对写作充满了兴趣和期待。
又例如：在进行写作“保护庄稼的好朋友”时，由于学生对这一系列的生活常识接触不够，老师可以先让同学们组成小组将自己已知的知识和同学们进行分享，然后让同学们讨论在此次写作怎样描写事件发生的过程，怎样将图片联系起来，最后让同学们将自己的意见写下来互相提议，然后再进行写作。
综上所知，小学语文的教学写作并不仅仅是将图画中的内容写下来，而是能够进行引申拓展。能够从中发现学生在观察创新能力方面的缺陷，老师能够从中对其进行引导加强。老师在教学过程也要及时根据同学们的情况进行适当的调整，使所有学生都能够从中受益。老师要及时对学生引导，避免学生因为无法好好引申思考导致学生产生消极心理。
参考文献
[1]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学，2006.
[2]蒋美玲.学生命题作文的理论与实践探索[D].华中师范大学，2010.
[3]張斌.让作文教学充满生活味[N].江苏教育报，2010.
[4]张娟.小学语文看图作文教学方法初探[J].中国校外教育，2015（10）：43.