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摘 要：作为高中阶段的重要学习科目之一，英语对学生的成长和发展有着极其重要的影响，而英语阅读则是其中的重中之重。为此，教师必须提高对高中英语阅读教学的重视程度，将“分层导引”模式应用在高中英语阅读教学中，可以在确保英语阅读教学质量的基础上，提高阅读教学效率，培养学生的英语综合能力。
关键词：高中英语；阅读教学；“分层导引”模式；应用策略
一、 引言
随着新课程改革的颁布与实施，使传统的高中英语教学理念有所转变，在要求学生英语学生成绩的基础上，开始重视学生对英语的运用能力。为此，教师必须积极地转变教学理念、调整教学模式，促进高中英语阅读教学有效性的提升，让学生在英语阅读教学中不仅培养了阅读能力，还掌握了分析信息和处理信息的能力，能够主动对问题进行探究，促进学生英语学习兴趣的提升。
二、 开展高中英语阅读教学的重要性
（一） 培养了学生的语言能力。高中英语教材经过了精心地编排，有着丰富的英语阅读素材。加之，近年来英语报纸、杂志等逐渐得到了普及和推广，使高中英语素材涉猎的范围更加广泛、内容更加充实，这为高中英语阅读教学的开展奠定了坚实的基础。当学生在进行阅读时，可以培养学生的语言能力，从而摆脱传统“哑巴英语”的束缚，使学生不仅掌握英语知识，还充分发挥了英语的语言职能，提高了英语的运用能力。而且，在对英语阅读素材进行学习中，学生还可以积累大量的新型词汇，为学生英语写作能力的培养提供支持与保障。
（二） 丰富学生的知识面。在高中英语阅读素材中，不仅包括了学生应该掌握英语知识点，还涉及世界其他国家的风土人情、风俗习惯等，并且还涵盖了大量的寓言故事、生活情境等，可以让学生不仅掌握英语的语法、句式、词汇，更通过阅读领略了不同的民族文化，使学生的知识面得到进一步的拓展。
（三） 调整学生的生活态度。为了更好地符合学生的阅读需要，高中英语阅读素材与生活的联系较为紧密，而且提高了素材的时效性。例如，在高中英语阅读素材中会涵盖一些母亲节、感恩节等节日的内容，这些内容多以短文或者小故事的形式出现，便于学生的阅读和理解，还可以使学生在阅读中树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的身心健康成长。而且，一些高中英语阅读素材还具有较强的趣味性，可以有效降低学生的心理压力，缓解学生对英语阅读的抵触心理，提高对高中英语学习的兴趣。
三、 高中英语阅读教学“分层导引”模式
（一） 高中英语阅读教学“控制型任务”导引模式。在面对英语阅读能力较差的学生时，通常会采取“控制型任务”导引模式。顾名思义，“控制型任务”导引模式就是教师充分发挥自身的控制职能，结合学生的实际学习情况和接受能力安排一定的阅读任务，并帮助学生对这些阅读任务进行完成，从而让学生在这个过程中，对阅读材料有了进一步的理解和掌握，并且激发学生的阅读兴趣，使学生积极、主动地参与到高中英语阅读教学中，实现阅读能力的提升。目的性是“控制型任务”导引模式的重要特点，通常情况下，教学内容存在差异时，“控制型任务”导引模式也会略有不同，这可以使教学更加贴近生活，降低学生的学习难度。教师还可以采取判断式、回答式、配对式等方式，对学生的阅读掌握情况进行检验，从而更加全面地了解学生的学习情况。
（二） 高中英语阅读教学“半开放式任务”导引模式。当学生的英语阅读能力较强时，教师可以采取“半开放式任务”导引模式。它主要可以实现学生思维能力的提升，使学生全身心地投入到高中英语阅读教学中，充分调动学生的主观能动性，促进学生自主学习能力和思维能力的提升。值得注意的是，在应用采取“半开放式任务”导引模式时，教师必须重视教学方式，并充分发挥自身的指导作用，帮助学生面对不同难度的阅读任务。教师可以采取较难任务和简单任务相互融合的方式，从而使不同学习层次的学生都能得到阅读能力的锻炼和提升。教师还要重视任务的难易变化，使学生在循序渐进中，逐步掌握英语阅读知识和能力。“半开放式任务”导引模式主要在学生掌握基础阅读知识的同时，重视学生自主探究能力的提升，让学生在相互交流和合作中，得到阅读思维的深化和拓展。
