在新的课程标准下，语文教学取得了长足的进步。然而作文教学，尤以议论文写作教学为甚，“桃花依旧笑春风”，依然重复着过去的故事。写作知识和过程的过分强调导致文章呆板，思维和情感的实践缺失导致文章僵化。本文拟以“课例”为据，着重论述议论文的拟题和结构构造兼及语言表达，尝试找寻新课标下议论文写作教学目标的正确走向。
　　
　　一、拷问传统议论文写作教学
　　
　　传统议论文写作教学（特别是应试议论文写作教学），是一种将议论文高度格式化的教学，它强调同化否定异化，强调一元否定多元。这种议论文教学一般包括议论文精彩开头和结尾教学，议论文拟题教学，议论文结构教学等一整套系列的教学模式。
　　在这种模式下，议论文开头与结尾教学增加了学生文章的文采，使学生的文章在词语的色彩甚至表达精度上有了很大提高。但很多时候“画蛇添足”、“刻意造作”痕迹明显。
　　议论文结构教学在传统的三段论（提出问题、分析问题和解决问题）的基础上，进一步剖析得出了一些议论文写作结构的基本操作模式，如并列式、对比式、逐层深入分析式等结构。这些结构表面上看是符合认知规律的。这些结构也使学生的作文达到了成其为议论文的基本要求。但我们认为这种做法是一种本末倒置的做法，我们认为议论文的结构必须进行反向生成的模式构造。
　　关于议论文的拟题，广大教师极力强调直击议题，千万不可偏颇。有些教师甚至总结出百十个题目供学生享用。于是，一方面一些同学应用得当，一批精彩题目出现了；而一些同学思维之大脑无法理解教师之苦心，教师让他向东他偏向西，教师让他打狗他偏撵鸡，一批不伦不类、张冠李戴甚至混淆是非的题目出现也就不足为怪了。
　　总结和反思：传统的议论文写作教学是一种“灌”和“输”的教学。所谓学生的领悟也是一种机械性模仿和重复性操作。学生的作文成绩是以大量的训练和反复的记忆为代价的。学生虽知其然，但无从知其所以然。学生的思维和情感停留于此，学生的个性发展将受到严重阻碍，文学独抒性灵的功能也将丧失殆尽。它是应试的产物，是实用主义至上的产物。它重视了“格”与“式”的操练，而忽视了“情”和“感”的体悟。这是教育的悲哀，
　　而这种悲哀正一代又一代地延续着。
　　
　　二、议论文写作教学目标的正确走向
　　
　　对于这一问题，笔者拟从对议论文题目词语的词性结构和词语的意义色彩的感知、鉴赏、体悟谈起。
　　议论文的拟题要让学生感受到不同题目词语的词性结构和词语的意义色彩所传达的价值内涵不同，从而使学生自己具备运用不同的题目传达不同价值观念和情感的能力。
　　[课例]据说，凡是报考印度孟买佛学院的学生，进校的第一堂课就是由该校教授把他们领到该学院正门一侧的一个小门旁，让他们每人进出小门一次。这个小门只有1.5米高，0.4米宽，一个成年人要想过去，必须弯腰侧身，不然就只有碰壁撞头了。进出过这个小门的人无一例外地承认，正是这种独特的行为使他们顿悟，让他们终身受益。
　　在人生路上，常有需要我们弯腰侧身才可以过去的小门。请以“人生路上的小门”为话题，写一篇不少于800字的作文。题目自拟，立意自定，文体自选，但不要写成诗歌或剧本。（《语文教学与研究》，2006年第11期，41页。）
　　针对这一材料型话题作文，写成议论文可以拟出三种不同类型的题目。
　　第一类：动词结构或主谓结构短语（1）弯腰侧身过小门（2）人生的路上，学会弯腰（3）给生命一根拐杖（4）小门面前，弯一下腰（5）人生需要弯腰（6）此路不通欲何为
　　这类题目动词的动性和谓语的谓性决定了文章的内容强调的是面对此价值命题而采取的具体措施，即应该怎么做的问题。
　　第二类：主谓宾短语（1）能屈能伸，亦大丈夫也（2）绕过之后，满眼春光（3）低下头来，又是一片天地（4）暂时低头，铸就成功
　　这样的题目作为主语的动性词语强调了对命题的正确判断，宾性词语则强调了作出正确判断后产生的积极意义。
　　第三类：题目是名词性词语，如“最是那一低头的风采”，“俯身的温柔”，“低头的哲学”，“低头的深意”，“低头不是弱者的表现”等。此一类题目体现了正确的价值认知带来的积极的生命走向。
　　学生对议论文题目的感知、体悟和拟写的过程告诉我们，议论文拟题应是一个理性的感知、深刻的体悟、合情合理的物之于心、心之于外的正确观照过程；是一个客观命题作用于心理，心理主观作用于客观命题进而导出的过程。我们要坚决反对那种由外强加于内，内无条件服从于外的主客观脱离的教学方法。
　　
　　卓立子，中学语文教师，现居江苏常州。