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[摘要]现代学徒制是一种校企合作、产教融合的人才培养模式，开展试点目的在于在实践过程中不断研究、总结、提炼，把好做法与经验上升为理论研究成果，促进理论与实践同步发展，为我国职业教育探索新的人才培养模式。结合昆明工业职业技术学院，就企业办校模式下开展的焊接专业现代学徒制试点工作进行阐述、总结，并结合试点工作对现代学徒制的进一步推广提出思考。
[关键词]企业办校;焊接专业;现代学徒制;总结思考
[中图分类号]G717
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0250-03
现代学徒制是教育部于2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）文件中提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式”。其特征在于：（1）招生和招工一体化;（2）校企双主体教学;（3）学生双重身份，即是学生又是徒工;（4）“学校教师+企业师傅”双师资培育;（5）教学过程校企轮动，工学结合;（6）培养的结果达到工匠2-4。
昆明工业职业技术学院（以下简称昆职院）是一所公办院校，办学主体为国有特大型企业一云南昆钢集团公司，属于企业办校，具有51年职业教育的办学历史，30年高等教育办学历史和13年的高等职业办学历史。根据《教育部办公厅关于公布现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅[2015]29号）文件精神，昆职院以企业办校模式为特点，纳入教育部首批现代学徒制试点单位，2015级焊接专业作为本校八个试点专业之一，与云南昆钢重型装备制造集团有限公司（以下简称昆钢重装集团）合作实施现代学徒制人才培养试点。本文依据昆职院开展的焊接专业现代学徒制试点工作过程，阐述在企业办校模式下现代学徒制试点工作特点、总结，并结合试点工作对现代学徒制的进一步推广提出思考。
一、试点工作内容
现代学徒制试点是一项实践与研究探索同步交叉进行的工作，具体内容应依据教育部指导意见，结合本省、本校的实际情况有序有目的地进行。昆职院在试点过程中，结合企业办校的主体特质，主要展开了五方面的工作内容。
（一）构建校企一体.工学交替的现代学徒培养模式
焊接专业现代学徒制试点利用“校企一体”办学优势，创新校企双主体育人机制，实施“七对接”--人才培养与企业需求对接;教学内容与工作任务对接;教学场所与生产车间对接;理论教学与实习实训对接;能力考核与技能鉴定对接;教学安排与企业生产经营对接;日制班工学交替与职工培训、创新项目对接。构建具有校企“双主体”责任、人才培养共同谋划、教学资源共同开发、育人环境共同建设、教学任务共同制订的校企双方工学交替的焊接专业现代学徒制人才培养模式。
（二）构建“学校课程+企业课程’的专业课程体系
在现代学徒制试点实践中，构建符合职业岗位标准、兼顾能力素质融合、校企共同开发的“学校课程+企业课程”课程体系。构建原则是第一学年以在校学习打牢专业基础为目的;第二学年和第三学年“学校课程”要为“企业课程”服务，理论教学服务于学生专业核心技能的学习。同时加强课程体系构建的研究，根据实施中发现的问题，及时对课程进行动态调整;加强学校课程和企业课程标准的研究，根据学生岗位要求和企业实际情况，对企业课程标准认真分析，做好企业课程建设工作。
（三）实施“1+1.5+0.5”配“2+3”的工学交替教学工作
焊接专业现代学徒制试点班实行分段式教学，即第一学年为“1”段，以学校教学为主，完成公共课和专业基础课程学习;第二学年和第三学年上学期为“1.5”段，实施校企双方工学交替的“2+3”现代学徒制人才培养模式，即按照每周一、周二在学校学习专业理论知识，周三、周四、周五在校外教学站跟师傅进行实践技能学习。第三學年下学期为“0.5”段，实施企业顶岗锻炼。
