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摘要：在课堂上沉默的学生不仅会降低英语教师教学的流利度、拖慢课堂进度，也会制约学生与人交流能力和口语能力的发展。初中生在英语课堂上沉默的原因是多种多样的：学生的个性特征、初中生学习语言的能力、教学方法与策略、教学材料。以学生的立场看，教师在课堂上说英语，为学生做一个好范例，这样可以缓解学生说英语的恐惧心理，调节学生的情绪，增强学生学习的信心和勇气。如果英语教师适当地改变课堂教学模式，改善提问技巧和提高反馈能力，学生在课堂上将会更加活跃，教学效果将会大大提升。
关键字：课堂沉默 课堂互动 成因策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-030
一、现存问题
根据广泛的调查，大多数初中英语课堂都经历过这种现象：英语课堂教学中存在着沉默倾向，学生的表现不尽如人意。当然，沉默是一种非语言交流，对于建立良好的人际关系有积极和消极的影响。但是英语课堂上的沉默不仅会影响教师和学生之间的有效交流和问题探究，也会对学生练习口语产生不利影响。在课堂互动环节中，学生一言不发会不利于建设良好的课堂氛围，教师容易感到压力。因此，改善初中生在英语课堂互动中的沉默现象是当务之急。
二、原因分析
（一）初中生的个性特征。人的个性会直接影响观察和思考事物的方式。性格外向的学生和性格内向的学生面对同一问题会有截然不同的反应和回答。前者直爽、活泼、率真、性格开朗，后者被动、消极、安静。内向的人擅长于听别人倾诉，不喜欢表达自己内心最真实的想法。当他们在全班面前用英语回答问题的时候，尤其是不知道正确答案时，他们会有沮丧、焦虑和紧张感。所以他们在课堂上不主动发言，渐渐地，很容易会淡出教师和其他学生的视野。
（二）学习能力。当学生因为英语程度差而不能与教师相互交流时，他们慢慢就会对英语不感兴趣。一般情况下，当教师要求学生用英语回答问题时，有一半的学生会低下头或假装在教材上寻找答案。假设学生能用中文回答问题，大部分的学生表示愿意在英语课堂上与教师互动，并且他们会很放松，很健谈，想法也很有创意。如果坚持要求学生用英语交流，他们会感到痛苦，压抑，而且也无法讲清楚他们最真实的想法。因此，初中生在英语课堂上的沉默与学习英语的能力有很大关系。
（三）教学方法与策略。大多数人认为教师对学生语言学习的过程有重大的影响力。不同的教师有不同的教育经历、性格特征和知识框架结构，因而教学方法各具特色。实践证明，通过充分的准备和不断调整教学策略，教师能够找到适合学生的教学方法。
如果英语教师依然坚持采取以自我为中心的传统的落后的教学方法，这种教学方法会很难获得学生的理解与支持。事实上，不同的学生有不同的学习需要，教师要根据课堂实际和学生需求灵活变通教学计划。然而，课堂观察表明，教师传统的教学方法多以教师为中心，留给学生讨论和表达自己想法的时间较少。大多数学生已经厌倦了传统的教学模式，教师控制教学过程，学生成为顺从的接受者。
（四）教学材料。教材是教师开展教学活动必不可少的资料。枯燥的课文、过多的语法教学、无聊的话题、陈旧的内容都可能会影响教学效果。当教材向学生提供有趣而有用的信息时，学生通常会做出积极的反应;相反的情况下，学生会做出消极的反应，大多是以沉默的形式表现。
三、对策建议
（一）学生因素。从学生的角度思考，首先，为了提高学生运用英语的能力，教师可以试着根据不同学生的基础采用不同的方法。教师可以要求学生在课堂上说英语，英语教师也应该尽可能多地用英语讲课，以便给学生树立一个良好的榜样。在学生想要开口讲英语之后，学生英语语言的应用能力和交流技巧便会得到快速提升。这样之后，教师要在课堂上选准恰当的时机表达自己对学生的欣赏。这会让学生的学习激情大大增加，更加积极认真地投入到课堂互动中去。敢于动嘴说英语，学生的自信和成就感很快便会取代自卑和恐惧感。教师的肯定也使学生感到老师对他们的重视，从而更轻松地学习英语。当学生给出不正确的答案时，教师要表现得非常耐心和善，在适当的引导下给学生一些小暗示。不要让学生的自尊心受伤害，否则他们将不愿意举手回答问题。
