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摘 要：随着新课改的推行，高中历史教学的有效策略已日益受到人们所关注，学生作为教学活动的受体，历来是教学课堂上的重点对象，而怎样能更有效地推动课堂教学效率，帮助学生学习历史知识，可以通过课堂互动、情境教学、教学多样化等方法，营造历史课堂氛围，提升学生思考和学习知识的能力，在学习历史的同时思考当下以及未来。
关键词：高中历史;课堂互动;情景模拟;教学形式
引言：
历史课程是一门内容丰富且严肃深刻的学科，既包含着历史上发生的一些列大大小小的事件，是人类历史一系列事件的总结，同时又蕴含着思考未来的可能性，昭示着人类未来的发展历史，可以说是一门人类历史总结与展望未来并重的学科，具有一定的社会性和科学性，以及具有一定的思想启迪性。随着新课改的推进，当前的历史教育不断对现行高中历史课程教学提出新要求，要做到不断将历史课程融入到新时代发展中，提升教学质量和效率，而高效的教学课堂以及如何能深入探索高中历史课堂教学实践的高效方法无疑非常重要。以下就笔者教学经验，对高中历史教学中应用问题教学法展开具体论述。
一、课堂互动激发学生参与热情
高效的课堂教学是在课堂上教师和学生能够站在平等的位置上相互交流和互动，旨在于在思想的碰撞和摩擦下产生高效的学习模式，同时增加课堂学习氛围达到启迪学生思想和学习成绩的目的。众所周知，历史是一门凝聚着思想和历史内容的人文学科课程，课堂上的讨论，教师和学生可以根据问题各抒己见，在交流讨论过程中借鉴同学的思考方式和历史认知，在讨论过程中分享彼此的历史事件观，并对该问题提出进一步的思考方向。通过课堂互动讨论的教学方式，既能培养学生思维的灵活性、批判性，同时还能切实提高课堂学习氛围，学生也能在良好的学习氛围下提升学习的兴趣和热情。
例如我所讲授的《蒙昧中的觉醒》这一课，课文讲述了西方文化思想的源头古希腊以及古希腊三哲苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的故事，由于我国学生化西方文对比较陌生，又因为历史年代久远，为了教导学生能更深刻的学习到课堂知识，在预习过课本的基础上，我会在课堂上先提出问题“为什么古希腊的土壤能诞生伟大的哲学家”“古希腊思想对西方后世有什么启发”“三位伟大的哲学家之间的异同是什么”，学生通过反复讨论和课堂提问的方式进行交流，明白了古希腊位于欧洲东南部，指的是古代巴尔干半岛南部、爱琴海诸岛和小亚细亚沿岸的统称，拥有卓越的地理位置，物产丰盛、民风淳朴，诞生了西方后世取之不尽用之不竭的思想源泉。三位哲学家具有的崇高地位，以及三人是师生但也多有辩论，遗留下的一系列对话录更成为了后世主张人文精神的有力武器。课堂讨论更能使学生在交流过程中积极思考和融入教学设计，同时启发自己的学习兴趣和求知欲。
二、构建情境模拟教学法
众所周知，历史已经是过去发生的事件，能被记录在课本中的必然是发生过的重点历史事件，跨市遥远的时空和空间，我们当代人是无法深入体会过去发生的种种事件，学习时无疑会产生隔阂感。历史事件不能重现，但历史情境可以再现。情景模拟教学法指的是在教师的指导下，通过模拟历史情境让学生身临其境体会一系列历史事件，继而根据特定的历史问题展开分析和讨论。通过历史情境模拟的方式，让学生进入当时社会背景下进行学习，或者是人物扮演，或者是原景重现等，以具体可感的情景模拟和体验开发学生的思维，扩大历史认知，让学生能结合历史背景深入学习历史知识，洞察社会生活的真实面貌和历史事件发生的起因和发展过程。
例如《王安石变法》这一课，可以组织学生在课堂上演一出历史情景剧，挑选学生按照历史事件人物分别装扮改革派代表王安石、宋神宗以及保守派代表欧阳修、司马光、苏轼，然后分析这些历史人物所各自具备的形象特点和在改革中扮演的角色，进而深入融入历史事件，体会其发展过程。如王安石时任参知政事，是变法的核心人物，表现特点可以多为果断睿智，欧阳修也曾是参知政事，所以和王安石有一定的共同点，但读了点晚年的迟暮感，而苏轼则仕途不顺，还处于不断被发配和流放的阶段，但他在当时已经是非常有名望的词人，有豪气干云的伟大抱负，既有进步思想同时又不满变法急于求成。通过历史人物的言行、服装、不同的历史片段等，学生个呢能深入把握历史事件的起因和结果，通过演绎的方式学习历史事件，把握这些人物发挥的作用和心情变化等特点，如苏轼和王安石怎样由挚友变成政敌，再到最后惺惺相惜，体验课本中难以表达的历史内容。
