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摘 要：形成性评价是大学英语教学评价体系中的重要组成部分，它使评价结果更加全面地反映学生的英语学习成绩，注重学生在学习过程中的学习态度、进步情况和自主学习能力，能有效促进学生英语语言实际运用能力的提高。
关键词：形成性评价；大学英语；学习过程；培养自主学习
一、 引言
随着大学英语教学改革的不断推进，2007年教育部正式推行《大学英语课程教学要求》，其中明确强调：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”这就为我国大学英语教学改革指明了方向，要改革单一的终结性评价，增加形成性评价，完善教学评价体系，使评价结果更加全面地反映学生的学习成绩，包括学习态度、表现与进步。因此，如何做好形成性评价，有效激发学生的学习积极性，增加学习的信心与动力，培养学生的英语语言实际应用能力，是我们英语教育工作者共同研究的一个课题。
二、 形成性评价的特点
形成性评价是对学生学习过程进行的全方位的评价，能全面体现每个学生在学习过程中的参与程度、课堂表现与进步情况，跟踪教学过程，反馈教学信息，使教师更全面地了解学生，从而进一步改进教学方法、教学内容和教学进度，学生更有针对性地优化学习方法，调整自己的学习计划与目标。形成性评价的优势在于以下四个方面：
1. 评价主体的转变：转变以往由单一教师为主导的评价模式，为由师生共同参与评价，把教师评价、学生自评、学生互评这三种评价结果有机结合起来。教师作为总体评價的组织者，负责主持制定评价办法、过程与步骤，保证评价措施的顺利实施，同时协调参与评价学生各项工作，充分发挥他们在评价中的作用。
2. 灵活的评价方式：可以根据学生英语基础的不同，采取灵活的评价方式。例如，教师可以根据学生英语水平的不同，采取布置相应难易程度不等的作业，贯彻因材施教，实行“分层评价”，这样，可以让不同层次的学生都有机会，力所能及地展示自己的英语水平，从自己的进步中获得乐趣，有效激发学生的学习兴趣，增强信心与进取心。
3. 学生的学习态度得到明显改善：形成性评价注重学生积极主动参加英语语言实践活动，在整个过程中，要求学生要充分发挥积极主动性，真正成为教学过程的主体，培养学生自主学习的能力。
4. 过程重于结果：在大学英语教学过程中，运用形成性评价可以使教师和学生及时得到教学信息反馈，有助于教师不断改进教学方法，调整教学内容和目标，帮助学生及时发现问题，纠正错误，改进学习方法，调整学习目标。形成性评价还重视学生在学习过程中的学习态度，进步情况和自主学习能力，充实和完善了教学评价体系，有效促进了学生的全面发展。
5. 促进学以致用：形成性评价使学生获得更多运用英语进行交流的机会，能够在实践中不断进步，并从中获得乐趣，感受英语语言的魅力，增强信心与进取心。
三、 形成性评价在大学英语教学中的应用
1. 课堂表现评价：学生在大学英语教学中的参与程度与质量直接影响着课堂教学效果，根据学生在课堂上运用英语的实际情况，及时做好课堂表现记录，通过学生自评、互评和教师参与的方式来评价学生的课堂表现，发现不足，纠正错误，及时改进学习方法和目标。
2. 出勤与作业评价：学生课堂出勤率与作业完成情况是高质量完成教学任务与目标的重要保证。教师要对学生每堂课出勤情况做好记录，对旷课、迟到、请假等不同情况在期末总评中给予一定的扣分，对学生的作业也要作出不同等次的评价并计入期末总评。这样能保证学生课堂出勤率，及时完成作业，巩固所学知识。
3. 小测与口语测试评价：单元小测作为形成性评价的一个组成部分，可以使教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，并能成为终结性评价期末考试的有效补充。口语测试能促使学生平时养成朗读课文、单词，练习讲英语的良好习惯，口语测试成绩按8%的比例计入期末总评。
4. 网络自主学习评价：学生课下充分利用学校网络自主学习室，学习时间为每周一次，成绩评定由计算机自动生成并按10%的比例计入期末总评。网络自主学习有效培养了学生的英语自主学习能力和学习兴趣。
学期末评价方案：总评成绩（100%）=形成性评价（50%） 期末考试评价（50%）
形成性评价（50%）=出勤（8%） 课堂表现（8%） 作业（8%） 小测（8%） 口试（8%） 网络自主学习（10%）
综合运用形成性评价和终结性评价，使对学生的评价更趋合理化、科学化、全面化，这样才能充分发挥评价的积极作用。
四、 结语
虽然形成性评价对大学英语教学有很大的促进作用，但它也有很多的局限性，缺点是评价过程复杂，欠简便，有时评价具有片面性、主观性。尽管如此，它比传统单一的终结性评价有了很大进步，使评价更加全面、科学，真正有效地促进了大学英语教学质量的全面提高。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]李子杰.形成性评价在大学英语教学实践中的应用分析[J].双语学习，2007（7）.
[3]楚永娟.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].长江工程学院学报（社会科学版），2013（2）.