（四）建设校外现代学徒教学站
校外现代学徒教学站是现代学徒制教学模式的主要场所，承载了现代学徒制实施企业课程的教学任务。建设中充分发挥“校企一体”的办学特色，利用校企人才共育办学组织体系和运行体系，与昆钢重装集团通力合作，使企业资源和学校资源真正达到共享，利用政府支持提升专业服务产业能力建设项目建设的契机，校企共建校外现代学徒教学站。利用校内外教学站，把企业专家、学校名师、学生汇聚在一起，共同探讨、研究开发新产品新工艺新技术、新实习实训项目以及帮助学生、企业员工创新创业，对专业实施现代学徒制的试点起到支撑作用。
（五）开展针对现代学徒制试点的科研工作
在焊接专业现代学制试点工作中，坚持边试点边研究，及时总结提炼，把试点工作中的好做法与经验上升为理论，形成推动现代学徒制发展的政策措施，促进理论与实践同步发展。积极开展各类比较研究，系统总结现代学徒制的经验，完善现代学徒制运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等。
二、现代学徒制试点总结
（一）试点成效
在企业办校模式下，开展现代学徒制试点工作具有天然的制度、资源、空间优势。焊接专业现代学徒制试点充分利用“校企一体、资源共享、人才共育”优势，经过3年运作，实现了探索新形势下新型高职院校人才培养新模式，进一步深化校企双主体产教融合教育改革的试点目的，获得了预期成效，具体表现在以下几点。
1.人才培养模式更具特色
整体系统构建校企一体产教融合的双主共育现代学徒人才培养模式。
2.建成一系列了配套制度措施
为了保证现代学徒制试点工作的顺利展开，集团总公司及学校均在试点过程中不断完善相关配套制度措施，形成一系列政策文件，为后续试点提供宝贵的政策资源。
3.专业课程体系更具岗位能力针对性 开展专业现代学徒制人才培养课程体系研究，构建“学校课程+企业课程”的焊接专业课程体系，增强专业核心岗位能力的培养。
4.师资队伍结构更为合理
经过校企专兼教学队伍的建设，专职教师“双师”能力不断提高，专兼教师比例更加合理，为现代学徒制试点顺利开展提供师资保障。
5.实训基地条件更加优越
通过现代学徒制试点，校内外实训基地条件进一步改善，为高技能人才培养和面向社会服务提供了更好的条件和共享性平台。
6.教学评价体系更加完善
建立合作单位、就业单位、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的多维度评价体系。毕业生就业率.就业质量、企业满意度、创业成效等纳入衡量专业人才培养质量的重要指标，评价更具客观性。
7.人才培养质量明显提高
现代学徒制人才培养充分体现了因材施教的原则，大大提高学生学习的主动性，提高了学生岗位和社会的适应性。
8.专业学生就业质量更高
通过现代学徒制试点培养，焊接专业学生在岗位历练过程中得到企业的高度认可，毕业生起薪高，就业稳定。
9.科研成果针对性更强
结合现代学徒制的科研与试点同步进行，经过不断总结、优化，形成现代学徒制运行机制、办学模式、管理体制等方面的科研成果。
（二）试点暴露问题
纵然企业办校模式在实施现代学徒制试点中有着独特的政策资源优势，但试点实施过程中仍然暴露出一些问题，降低了现代学徒制试点效果。
1.企业招工招生一体化意愿不强，参与积极性不高
现代学徒制的基础条件是招生与招工一体化，明确学徒与学生的“双重身份”，实现“招生即招工、人校即人廠、校企联合培养”的一站式培养模式。虽然昆职院与昆钢重装集团同属云南昆钢集团的二级单位，但企业主要是以生产经营为主，现多数企业生产经营不稳定或处于转型发展期，对这种培养周期长、要为学徒安排岗位、提供师傅进行辅导、甚至消耗耗材或造成废品使企业成本增加的现代学徒制有着一定的顾虑，加之学生学成后是否留在企业具有不确定性，致使企业招工招生一体化意愿不强，参与积极性不高。
2.现代学徒制相适应的教学管理与运行机制不健全