例如，在学习Unit 4 Global warming的Reading部分The earth is becoming warmer-But does it matter？时，教师可以将学生分为小组，并在组内进行学习和讨论：“What should we do about global warming？”这个话题，并要求学生按照以下进行分工：
Work in group of 6
Student A：write down your group members’ ideas；
Student B/C/D/E：create ideas；
Student F；report their ideas；
最后再在小组内选择一名代表，进行讨论结果的汇报和总结，从而使教师全面掌握学生的学习情况，并进行适当地补充和指导。
（三） 高中英語阅读教学“开放式任务”导引模式。高中英语阅读教学“开放式任务”导引模式主要依靠学生的自主学习能力，让学生成为高中英语阅读教学中的主体，教师从“主导”变为了“指导”，帮助并指导学生采取正确的阅读方式，开展高中英语阅读活动。与其他导引模式相比较，“开放式任务”导引模式自由程度较强，教师在此其中并不设定相应的阅读任务，而是让学生结合自身的英语阅读基础和能力，对阅读素材进行选择，这不仅提高了学生的阅读兴趣，让学生全身心地投入到高中英语阅读教学中，更可以使学生养成良好的英语阅读习惯。需要特别注意的是，教师虽然不再布置阅读任务，但也并不是对学生放任不管。而是为学生提供一些阅读和讨论的话题，之后让学生自行对话题的相关阅读素材进行收集和阅读，并在这个过程中提高学生的综合能力。这种导引模式转变了传统Prereading、Fastreading、Carefulreading 和Postreading四阶段英语阅读教学模式的约束，以学生为中心开展英语阅读教学，使教学更加满足学生的阅读需求，培养学生的探究意识和能力。教师还可以指导学生针对阅读素材制定一些表格、关系图等，从而为阅读活动的开展提供便利，还可以加深学生对阅读素材的理解和掌握，可谓是一举两得。 例如，教师采取直接导入的方式，为学生介绍本次的阅读主题：
1. What is the main idea of the passage？
2. Why is it an exciting job as a volcanologist？
3. What made the writer insist on doing the job for many years？
这种导入不仅简单，节约课堂时间，还可以方便学生对主题的理解。这三个话题都具备较强的探究性，教师由此可以将学生分为小组，让学生以小组为单位对这三个话题进行探讨，从而使学生对本节课的阅读素材有了更加深刻的理解，更可以掌握文章的主旨，领悟火山学家不惧艰难险阻、迎难而上的精神。
由于学生的阅读基础存在差异，因此教师必须为学生提供充足的阅读时间，从而使每个层次的学生都可以对素材进行全面的掌握，教师还要重视对学生的指导，使学生毫无压力地进行英语阅读，让学生在阅读中培养阅读的兴趣。并且学生可以按照自己的习惯、喜好等选择阅读方式，从而使学生掌握具备自身特点的英语阅读方式。为了对学生的阅读效果进行检验，教师可以采取成果展示的方式，让学生踊跃发言，陈述自己对阅读素材的理解和感悟，还可以描述一下自己的梦想和想从事的职业，从而使课堂氛围更加活跃，让学生充满对未来的希望和信心。在课后教师可以以：“课堂上积累的好词好句为作业和阅读技巧的掌握。”为内容，为学生布置课后的习作练习，让学生在英语阅读教学中能得到写作能力和阅读能力的提升，促进学生英语综合能力的提升。
四、 结语
作为高中英语教学中的重要组成部分，高中英语阅读教学是提高学生阅读能力的重要途径。為此，教师必须采取科学有效的方式，激发学生的阅读兴趣。“分层导引”模式的应用就可以很好地做到这一点，它可以使不同层次的学生都得到阅读能力的锻炼，使学生养成正确的英语阅读习惯，还可以在阅读中让学生积累好词好句，从而为英语写作能力的提升奠定坚实的基础，促进高中英语教学水平的整体提高。
参考文献：
[1]樊玉美.基于“分层教学”的学案导学模式对高中生英语阅读能力的影响研究[D].中北大学，2017.
[2]张韬.认知教学法与高中英语阅读教学[D].三峡大学，2012.
[3]刘冰.高中英语阅读教学[D].福建师范大学，2003.
[4]王婷.高中英语阅读教学活动有效性研究[D].山东师范大学，2016.
