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教学后记，是教师在教学操作之后，对已施课节的情况予以记录，特别要对教学过程、教学效果等重点方面或进行自评、或进行反思、或进行总结。教学后记是整个教学全过程中不可或缺的一个极重要的环节，应该引起教师的足够重视并要坚持不懈地做好这项工作。教学后记绝不是平白的客观纪实，而是教师对自我教学的理性认识，是施教过程的科学探究，也是提升教师教学水平，优化专业素质的必由之路。从教师整体教学工作量这个角度看，我认为，我们教师最基本的教学后记应该重视以下的“五记“。
一记成功之处。即将教学过程中达到预先的设想目的，取得良好教学效果的做法记录下来。我感觉，这样的记录不一定要写成文章，有时可能就是一段话，还有时可能就仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如一位教师在讲“人的性别遗传”一课时，以一个问题结尾：在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1:1，而在多子女家庭中，男女比例不是1:1的情形却很多，对这一现象应如何解释呢？这个问题提出之后，学生的思维异常活跃，七嘴八舌地开始讨论，表现出极大的兴趣。我感觉，这个成功之点就是进行了巧妙地设疑。将这个“结尾”记录下来，并较好地应用到以后的教学中，会收到了很好的教学效果。
二记缺失之处。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。应该说，每一节课的教学，如果细细想来，总是有那么几点不如意之处，我们教师大可不必回避，而是应该认真反思，深入研究，找出“病根”，以利校正及改进。如一位教师讲“用药和急救”一课时，最后有一道练习题是某人去医院看病，开了一些药没等吃完就好了。问题是：当他下次患同样的病时，可以直接服用上次没用完的药吗？老师当时给学生的答案是:如果此药在有效期内就可以用。但她转念一想，马上感觉到刚才讲的答案欠妥。因为引起肚子疼的原因很多，不能笼统地把每次疼痛定义为同一种病，并自己当医生来决定吃什么药，应该到医院去检查。因此，她又及时给学生更正了答案。这个所谓的缺失，就是教师在教学中，对有关问题考虑得不严密，应在以后的教学中引起注意。这也就应该严肃认真地把这个教学缺失记录下来。
三记闪亮之处。即把教学过程中偶然出现的灵感或解决问题的巧妙方法记下来，供以后参考。比如课堂教学中常常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误人生时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至产生逆反心理。这时如果顺着学生的错误思路，引导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。如一位教师在讲“先天性行为和学习行为”一课时有这样一个例子：多年前，在英格兰有一只大山雀，偶然一次打开了放在门外的奶瓶盖，偷喝了牛奶、不久，那里的其它大山雀也学会了偷喝牛奶。讲完后老师问学生：大山雀和其它山雀各属于什么行为（答案是前者属于先天性行为，后者属于学习行为）？很多学生都答对了，但有一名学生却坚持说大山雀也是学习行为，因为他认为大山雀本来是不会开奶瓶盖的，它也许是看人类这么做才学会的。老师当时灵机一动，将计就计，接着问这名学生：如果大山雀能跟人类学会开奶瓶盖，那么它也应该能学会盖奶瓶盖，甚至煮牛奶吧。显然这是不可能的。至此，学生幡然醒悟，得出正确结论自然也就水到渠成了。这样可使学生既知其然，又之其所以然。这个闪亮之处就是在教学中，教师能够很机智地处理某些问题，从而达到更好的教学效果。这种纠错方式很值得记录于教学后记中。
四记学生问题之处。即记教学过程中学生出现的迷惑点、作业中反应的欠缺点及在考试中暴露的失分点等，并力争在短时期内有针对性地进行补救。如一位教师讲“绿色植物参与生物圈的水循环”一课时，感觉这节课有一些相应的问题同学们并不是很清楚，课后他就及时将学生的问题整理如下：一是蒸腾和蒸发是一回事吗？二是植物的蒸腾会散失大量水分，是不是一种水资源的浪费？三是植物蒸腾所散失的水分较多，我们设法让它的气孔关闭时间长一些行不行？四是在移植树木时，是否应该保留树苗上的大部分枝叶，以保证这些叶片制造的养分能补充树体的消耗呢？在下一节课的教学中，他把这些内容通过各种方式使其清楚，并注意联系相关的知识加以引申，使同学们很好地得到了清晰的理解。对于这节课他感到，问题似乎是在学生那里，但究其根底还是在老师这里。通过这样的记问题，他更觉得上好每一节课需要教师精心地准备。
五记严谨施教之处。教师的教学是科学的教学，也是严谨的教学，对于科学的问题来不得半点的模糊和不认真对待，理科教学就更是如此。在我们的教学中，也常常出现学生们对某些知识概念比较模糊的问题，我感到，对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会受到良好的教学效果。如一些学生认为有关细菌的日常概念主要包括下列几点：一是细菌很小，人的肉眼不能直接看到。二是细菌就是病菌，能引起人和动物的一些疾病。三是细菌就是病毒。对于这些说法我当堂讲解道：关于细菌很小，这是对的。1000个球菌排成一列才1毫米长。这样明确的数字可以将模糊的概念清晰化。病菌专指使人患病的细菌，说细菌就是病菌“，是把细菌的内涵扩大了。细菌是病毒则是完全错误的，虽然它们同属于微生物，但细菌是原核生物，有细胞结构，而病毒根本无细胞结构。把这个问题的解决进行课后记录，告诫自己在今后的教学中必须坚持严谨的治学态度，不能模糊的就必须清楚。