三、注重教学形式的多样性
高效的课堂教学法注重传授知识，同时也要注重课堂的实践性，同时不拘泥与传统的课堂教学法，而是根据新课改要求，参照学生的学习能力制定相应的教学内容和教学任务，实现在传统课堂教学的模式下还能有力创新，注重课堂教育的灵活多样，使课堂讲授内容更加明确充实，达到更好适应教学需要的目的。如在教学课堂上采用多种现代化教学设备，开展新式教学法等，有计划和目的性的实施教学，达到能提高课堂教学效率和烘托课堂氛围的效果，而不是本末倒置，仅仅为了创新而创新，既浪费了时间还达不到教学要求，因为其真正的目的是以教师的教学指引为重要条件，帮助学生通过历史学科解读史料，重塑历史认识。
例如，在讲授《新文化运动》这一课时，我会用多媒体影音先为学生播放相关的史料，结合新文化运动的时代背景用幻灯片展示当年《新青年》创刊时的初版报纸，通过教学辅助技术的帮助，我会继续在课堂上提问学生怎样思考新文化运动、马克思主义、十月革命之间的辩证关系，引导学生在课堂上多讨论，把学生引入历史事件中想象自己就是历史人物进行深度思考。通过这样的影音方式，使课堂知识图文并茂，让学生能切实感受到历史，触摸历史，把历史变得可看、可听、可感，在结合课堂讨论将学生引入情境中并做启发式提问，培养学生的个性和参与性，完成能不断适应新的教学要求的目的。
綜上所述，高中历史课是一门严谨与轻松并存的课程，我们作为高中历史老师，唯有转变教学理念，在历史课堂教学的实践中不断地提高高质量的课堂教育，应用创新有效教学的理念和策略，深入与学生之间的互动和交流，理解学生当下的学习规律，达到为学生营造良好的课堂氛围，培养与启发学生思维的教学方法为目的，实现课堂教学质量与学生学习效果共同进步，在提高历史教学有效性方面发挥更大作用。
参考文献
[1] 刘梦莹.高中历史教学中的环境教育研究[D].华中师范大学，2017.
[2] 孙博.高中历史教学中培养学生个性的教学实践研究[J].中国校外教育，2017（11）：74.
关键词：高中历史;课堂互动;情景模拟;教学形式
引言：
历史课程是一门内容丰富且严肃深刻的学科，既包含着历史上发生的一些列大大小小的事件，是人类历史一系列事件的总结，同时又蕴含着思考未来的可能性，昭示着人类未来的发展历史，可以说是一门人类历史总结与展望未来并重的学科，具有一定的社会性和科学性，以及具有一定的思想启迪性。随着新课改的推进，当前的历史教育不断对现行高中历史课程教学提出新要求，要做到不断将历史课程融入到新时代发展中，提升教学质量和效率，而高效的教学课堂以及如何能深入探索高中历史课堂教学实践的高效方法无疑非常重要。以下就笔者教学经验，对高中历史教学中应用问题教学法展开具体论述。
一、课堂互动激发学生参与热情
高效的课堂教学是在课堂上教师和学生能够站在平等的位置上相互交流和互动，旨在于在思想的碰撞和摩擦下产生高效的学习模式，同时增加课堂学习氛围达到启迪学生思想和学习成绩的目的。众所周知，历史是一门凝聚着思想和历史内容的人文学科课程，课堂上的讨论，教师和学生可以根据问题各抒己见，在交流讨论过程中借鉴同学的思考方式和历史认知，在讨论过程中分享彼此的历史事件观，并对该问题提出进一步的思考方向。通过课堂互动讨论的教学方式，既能培养学生思维的灵活性、批判性，同时还能切实提高课堂学习氛围，学生也能在良好的学习氛围下提升学习的兴趣和热情。