现代学徒制试点工作才刚开始，虽有框架的实施方案和协议，学校自身也制定一系列制度措施，但教学管理和运行制度还是不够详细，加之没有强制执行法律效力，在学校教师数量有限的情况下，现代学徒制教学管理、学生管理，特别是对企业教学工作管理难度大，师傅的报酬不能合理兑现，实施效果受到影响。
3.缺乏教学资源和理论支持
现代学徒制是创新的人才培养模式，没有相应的教学资源，特别是企业课程教学资源从空白开始建设，加之现代学徒制实施合作企业不一样，师傅传授的内容和技能也不一样，课程教学资源建设难度大。针对学徒制条件下的学生和教师管理、课程设置考核评价、资源统筹等缺乏成熟的研究经验，加之专业不同、企业不同实施做法都会有差异，故缺乏可借鉴对的理论支持，影响实施效果。
4.缺乏资金和激励政策
由于整个项目的实施没有国家层面的顶层设计，相应的资金支持、激励政策和措施没有成形，影响企业参与的积极性，学校实施质量的管控。
三、现代学徒制试点思考
纵观焊接专业现代学徒制试点，即有成效也存在问题。但要肯定的是，现代学徒制是一种校企合作产教融合的人才培养模式，是我国高职教育不断提升内涵提高人才培养质量的必由之路。在试点基础上不断总结经验，完善运作机制是试点学校应持之以恒开展的工作。结合昆职院焊接专业现代学徒制试点的实践情况，做几点思考以便后续试点工作的有效开展。
（一）着手国家层面的顶层设计，加强立法立规，完善制度保障焊接专业现代学徒制试点在推进的过程中得到集团公司的大力支持，把校企一体的优势得以充分发挥利用，但也发现试点过程中可以依据的法律法规和政策保障体系还不完善，仅以行政手段干预不是长久之计，需要有国家层面的顶层设计，制定与之相配套的法律法规来明确校企双方应该履行的义务和承担的具体责任。针对企业，出台相关优惠政策（如税收减免、红利抵扣.财政补贴等）调动企业参与现代学徒制试点积极性;对学生在企业就业、报酬及安全方面制定相应法律法规，进行有效政策保障。
（二）遵循因地制宜，合理择校择企、择专业逐步推进
现代学徒制的基础是招生与招工一体化，明确培养对象具有学徒与学生“双重身份”，但由于我国各地区发展水平不均衡，所以承接现代学徒制的能力和效果也有差异。发达地区地方政府财力支持力度大，积极分担培训成本，较好地调动企业参与积极性;再者发达地区产业集中，人工需求大，企业内生需求高，现代学徒制招生易形成整班制，反而降低试点成本。
从学校办学角度出发，我国高职院校正处于发展期，招生基数逐年扩大，不同学校不同专业人数规模也不一致，所有学员都实施现代学徒制培养是不切实际的，同一专业普招班与现代学徒班并存的现象是不可避免的。加之现代学徒制涉及的法律关系非常复杂，要求相关的职业院校和企业具有良好的内部治理结构，因而不能所有专业都不加选择地采用现代学徒制，如工学结合模式较为成熟的专业、校内生产性实训基地运行良好的专业、对应职业保密性强的专业、对应新兴产业的专业、对应企业尚待转型的专业、初始就业岗位技能性不强的专业、知识系统性较强的专业，应慎重选择5。
（三）落实校企双主体共育人才培养机制
双重身份学徒的培养需要学校教师和企业师傅双主体共同完成，制订并落实试点专业人才培养机制是现代学徒制实施的关键。
1.教师团队
选取具有娴熟技能的企业师傅并进行现代化教学方法培训，配备专业带头人为主的学校教师并进行针对企业新I工艺设备认知培训，以此提升学校教师的实践操作能力和企业师傅的带徒能力，建立高素质的“双导师”队伍。 2.校外教学站
校外现代学徒教学站以学生职业技能培养为主要功能，兼具产品开发与生产功能，关键工艺创新与突破，新技术研发与推广等功能，并建立长效合作机制，实现校外现代学徒制学徒教学站共建、共用、共管校外现代学徒教学站。
3.课程体系
校企双主共育人才培养模式，教学形式和内容发生变化，为适应现代学徒制人才培养，需加强现代学徒制教材、岗位考核标准、学生学习评价记录手册教师评价记录手册、师傅评价记录手册等教学资源和资料的编写。
（四）建立科学合理的多方评价机制