[5]赵莉莉.图式理论与高中英语阅读教学[D].内蒙古师范大学，2013.
作者简介：
吴雅萍，福建省龙海市，浮宫中学。
关键词：高中英语；阅读教学；“分层导引”模式；应用策略
一、 引言
随着新课程改革的颁布与实施，使传统的高中英语教学理念有所转变，在要求学生英语学生成绩的基础上，开始重视学生对英语的运用能力。为此，教师必须积极地转变教学理念、调整教学模式，促进高中英语阅读教学有效性的提升，让学生在英语阅读教学中不仅培养了阅读能力，还掌握了分析信息和处理信息的能力，能够主动对问题进行探究，促进学生英语学习兴趣的提升。
二、 开展高中英语阅读教学的重要性
（一） 培养了学生的语言能力。高中英语教材经过了精心地编排，有着丰富的英语阅读素材。加之，近年来英语报纸、杂志等逐渐得到了普及和推广，使高中英语素材涉猎的范围更加广泛、内容更加充实，这为高中英语阅读教学的开展奠定了坚实的基础。当学生在进行阅读时，可以培养学生的语言能力，从而摆脱传统“哑巴英语”的束缚，使学生不仅掌握英语知识，还充分发挥了英语的语言职能，提高了英语的运用能力。而且，在对英语阅读素材进行学习中，学生还可以积累大量的新型词汇，为学生英语写作能力的培养提供支持与保障。
（二） 丰富学生的知识面。在高中英语阅读素材中，不仅包括了学生应该掌握英语知识点，还涉及世界其他国家的风土人情、风俗习惯等，并且还涵盖了大量的寓言故事、生活情境等，可以让学生不仅掌握英语的语法、句式、词汇，更通过阅读领略了不同的民族文化，使学生的知识面得到进一步的拓展。
（三） 调整学生的生活态度。为了更好地符合学生的阅读需要，高中英语阅读素材与生活的联系较为紧密，而且提高了素材的时效性。例如，在高中英语阅读素材中会涵盖一些母亲节、感恩节等节日的内容，这些内容多以短文或者小故事的形式出现，便于学生的阅读和理解，还可以使学生在阅读中树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的身心健康成长。而且，一些高中英语阅读素材还具有较强的趣味性，可以有效降低学生的心理压力，缓解学生对英语阅读的抵触心理，提高对高中英语学习的兴趣。
三、 高中英语阅读教学“分层导引”模式
（一） 高中英语阅读教学“控制型任务”导引模式。在面对英语阅读能力较差的学生时，通常会采取“控制型任务”导引模式。顾名思义，“控制型任务”导引模式就是教师充分发挥自身的控制职能，结合学生的实际学习情况和接受能力安排一定的阅读任务，并帮助学生对这些阅读任务进行完成，从而让学生在这个过程中，对阅读材料有了进一步的理解和掌握，并且激发学生的阅读兴趣，使学生积极、主动地参与到高中英语阅读教学中，实现阅读能力的提升。目的性是“控制型任务”导引模式的重要特点，通常情况下，教学内容存在差异时，“控制型任务”导引模式也会略有不同，这可以使教学更加贴近生活，降低学生的学习难度。教师还可以采取判断式、回答式、配对式等方式，对学生的阅读掌握情况进行检验，从而更加全面地了解学生的学习情况。
（二） 高中英语阅读教学“半开放式任务”导引模式。当学生的英语阅读能力较强时，教师可以采取“半开放式任务”导引模式。它主要可以实现学生思维能力的提升，使学生全身心地投入到高中英语阅读教学中，充分调动学生的主观能动性，促进学生自主学习能力和思维能力的提升。值得注意的是，在应用采取“半开放式任务”导引模式时，教师必须重视教学方式，并充分发挥自身的指导作用，帮助学生面对不同难度的阅读任务。教师可以采取较难任务和简单任务相互融合的方式，从而使不同学习层次的学生都能得到阅读能力的锻炼和提升。教师还要重视任务的难易变化，使学生在循序渐进中，逐步掌握英语阅读知识和能力。“半开放式任务”导引模式主要在学生掌握基础阅读知识的同时，重视学生自主探究能力的提升，让学生在相互交流和合作中，得到阅读思维的深化和拓展。
例如，在学习Unit 4 Global warming的Reading部分The earth is becoming warmer-But does it matter？时，教师可以将学生分为小组，并在组内进行学习和讨论：“What should we do about global warming？”这个话题，并要求学生按照以下进行分工：
