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【摘要】单元作业设计知识根据教材某个单元内容设计整个单元的作业，主要包括基础性作业、探究性作业和拓展性作业，本文主要阐述核心素养背景下，小学高段英语教师应如何设计单元拓展性作业。单元拓展性作业指教师向学生布置的作业是对教材单元教学内容的拓展，有利于开拓学生的视野，提高英语核心素养。
【关键词】核心素养；小学英语；单元拓展性作业
【作者简介】张莹，女，河南安阳人，汉族，河南省安阳市人民大道小学，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学 教研组团队建设； 蔡晓谱（1980.07-），女，河南省安阳市安阳县人，汉族，本科，河南省安阳市人民大道小学，中小学二级教师，研究方向：作业的多样性，分层作业，作业反馈；尚翠玲（1982.09-），女，河南安阳人，汉族，河南省安阳市人民大道小学，本科，中小学二级教师，研究方向：小学英语开放性、拓展性作业。
【基金项目】基于核心素养的小学高段英语单元拓展性作业设计的实践与探究，课题批准号[2018]-JKGHYB-0959。
前言
核心素养强调学生能力与素质全面发展，在该教学背景下，小学高段英语教师应重视学生的听、说、读、写各种能力的培养与提升。教师在设计单元拓展性作业时，应立足于学生的实际需求与学习能力，为学生创造更多参与英语实践的机会，有利于激发小学生的英语学习兴趣与积极主动性，切实提高其英语水平。
一、充分展现单元拓展性作业设计的层次性
小学生的英语学习能力存在较明显的差异性，英语教师在设计单元拓展性作业时，应充分体现出作业的层次性，保证作业内容与学生的实际完成能力相符，不仅可以有效改善抄袭作业和不做作业等现象，还能整体提高学生的英语核心素养。
例如，英语教师在设计五年级第三单元《What is your favorite food？》的拓展性作业时，要针对学生的能力层次安排做作业内容。对于学生能力较差的学生，教师可以要求学生进行口语练习，主要练习方向为“What is your favorite food？”、“It is my favorite fruit and vegetable.”、“I don’t have a favorite food.”等；对于英语学习能力较强且水平相对较高的学生，教师可以为其安排层次较高的作业，要求学生利用英语与家人进行口语交际，比如“Mom， what are we having tonight？”、“I prefer potatoes and tomatoes to eggs.”等。
二、增强单元拓展性作业设计的趣味性
传统的小学英语教学模式过于单一和枯燥，教师布置的课后作业多以书写式为主，小学生会读、会写，但是不会说，逐渐演化成“哑巴式英语”，对提高学生英语学习能力与应用水平产生极为不利的影响，限制着小学生英语核心素养的提升。因此，小学高段英语教师在为学生设计单元拓展性作业时，要增强作业的趣味性，这与小学生所拥有的好奇天性相辅相成，可以有效激发小学生主动完成作业的积极性，同时提高小学生学习英语的兴趣与英语核心素养。
例如，英语教师在教导五年级小学生学习《In a Nature Park》这单元的单词时，可以转变传统的“抄单词”方式。第一，要求学生将含义相近的单词放在一起，比如“river（河）”与“lake（湖）”，“forest（森林）”与“mountain（山脉）”；第二，要求学生将发音相近的单词整合在一起记忆，譬如“house（房子）”与“mouse（老鼠）”，“sound（声音）”与“count（数）”。这种趣味性较强的作业方式，能够改变学生机械记忆单词的弊端，对激发其学习热情具有重要意义，具体内容还需要英语教师根据学生实际学习情况进行针对性设计，灵活选择运用，促使小学生能够充分体会到学习英语的快乐。
三、重视单元拓展性作业设计的实践性
英语作为一种语言，主要用于人际交流与沟通，小学生学习英语的主要目的不是应对书面考试，而是能够在日常生活中与人流利交谈，一味地背诵单词、抄写短文、书写作文，并不能在真正意义上提高英语水平。因此，小学高段英语教师在设计单元拓展性作业时，应重视作业的实践性，相较于布置书面作业，侧重实践更能增强小学生的英语能力，真正实现培养学生英语核心素养的目的。
第一，英语教师应引导学生多读多说。“读”是小学生认识与学习英语的主要形式，利用“读”提升英语知识内化能力，可以促使学生顺利与人交谈，有利于增强“说”的能力，因而小学英语教师可以为学生多布置一些朗读型作业。
第二，英语教师可以将生活实际与作业有机结合。小学英语教师在为学生布置单元拓展性作业时，可以将现实生活中的某些事物与教学内容充分融合，有利于促使小学生将理论与实践相匹配。例如，英语教师在为六年级小学生布置《Let’s Take a Trip！》的单元拓展性作业时，可以要求小学生在上学与放学途中，认识路边的交通标志，明白在享受生活的同时也要遵守法律法规；学会应用“We must look out for cars.”、“We mustn’t run quickly on the road.”、“The red light stops， the green light goes， the yellow light asks you to wait a moment.”等句式。
四、结束语
综上所述，小学高段英语教师要明确核心素养的重要性，将培养学生的英语核心素养当做设计单元拓展性作业的基础，培养并提高小学生的英语应用水平与学习能力。教师应着重突出作业的趣味性、实践性与层次性，实现内容与形式的统一，以此充分发挥单元拓展性作业的优势，有效提高小学生的核心素养。
參考文献：
[1]程怡文.“互联网 英语”丰富了小学英语作业的多样性[J].科学大众（科学教育），2018（11）：47.