校企应共同构建全学程、双向介入的人才培养质量监控和评价体系，课程考核评价采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性评价，同时每学期校企双方共同组织学生对任课教师和企业师傅進行教学能力、水平与效果的评价问。焊接专业现代学徒制试点建立合作单位、就业单位学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的多维评价体系，进一步淡化传统的由教师为主导的内部评价方式，强化以外部评价为主导的方式。
（五）展开针对现代学徒制课题研究
将现代学徒制试点工作纳入课题研究，加强对现代学徒制人才培养各方面的探究，实践现代学徒试点教学管理和运行机制的制度，找出存在的问题并提出解决办法，为现代学徒制人才培养实施提供制度保障。
四、结语
在企业办校模式下，开展现代学徒制试点工作具有天然的制度、资源、空间优势。焊接专业现代学徒制试点充分利用“校企一体、资源共享.人才共育”优势，实现了探索新形势下新型高职院校人才培养新模式，构建了适合焊接专业人才培养模式和课程体系，进一步深化校企双主体产教融合教育改革的试点目的，形成现代学徒制实施经验，为其他专业实施现代学徒制试点提供参考。当然不可否认的是，现代学徒制仍存在着涉及国家、地方、学校及企业各层面的问题，包括制度设计、实施策略课程资源等，亟待解决。
参考文献：
[1]佚名.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[J].职业技术，2014（10）：66-68.
[2]杨炳祥.我国企业新型学徒制与现代学徒制比较分析[J].科技经济导刊，2017（31）.
[3]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J]中国职业技术教育，2014（21）：150-154.
[4]张宇，韩海玲.现代学徒制问题剖析及对策[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（2）.
[5]崔发周.七类专业慎选“现代学徒制”[N].中国教育报，2017-12-18.
[6]赵有生.开展好现代学徒制试点的关键在哪儿[N]中国教育报，2017-10-17.
[关键词]企业办校;焊接专业;现代学徒制;总结思考
[中图分类号]G717
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0250-03
现代学徒制是教育部于2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）文件中提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式”。其特征在于：（1）招生和招工一体化;（2）校企双主体教学;（3）学生双重身份，即是学生又是徒工;（4）“学校教师+企业师傅”双师资培育;（5）教学过程校企轮动，工学结合;（6）培养的结果达到工匠2-4。
昆明工业职业技术学院（以下简称昆职院）是一所公办院校，办学主体为国有特大型企业一云南昆钢集团公司，属于企业办校，具有51年职业教育的办学历史，30年高等教育办学历史和13年的高等职业办学历史。根据《教育部办公厅关于公布现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅[2015]29号）文件精神，昆职院以企业办校模式为特点，纳入教育部首批现代学徒制试点单位，2015级焊接专业作为本校八个试点专业之一，与云南昆钢重型装备制造集团有限公司（以下简称昆钢重装集团）合作实施现代学徒制人才培养试点。本文依据昆职院开展的焊接专业现代学徒制试点工作过程，阐述在企业办校模式下现代学徒制试点工作特点、总结，并结合试点工作对现代学徒制的进一步推广提出思考。
一、试点工作内容