[4]林芸，宋艳萍.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].中国成人教育，2006（9）.
作者简介：
王彦昌，河北省衡水市，衡水学院公共外语教学部。
关键词：形成性评价；大学英语；学习过程；培养自主学习
一、 引言
随着大学英语教学改革的不断推进，2007年教育部正式推行《大学英语课程教学要求》，其中明确强调：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”这就为我国大学英语教学改革指明了方向，要改革单一的终结性评价，增加形成性评价，完善教学评价体系，使评价结果更加全面地反映学生的学习成绩，包括学习态度、表现与进步。因此，如何做好形成性评价，有效激发学生的学习积极性，增加学习的信心与动力，培养学生的英语语言实际应用能力，是我们英语教育工作者共同研究的一个课题。
二、 形成性评价的特点
形成性评价是对学生学习过程进行的全方位的评价，能全面体现每个学生在学习过程中的参与程度、课堂表现与进步情况，跟踪教学过程，反馈教学信息，使教师更全面地了解学生，从而进一步改进教学方法、教学内容和教学进度，学生更有针对性地优化学习方法，调整自己的学习计划与目标。形成性评价的优势在于以下四个方面：
1. 评价主体的转变：转变以往由单一教师为主导的评价模式，为由师生共同参与评价，把教师评价、学生自评、学生互评这三种评价结果有机结合起来。教师作为总体评價的组织者，负责主持制定评价办法、过程与步骤，保证评价措施的顺利实施，同时协调参与评价学生各项工作，充分发挥他们在评价中的作用。
2. 灵活的评价方式：可以根据学生英语基础的不同，采取灵活的评价方式。例如，教师可以根据学生英语水平的不同，采取布置相应难易程度不等的作业，贯彻因材施教，实行“分层评价”，这样，可以让不同层次的学生都有机会，力所能及地展示自己的英语水平，从自己的进步中获得乐趣，有效激发学生的学习兴趣，增强信心与进取心。
3. 学生的学习态度得到明显改善：形成性评价注重学生积极主动参加英语语言实践活动，在整个过程中，要求学生要充分发挥积极主动性，真正成为教学过程的主体，培养学生自主学习的能力。
4. 过程重于结果：在大学英语教学过程中，运用形成性评价可以使教师和学生及时得到教学信息反馈，有助于教师不断改进教学方法，调整教学内容和目标，帮助学生及时发现问题，纠正错误，改进学习方法，调整学习目标。形成性评价还重视学生在学习过程中的学习态度，进步情况和自主学习能力，充实和完善了教学评价体系，有效促进了学生的全面发展。
5. 促进学以致用：形成性评价使学生获得更多运用英语进行交流的机会，能够在实践中不断进步，并从中获得乐趣，感受英语语言的魅力，增强信心与进取心。
三、 形成性评价在大学英语教学中的应用
1. 课堂表现评价：学生在大学英语教学中的参与程度与质量直接影响着课堂教学效果，根据学生在课堂上运用英语的实际情况，及时做好课堂表现记录，通过学生自评、互评和教师参与的方式来评价学生的课堂表现，发现不足，纠正错误，及时改进学习方法和目标。
2. 出勤与作业评价：学生课堂出勤率与作业完成情况是高质量完成教学任务与目标的重要保证。教师要对学生每堂课出勤情况做好记录，对旷课、迟到、请假等不同情况在期末总评中给予一定的扣分，对学生的作业也要作出不同等次的评价并计入期末总评。这样能保证学生课堂出勤率，及时完成作业，巩固所学知识。
3. 小测与口语测试评价：单元小测作为形成性评价的一个组成部分，可以使教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，并能成为终结性评价期末考试的有效补充。口语测试能促使学生平时养成朗读课文、单词，练习讲英语的良好习惯，口语测试成绩按8%的比例计入期末总评。
4. 网络自主学习评价：学生课下充分利用学校网络自主学习室，学习时间为每周一次，成绩评定由计算机自动生成并按10%的比例计入期末总评。网络自主学习有效培养了学生的英语自主学习能力和学习兴趣。
学期末评价方案：总评成绩（100%）=形成性评价（50%） 期末考试评价（50%）
形成性评价（50%）=出勤（8%） 课堂表现（8%） 作业（8%） 小测（8%） 口试（8%） 网络自主学习（10%）
综合运用形成性评价和终结性评价，使对学生的评价更趋合理化、科学化、全面化，这样才能充分发挥评价的积极作用。
四、 结语
虽然形成性评价对大学英语教学有很大的促进作用，但它也有很多的局限性，缺点是评价过程复杂，欠简便，有时评价具有片面性、主观性。尽管如此，它比传统单一的终结性评价有了很大进步，使评价更加全面、科学，真正有效地促进了大学英语教学质量的全面提高。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]李子杰.形成性评价在大学英语教学实践中的应用分析[J].双语学习，2007（7）.
[3]楚永娟.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].长江工程学院学报（社会科学版），2013（2）.
[4]林芸，宋艳萍.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].中国成人教育，2006（9）.
作者简介：
王彦昌，河北省衡水市，衡水学院公共外语教学部。