[2]陈吉.分层作业，分出精彩——小学英语特色分层作业设计初探[J].名师在线，2018（28）：22-23.
【关键词】核心素养；小学英语；单元拓展性作业
【作者简介】张莹，女，河南安阳人，汉族，河南省安阳市人民大道小学，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学 教研组团队建设； 蔡晓谱（1980.07-），女，河南省安阳市安阳县人，汉族，本科，河南省安阳市人民大道小学，中小学二级教师，研究方向：作业的多样性，分层作业，作业反馈；尚翠玲（1982.09-），女，河南安阳人，汉族，河南省安阳市人民大道小学，本科，中小学二级教师，研究方向：小学英语开放性、拓展性作业。
【基金项目】基于核心素养的小学高段英语单元拓展性作业设计的实践与探究，课题批准号[2018]-JKGHYB-0959。
前言
核心素养强调学生能力与素质全面发展，在该教学背景下，小学高段英语教师应重视学生的听、说、读、写各种能力的培养与提升。教师在设计单元拓展性作业时，应立足于学生的实际需求与学习能力，为学生创造更多参与英语实践的机会，有利于激发小学生的英语学习兴趣与积极主动性，切实提高其英语水平。
一、充分展现单元拓展性作业设计的层次性
小学生的英语学习能力存在较明显的差异性，英语教师在设计单元拓展性作业时，应充分体现出作业的层次性，保证作业内容与学生的实际完成能力相符，不仅可以有效改善抄袭作业和不做作业等现象，还能整体提高学生的英语核心素养。
例如，英语教师在设计五年级第三单元《What is your favorite food？》的拓展性作业时，要针对学生的能力层次安排做作业内容。对于学生能力较差的学生，教师可以要求学生进行口语练习，主要练习方向为“What is your favorite food？”、“It is my favorite fruit and vegetable.”、“I don’t have a favorite food.”等；对于英语学习能力较强且水平相对较高的学生，教师可以为其安排层次较高的作业，要求学生利用英语与家人进行口语交际，比如“Mom， what are we having tonight？”、“I prefer potatoes and tomatoes to eggs.”等。
二、增强单元拓展性作业设计的趣味性
传统的小学英语教学模式过于单一和枯燥，教师布置的课后作业多以书写式为主，小学生会读、会写，但是不会说，逐渐演化成“哑巴式英语”，对提高学生英语学习能力与应用水平产生极为不利的影响，限制着小学生英语核心素养的提升。因此，小学高段英语教师在为学生设计单元拓展性作业时，要增强作业的趣味性，这与小学生所拥有的好奇天性相辅相成，可以有效激发小学生主动完成作业的积极性，同时提高小学生学习英语的兴趣与英语核心素养。
例如，英语教师在教导五年级小学生学习《In a Nature Park》这单元的单词时，可以转变传统的“抄单词”方式。第一，要求学生将含义相近的单词放在一起，比如“river（河）”与“lake（湖）”，“forest（森林）”与“mountain（山脉）”；第二，要求学生将发音相近的单词整合在一起记忆，譬如“house（房子）”与“mouse（老鼠）”，“sound（声音）”与“count（数）”。这种趣味性较强的作业方式，能够改变学生机械记忆单词的弊端，对激发其学习热情具有重要意义，具体内容还需要英语教师根据学生实际学习情况进行针对性设计，灵活选择运用，促使小学生能够充分体会到学习英语的快乐。
三、重视单元拓展性作业设计的实践性
英语作为一种语言，主要用于人际交流与沟通，小学生学习英语的主要目的不是应对书面考试，而是能够在日常生活中与人流利交谈，一味地背诵单词、抄写短文、书写作文，并不能在真正意义上提高英语水平。因此，小学高段英语教师在设计单元拓展性作业时，应重视作业的实践性，相较于布置书面作业，侧重实践更能增强小学生的英语能力，真正实现培养学生英语核心素养的目的。
第一，英语教师应引导学生多读多说。“读”是小学生认识与学习英语的主要形式，利用“读”提升英语知识内化能力，可以促使学生顺利与人交谈，有利于增强“说”的能力，因而小学英语教师可以为学生多布置一些朗读型作业。
第二，英语教师可以将生活实际与作业有机结合。小学英语教师在为学生布置单元拓展性作业时，可以将现实生活中的某些事物与教学内容充分融合，有利于促使小学生将理论与实践相匹配。例如，英语教师在为六年级小学生布置《Let’s Take a Trip！》的单元拓展性作业时，可以要求小学生在上学与放学途中，认识路边的交通标志，明白在享受生活的同时也要遵守法律法规；学会应用“We must look out for cars.”、“We mustn’t run quickly on the road.”、“The red light stops， the green light goes， the yellow light asks you to wait a moment.”等句式。
四、结束语
综上所述，小学高段英语教师要明确核心素养的重要性，将培养学生的英语核心素养当做设计单元拓展性作业的基础，培养并提高小学生的英语应用水平与学习能力。教师应着重突出作业的趣味性、实践性与层次性，实现内容与形式的统一，以此充分发挥单元拓展性作业的优势，有效提高小学生的核心素养。
參考文献：
[1]程怡文.“互联网 英语”丰富了小学英语作业的多样性[J].科学大众（科学教育），2018（11）：47.
[2]陈吉.分层作业，分出精彩——小学英语特色分层作业设计初探[J].名师在线，2018（28）：22-23.