现代学徒制试点是一项实践与研究探索同步交叉进行的工作，具体内容应依据教育部指导意见，结合本省、本校的实际情况有序有目的地进行。昆职院在试点过程中，结合企业办校的主体特质，主要展开了五方面的工作内容。
（一）构建校企一体.工学交替的现代学徒培养模式
焊接专业现代学徒制试点利用“校企一体”办学优势，创新校企双主体育人机制，实施“七对接”--人才培养与企业需求对接;教学内容与工作任务对接;教学场所与生产车间对接;理论教学与实习实训对接;能力考核与技能鉴定对接;教学安排与企业生产经营对接;日制班工学交替与职工培训、创新项目对接。构建具有校企“双主体”责任、人才培养共同谋划、教学资源共同开发、育人环境共同建设、教学任务共同制订的校企双方工学交替的焊接专业现代学徒制人才培养模式。
（二）构建“学校课程+企业课程’的专业课程体系
在现代学徒制试点实践中，构建符合职业岗位标准、兼顾能力素质融合、校企共同开发的“学校课程+企业课程”课程体系。构建原则是第一学年以在校学习打牢专业基础为目的;第二学年和第三学年“学校课程”要为“企业课程”服务，理论教学服务于学生专业核心技能的学习。同时加强课程体系构建的研究，根据实施中发现的问题，及时对课程进行动态调整;加强学校课程和企业课程标准的研究，根据学生岗位要求和企业实际情况，对企业课程标准认真分析，做好企业课程建设工作。
（三）实施“1+1.5+0.5”配“2+3”的工学交替教学工作
焊接专业现代学徒制试点班实行分段式教学，即第一学年为“1”段，以学校教学为主，完成公共课和专业基础课程学习;第二学年和第三学年上学期为“1.5”段，实施校企双方工学交替的“2+3”现代学徒制人才培养模式，即按照每周一、周二在学校学习专业理论知识，周三、周四、周五在校外教学站跟师傅进行实践技能学习。第三學年下学期为“0.5”段，实施企业顶岗锻炼。
（四）建设校外现代学徒教学站
校外现代学徒教学站是现代学徒制教学模式的主要场所，承载了现代学徒制实施企业课程的教学任务。建设中充分发挥“校企一体”的办学特色，利用校企人才共育办学组织体系和运行体系，与昆钢重装集团通力合作，使企业资源和学校资源真正达到共享，利用政府支持提升专业服务产业能力建设项目建设的契机，校企共建校外现代学徒教学站。利用校内外教学站，把企业专家、学校名师、学生汇聚在一起，共同探讨、研究开发新产品新工艺新技术、新实习实训项目以及帮助学生、企业员工创新创业，对专业实施现代学徒制的试点起到支撑作用。
（五）开展针对现代学徒制试点的科研工作
在焊接专业现代学制试点工作中，坚持边试点边研究，及时总结提炼，把试点工作中的好做法与经验上升为理论，形成推动现代学徒制发展的政策措施，促进理论与实践同步发展。积极开展各类比较研究，系统总结现代学徒制的经验，完善现代学徒制运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等。
二、现代学徒制试点总结
（一）试点成效
在企业办校模式下，开展现代学徒制试点工作具有天然的制度、资源、空间优势。焊接专业现代学徒制试点充分利用“校企一体、资源共享、人才共育”优势，经过3年运作，实现了探索新形势下新型高职院校人才培养新模式，进一步深化校企双主体产教融合教育改革的试点目的，获得了预期成效，具体表现在以下几点。
1.人才培养模式更具特色
整体系统构建校企一体产教融合的双主共育现代学徒人才培养模式。
2.建成一系列了配套制度措施
为了保证现代学徒制试点工作的顺利展开，集团总公司及学校均在试点过程中不断完善相关配套制度措施，形成一系列政策文件，为后续试点提供宝贵的政策资源。
3.专业课程体系更具岗位能力针对性 开展专业现代学徒制人才培养课程体系研究，构建“学校课程+企业课程”的焊接专业课程体系，增强专业核心岗位能力的培养。
4.师资队伍结构更为合理
经过校企专兼教学队伍的建设，专职教师“双师”能力不断提高，专兼教师比例更加合理，为现代学徒制试点顺利开展提供师资保障。
5.实训基地条件更加优越