当然，我们的教师根据自己的实际教学情况，肯定都有其更好的“记录”思想和记录操作。我觉得，教学后记不管各人认为记什么和怎么记，最终目的都是为着提高自己，进而提高教学质量，从这个意义上说，教学后记这项工作就必须纳入到我们的整体教学之中，这是对我们的教学负责，对培养一代新人负责的具体体现。
一记成功之处。即将教学过程中达到预先的设想目的，取得良好教学效果的做法记录下来。我感觉，这样的记录不一定要写成文章，有时可能就是一段话，还有时可能就仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如一位教师在讲“人的性别遗传”一课时，以一个问题结尾：在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1:1，而在多子女家庭中，男女比例不是1:1的情形却很多，对这一现象应如何解释呢？这个问题提出之后，学生的思维异常活跃，七嘴八舌地开始讨论，表现出极大的兴趣。我感觉，这个成功之点就是进行了巧妙地设疑。将这个“结尾”记录下来，并较好地应用到以后的教学中，会收到了很好的教学效果。
二记缺失之处。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。应该说，每一节课的教学，如果细细想来，总是有那么几点不如意之处，我们教师大可不必回避，而是应该认真反思，深入研究，找出“病根”，以利校正及改进。如一位教师讲“用药和急救”一课时，最后有一道练习题是某人去医院看病，开了一些药没等吃完就好了。问题是：当他下次患同样的病时，可以直接服用上次没用完的药吗？老师当时给学生的答案是:如果此药在有效期内就可以用。但她转念一想，马上感觉到刚才讲的答案欠妥。因为引起肚子疼的原因很多，不能笼统地把每次疼痛定义为同一种病，并自己当医生来决定吃什么药，应该到医院去检查。因此，她又及时给学生更正了答案。这个所谓的缺失，就是教师在教学中，对有关问题考虑得不严密，应在以后的教学中引起注意。这也就应该严肃认真地把这个教学缺失记录下来。
三记闪亮之处。即把教学过程中偶然出现的灵感或解决问题的巧妙方法记下来，供以后参考。比如课堂教学中常常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误人生时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至产生逆反心理。这时如果顺着学生的错误思路，引导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。如一位教师在讲“先天性行为和学习行为”一课时有这样一个例子：多年前，在英格兰有一只大山雀，偶然一次打开了放在门外的奶瓶盖，偷喝了牛奶、不久，那里的其它大山雀也学会了偷喝牛奶。讲完后老师问学生：大山雀和其它山雀各属于什么行为（答案是前者属于先天性行为，后者属于学习行为）？很多学生都答对了，但有一名学生却坚持说大山雀也是学习行为，因为他认为大山雀本来是不会开奶瓶盖的，它也许是看人类这么做才学会的。老师当时灵机一动，将计就计，接着问这名学生：如果大山雀能跟人类学会开奶瓶盖，那么它也应该能学会盖奶瓶盖，甚至煮牛奶吧。显然这是不可能的。至此，学生幡然醒悟，得出正确结论自然也就水到渠成了。这样可使学生既知其然，又之其所以然。这个闪亮之处就是在教学中，教师能够很机智地处理某些问题，从而达到更好的教学效果。这种纠错方式很值得记录于教学后记中。
四记学生问题之处。即记教学过程中学生出现的迷惑点、作业中反应的欠缺点及在考试中暴露的失分点等，并力争在短时期内有针对性地进行补救。如一位教师讲“绿色植物参与生物圈的水循环”一课时，感觉这节课有一些相应的问题同学们并不是很清楚，课后他就及时将学生的问题整理如下：一是蒸腾和蒸发是一回事吗？二是植物的蒸腾会散失大量水分，是不是一种水资源的浪费？三是植物蒸腾所散失的水分较多，我们设法让它的气孔关闭时间长一些行不行？四是在移植树木时，是否应该保留树苗上的大部分枝叶，以保证这些叶片制造的养分能补充树体的消耗呢？在下一节课的教学中，他把这些内容通过各种方式使其清楚，并注意联系相关的知识加以引申，使同学们很好地得到了清晰的理解。对于这节课他感到，问题似乎是在学生那里，但究其根底还是在老师这里。通过这样的记问题，他更觉得上好每一节课需要教师精心地准备。
五记严谨施教之处。教师的教学是科学的教学，也是严谨的教学，对于科学的问题来不得半点的模糊和不认真对待，理科教学就更是如此。在我们的教学中，也常常出现学生们对某些知识概念比较模糊的问题，我感到，对于一些错误见解，只要它存在有普遍性，当堂剖析也会受到良好的教学效果。如一些学生认为有关细菌的日常概念主要包括下列几点：一是细菌很小，人的肉眼不能直接看到。二是细菌就是病菌，能引起人和动物的一些疾病。三是细菌就是病毒。对于这些说法我当堂讲解道：关于细菌很小，这是对的。1000个球菌排成一列才1毫米长。这样明确的数字可以将模糊的概念清晰化。病菌专指使人患病的细菌，说细菌就是病菌“，是把细菌的内涵扩大了。细菌是病毒则是完全错误的，虽然它们同属于微生物，但细菌是原核生物，有细胞结构，而病毒根本无细胞结构。把这个问题的解决进行课后记录，告诫自己在今后的教学中必须坚持严谨的治学态度，不能模糊的就必须清楚。
当然，我们的教师根据自己的实际教学情况，肯定都有其更好的“记录”思想和记录操作。我觉得，教学后记不管各人认为记什么和怎么记，最终目的都是为着提高自己，进而提高教学质量，从这个意义上说，教学后记这项工作就必须纳入到我们的整体教学之中，这是对我们的教学负责，对培养一代新人负责的具体体现。