例如我所讲授的《蒙昧中的觉醒》这一课，课文讲述了西方文化思想的源头古希腊以及古希腊三哲苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的故事，由于我国学生化西方文对比较陌生，又因为历史年代久远，为了教导学生能更深刻的学习到课堂知识，在预习过课本的基础上，我会在课堂上先提出问题“为什么古希腊的土壤能诞生伟大的哲学家”“古希腊思想对西方后世有什么启发”“三位伟大的哲学家之间的异同是什么”，学生通过反复讨论和课堂提问的方式进行交流，明白了古希腊位于欧洲东南部，指的是古代巴尔干半岛南部、爱琴海诸岛和小亚细亚沿岸的统称，拥有卓越的地理位置，物产丰盛、民风淳朴，诞生了西方后世取之不尽用之不竭的思想源泉。三位哲学家具有的崇高地位，以及三人是师生但也多有辩论，遗留下的一系列对话录更成为了后世主张人文精神的有力武器。课堂讨论更能使学生在交流过程中积极思考和融入教学设计，同时启发自己的学习兴趣和求知欲。
二、构建情境模拟教学法
众所周知，历史已经是过去发生的事件，能被记录在课本中的必然是发生过的重点历史事件，跨市遥远的时空和空间，我们当代人是无法深入体会过去发生的种种事件，学习时无疑会产生隔阂感。历史事件不能重现，但历史情境可以再现。情景模拟教学法指的是在教师的指导下，通过模拟历史情境让学生身临其境体会一系列历史事件，继而根据特定的历史问题展开分析和讨论。通过历史情境模拟的方式，让学生进入当时社会背景下进行学习，或者是人物扮演，或者是原景重现等，以具体可感的情景模拟和体验开发学生的思维，扩大历史认知，让学生能结合历史背景深入学习历史知识，洞察社会生活的真实面貌和历史事件发生的起因和发展过程。
例如《王安石变法》这一课，可以组织学生在课堂上演一出历史情景剧，挑选学生按照历史事件人物分别装扮改革派代表王安石、宋神宗以及保守派代表欧阳修、司马光、苏轼，然后分析这些历史人物所各自具备的形象特点和在改革中扮演的角色，进而深入融入历史事件，体会其发展过程。如王安石时任参知政事，是变法的核心人物，表现特点可以多为果断睿智，欧阳修也曾是参知政事，所以和王安石有一定的共同点，但读了点晚年的迟暮感，而苏轼则仕途不顺，还处于不断被发配和流放的阶段，但他在当时已经是非常有名望的词人，有豪气干云的伟大抱负，既有进步思想同时又不满变法急于求成。通过历史人物的言行、服装、不同的历史片段等，学生个呢能深入把握历史事件的起因和结果，通过演绎的方式学习历史事件，把握这些人物发挥的作用和心情变化等特点，如苏轼和王安石怎样由挚友变成政敌，再到最后惺惺相惜，体验课本中难以表达的历史内容。
三、注重教学形式的多样性
高效的课堂教学法注重传授知识，同时也要注重课堂的实践性，同时不拘泥与传统的课堂教学法，而是根据新课改要求，参照学生的学习能力制定相应的教学内容和教学任务，实现在传统课堂教学的模式下还能有力创新，注重课堂教育的灵活多样，使课堂讲授内容更加明确充实，达到更好适应教学需要的目的。如在教学课堂上采用多种现代化教学设备，开展新式教学法等，有计划和目的性的实施教学，达到能提高课堂教学效率和烘托课堂氛围的效果，而不是本末倒置，仅仅为了创新而创新，既浪费了时间还达不到教学要求，因为其真正的目的是以教师的教学指引为重要条件，帮助学生通过历史学科解读史料，重塑历史认识。
例如，在讲授《新文化运动》这一课时，我会用多媒体影音先为学生播放相关的史料，结合新文化运动的时代背景用幻灯片展示当年《新青年》创刊时的初版报纸，通过教学辅助技术的帮助，我会继续在课堂上提问学生怎样思考新文化运动、马克思主义、十月革命之间的辩证关系，引导学生在课堂上多讨论，把学生引入历史事件中想象自己就是历史人物进行深度思考。通过这样的影音方式，使课堂知识图文并茂，让学生能切实感受到历史，触摸历史，把历史变得可看、可听、可感，在结合课堂讨论将学生引入情境中并做启发式提问，培养学生的个性和参与性，完成能不断适应新的教学要求的目的。
綜上所述，高中历史课是一门严谨与轻松并存的课程，我们作为高中历史老师，唯有转变教学理念，在历史课堂教学的实践中不断地提高高质量的课堂教育，应用创新有效教学的理念和策略，深入与学生之间的互动和交流，理解学生当下的学习规律，达到为学生营造良好的课堂氛围，培养与启发学生思维的教学方法为目的，实现课堂教学质量与学生学习效果共同进步，在提高历史教学有效性方面发挥更大作用。
参考文献
[1] 刘梦莹.高中历史教学中的环境教育研究[D].华中师范大学，2017.
[2] 孙博.高中历史教学中培养学生个性的教学实践研究[J].中国校外教育，2017（11）：74.