通过现代学徒制试点，校内外实训基地条件进一步改善，为高技能人才培养和面向社会服务提供了更好的条件和共享性平台。
6.教学评价体系更加完善
建立合作单位、就业单位、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的多维度评价体系。毕业生就业率.就业质量、企业满意度、创业成效等纳入衡量专业人才培养质量的重要指标，评价更具客观性。
7.人才培养质量明显提高
现代学徒制人才培养充分体现了因材施教的原则，大大提高学生学习的主动性，提高了学生岗位和社会的适应性。
8.专业学生就业质量更高
通过现代学徒制试点培养，焊接专业学生在岗位历练过程中得到企业的高度认可，毕业生起薪高，就业稳定。
9.科研成果针对性更强
结合现代学徒制的科研与试点同步进行，经过不断总结、优化，形成现代学徒制运行机制、办学模式、管理体制等方面的科研成果。
（二）试点暴露问题
纵然企业办校模式在实施现代学徒制试点中有着独特的政策资源优势，但试点实施过程中仍然暴露出一些问题，降低了现代学徒制试点效果。
1.企业招工招生一体化意愿不强，参与积极性不高
现代学徒制的基础条件是招生与招工一体化，明确学徒与学生的“双重身份”，实现“招生即招工、人校即人廠、校企联合培养”的一站式培养模式。虽然昆职院与昆钢重装集团同属云南昆钢集团的二级单位，但企业主要是以生产经营为主，现多数企业生产经营不稳定或处于转型发展期，对这种培养周期长、要为学徒安排岗位、提供师傅进行辅导、甚至消耗耗材或造成废品使企业成本增加的现代学徒制有着一定的顾虑，加之学生学成后是否留在企业具有不确定性，致使企业招工招生一体化意愿不强，参与积极性不高。
2.现代学徒制相适应的教学管理与运行机制不健全
现代学徒制试点工作才刚开始，虽有框架的实施方案和协议，学校自身也制定一系列制度措施，但教学管理和运行制度还是不够详细，加之没有强制执行法律效力，在学校教师数量有限的情况下，现代学徒制教学管理、学生管理，特别是对企业教学工作管理难度大，师傅的报酬不能合理兑现，实施效果受到影响。
3.缺乏教学资源和理论支持
现代学徒制是创新的人才培养模式，没有相应的教学资源，特别是企业课程教学资源从空白开始建设，加之现代学徒制实施合作企业不一样，师傅传授的内容和技能也不一样，课程教学资源建设难度大。针对学徒制条件下的学生和教师管理、课程设置考核评价、资源统筹等缺乏成熟的研究经验，加之专业不同、企业不同实施做法都会有差异，故缺乏可借鉴对的理论支持，影响实施效果。
4.缺乏资金和激励政策
由于整个项目的实施没有国家层面的顶层设计，相应的资金支持、激励政策和措施没有成形，影响企业参与的积极性，学校实施质量的管控。
三、现代学徒制试点思考
纵观焊接专业现代学徒制试点，即有成效也存在问题。但要肯定的是，现代学徒制是一种校企合作产教融合的人才培养模式，是我国高职教育不断提升内涵提高人才培养质量的必由之路。在试点基础上不断总结经验，完善运作机制是试点学校应持之以恒开展的工作。结合昆职院焊接专业现代学徒制试点的实践情况，做几点思考以便后续试点工作的有效开展。
（一）着手国家层面的顶层设计，加强立法立规，完善制度保障焊接专业现代学徒制试点在推进的过程中得到集团公司的大力支持，把校企一体的优势得以充分发挥利用，但也发现试点过程中可以依据的法律法规和政策保障体系还不完善，仅以行政手段干预不是长久之计，需要有国家层面的顶层设计，制定与之相配套的法律法规来明确校企双方应该履行的义务和承担的具体责任。针对企业，出台相关优惠政策（如税收减免、红利抵扣.财政补贴等）调动企业参与现代学徒制试点积极性;对学生在企业就业、报酬及安全方面制定相应法律法规，进行有效政策保障。
（二）遵循因地制宜，合理择校择企、择专业逐步推进
现代学徒制的基础是招生与招工一体化，明确培养对象具有学徒与学生“双重身份”，但由于我国各地区发展水平不均衡，所以承接现代学徒制的能力和效果也有差异。发达地区地方政府财力支持力度大，积极分担培训成本，较好地调动企业参与积极性;再者发达地区产业集中，人工需求大，企业内生需求高，现代学徒制招生易形成整班制，反而降低试点成本。