Work in group of 6
Student A：write down your group members’ ideas；
Student B/C/D/E：create ideas；
Student F；report their ideas；
最后再在小组内选择一名代表，进行讨论结果的汇报和总结，从而使教师全面掌握学生的学习情况，并进行适当地补充和指导。
（三） 高中英語阅读教学“开放式任务”导引模式。高中英语阅读教学“开放式任务”导引模式主要依靠学生的自主学习能力，让学生成为高中英语阅读教学中的主体，教师从“主导”变为了“指导”，帮助并指导学生采取正确的阅读方式，开展高中英语阅读活动。与其他导引模式相比较，“开放式任务”导引模式自由程度较强，教师在此其中并不设定相应的阅读任务，而是让学生结合自身的英语阅读基础和能力，对阅读素材进行选择，这不仅提高了学生的阅读兴趣，让学生全身心地投入到高中英语阅读教学中，更可以使学生养成良好的英语阅读习惯。需要特别注意的是，教师虽然不再布置阅读任务，但也并不是对学生放任不管。而是为学生提供一些阅读和讨论的话题，之后让学生自行对话题的相关阅读素材进行收集和阅读，并在这个过程中提高学生的综合能力。这种导引模式转变了传统Prereading、Fastreading、Carefulreading 和Postreading四阶段英语阅读教学模式的约束，以学生为中心开展英语阅读教学，使教学更加满足学生的阅读需求，培养学生的探究意识和能力。教师还可以指导学生针对阅读素材制定一些表格、关系图等，从而为阅读活动的开展提供便利，还可以加深学生对阅读素材的理解和掌握，可谓是一举两得。 例如，教师采取直接导入的方式，为学生介绍本次的阅读主题：
1. What is the main idea of the passage？
2. Why is it an exciting job as a volcanologist？
3. What made the writer insist on doing the job for many years？
这种导入不仅简单，节约课堂时间，还可以方便学生对主题的理解。这三个话题都具备较强的探究性，教师由此可以将学生分为小组，让学生以小组为单位对这三个话题进行探讨，从而使学生对本节课的阅读素材有了更加深刻的理解，更可以掌握文章的主旨，领悟火山学家不惧艰难险阻、迎难而上的精神。
由于学生的阅读基础存在差异，因此教师必须为学生提供充足的阅读时间，从而使每个层次的学生都可以对素材进行全面的掌握，教师还要重视对学生的指导，使学生毫无压力地进行英语阅读，让学生在阅读中培养阅读的兴趣。并且学生可以按照自己的习惯、喜好等选择阅读方式，从而使学生掌握具备自身特点的英语阅读方式。为了对学生的阅读效果进行检验，教师可以采取成果展示的方式，让学生踊跃发言，陈述自己对阅读素材的理解和感悟，还可以描述一下自己的梦想和想从事的职业，从而使课堂氛围更加活跃，让学生充满对未来的希望和信心。在课后教师可以以：“课堂上积累的好词好句为作业和阅读技巧的掌握。”为内容，为学生布置课后的习作练习，让学生在英语阅读教学中能得到写作能力和阅读能力的提升，促进学生英语综合能力的提升。
四、 结语
作为高中英语教学中的重要组成部分，高中英语阅读教学是提高学生阅读能力的重要途径。為此，教师必须采取科学有效的方式，激发学生的阅读兴趣。“分层导引”模式的应用就可以很好地做到这一点，它可以使不同层次的学生都得到阅读能力的锻炼，使学生养成正确的英语阅读习惯，还可以在阅读中让学生积累好词好句，从而为英语写作能力的提升奠定坚实的基础，促进高中英语教学水平的整体提高。
参考文献：
[1]樊玉美.基于“分层教学”的学案导学模式对高中生英语阅读能力的影响研究[D].中北大学，2017.
[2]张韬.认知教学法与高中英语阅读教学[D].三峡大学，2012.
[3]刘冰.高中英语阅读教学[D].福建师范大学，2003.
[4]王婷.高中英语阅读教学活动有效性研究[D].山东师范大学，2016.
[5]赵莉莉.图式理论与高中英语阅读教学[D].内蒙古师范大学，2013.
作者简介：
吴雅萍，福建省龙海市，浮宫中学。