从学校办学角度出发，我国高职院校正处于发展期，招生基数逐年扩大，不同学校不同专业人数规模也不一致，所有学员都实施现代学徒制培养是不切实际的，同一专业普招班与现代学徒班并存的现象是不可避免的。加之现代学徒制涉及的法律关系非常复杂，要求相关的职业院校和企业具有良好的内部治理结构，因而不能所有专业都不加选择地采用现代学徒制，如工学结合模式较为成熟的专业、校内生产性实训基地运行良好的专业、对应职业保密性强的专业、对应新兴产业的专业、对应企业尚待转型的专业、初始就业岗位技能性不强的专业、知识系统性较强的专业，应慎重选择5。
（三）落实校企双主体共育人才培养机制
双重身份学徒的培养需要学校教师和企业师傅双主体共同完成，制订并落实试点专业人才培养机制是现代学徒制实施的关键。
1.教师团队
选取具有娴熟技能的企业师傅并进行现代化教学方法培训，配备专业带头人为主的学校教师并进行针对企业新I工艺设备认知培训，以此提升学校教师的实践操作能力和企业师傅的带徒能力，建立高素质的“双导师”队伍。 2.校外教学站
校外现代学徒教学站以学生职业技能培养为主要功能，兼具产品开发与生产功能，关键工艺创新与突破，新技术研发与推广等功能，并建立长效合作机制，实现校外现代学徒制学徒教学站共建、共用、共管校外现代学徒教学站。
3.课程体系
校企双主共育人才培养模式，教学形式和内容发生变化，为适应现代学徒制人才培养，需加强现代学徒制教材、岗位考核标准、学生学习评价记录手册教师评价记录手册、师傅评价记录手册等教学资源和资料的编写。
（四）建立科学合理的多方评价机制
校企应共同构建全学程、双向介入的人才培养质量监控和评价体系，课程考核评价采用教学、生产、鉴定并行的操作方式进行过程性评价，同时每学期校企双方共同组织学生对任课教师和企业师傅進行教学能力、水平与效果的评价问。焊接专业现代学徒制试点建立合作单位、就业单位学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的多维评价体系，进一步淡化传统的由教师为主导的内部评价方式，强化以外部评价为主导的方式。
（五）展开针对现代学徒制课题研究
将现代学徒制试点工作纳入课题研究，加强对现代学徒制人才培养各方面的探究，实践现代学徒试点教学管理和运行机制的制度，找出存在的问题并提出解决办法，为现代学徒制人才培养实施提供制度保障。
四、结语
在企业办校模式下，开展现代学徒制试点工作具有天然的制度、资源、空间优势。焊接专业现代学徒制试点充分利用“校企一体、资源共享.人才共育”优势，实现了探索新形势下新型高职院校人才培养新模式，构建了适合焊接专业人才培养模式和课程体系，进一步深化校企双主体产教融合教育改革的试点目的，形成现代学徒制实施经验，为其他专业实施现代学徒制试点提供参考。当然不可否认的是，现代学徒制仍存在着涉及国家、地方、学校及企业各层面的问题，包括制度设计、实施策略课程资源等，亟待解决。
参考文献：
[1]佚名.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[J].职业技术，2014（10）：66-68.
[2]杨炳祥.我国企业新型学徒制与现代学徒制比较分析[J].科技经济导刊，2017（31）.
[3]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J]中国职业技术教育，2014（21）：150-154.
[4]张宇，韩海玲.现代学徒制问题剖析及对策[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018（2）.
[5]崔发周.七类专业慎选“现代学徒制”[N].中国教育报，2017-12-18.
[6]赵有生.开展好现代学徒制试点的关键在哪儿[N]中国教育报，2017-10-17.