教师幽默的授课方式可以有效调节学生的焦虑心理，缓解英语学习给学生带来的的不安。学生在心理上不断地强化和鼓励自己，就会变得越来越自信。当学生不再害怕英语之后，他们学习英语的动力就会越足。
最后，教师可以开展一些有趣轻松的小组活动来消除学生的紧张感，集中学生的注意力。此外，工作和休息的结合能够让学生在课堂互动中保持充沛的精神和活力。
（二）教师因素。从教师的因素来看，教师的提问技巧和反馈能力有待提高。教师经常性地提出一些只能用“是或不是”来回答的问题，也不利于学生能力的提高，因为这样的问题不需要学生动脑思考。教师也可以用不同的方式表扬学生，比如“你很优秀，我喜欢你的想法”“太棒了，你让我们眼界大开”。教师还要注意并不是所有的错误都适合纠正，有些小错误是可以忽略不计的，否则容易打击学生的积极性。
此外，教师最好不要总是以教室为唯一活动地点，不要形成“填鸭式”教学模式，不要只关注传授知识，要让学生积极参与课堂互动。教师可以尝试鼓励学生与他人交流，时常举办民主大讨论，促进学生对知识的渴望和学习的热情。
参考文献
[1]崔耀元.高中英語课堂互动中学生沉默现象的调查研究[D].牡丹江师范学院，2020.
[2]刘芳.对大学英语课堂师生互动中学生沉默现象的调查研究[D].河北师范大学，2015.
作者简介：仙畅畅（2001年—），女，汉族，籍贯：河南周口，河南师范大学外国语学院2018级英语（师范）专业在读本科生。
河南师范大学外国语学院 河南 新乡 453007
关键字：课堂沉默 课堂互动 成因策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-030
一、现存问题
根据广泛的调查，大多数初中英语课堂都经历过这种现象：英语课堂教学中存在着沉默倾向，学生的表现不尽如人意。当然，沉默是一种非语言交流，对于建立良好的人际关系有积极和消极的影响。但是英语课堂上的沉默不仅会影响教师和学生之间的有效交流和问题探究，也会对学生练习口语产生不利影响。在课堂互动环节中，学生一言不发会不利于建设良好的课堂氛围，教师容易感到压力。因此，改善初中生在英语课堂互动中的沉默现象是当务之急。
二、原因分析
（一）初中生的个性特征。人的个性会直接影响观察和思考事物的方式。性格外向的学生和性格内向的学生面对同一问题会有截然不同的反应和回答。前者直爽、活泼、率真、性格开朗，后者被动、消极、安静。内向的人擅长于听别人倾诉，不喜欢表达自己内心最真实的想法。当他们在全班面前用英语回答问题的时候，尤其是不知道正确答案时，他们会有沮丧、焦虑和紧张感。所以他们在课堂上不主动发言，渐渐地，很容易会淡出教师和其他学生的视野。
（二）学习能力。当学生因为英语程度差而不能与教师相互交流时，他们慢慢就会对英语不感兴趣。一般情况下，当教师要求学生用英语回答问题时，有一半的学生会低下头或假装在教材上寻找答案。假设学生能用中文回答问题，大部分的学生表示愿意在英语课堂上与教师互动，并且他们会很放松，很健谈，想法也很有创意。如果坚持要求学生用英语交流，他们会感到痛苦，压抑，而且也无法讲清楚他们最真实的想法。因此，初中生在英语课堂上的沉默与学习英语的能力有很大关系。
（三）教学方法与策略。大多数人认为教师对学生语言学习的过程有重大的影响力。不同的教师有不同的教育经历、性格特征和知识框架结构，因而教学方法各具特色。实践证明，通过充分的准备和不断调整教学策略，教师能够找到适合学生的教学方法。
如果英语教师依然坚持采取以自我为中心的传统的落后的教学方法，这种教学方法会很难获得学生的理解与支持。事实上，不同的学生有不同的学习需要，教师要根据课堂实际和学生需求灵活变通教学计划。然而，课堂观察表明，教师传统的教学方法多以教师为中心，留给学生讨论和表达自己想法的时间较少。大多数学生已经厌倦了传统的教学模式，教师控制教学过程，学生成为顺从的接受者。
（四）教学材料。教材是教师开展教学活动必不可少的资料。枯燥的课文、过多的语法教学、无聊的话题、陈旧的内容都可能会影响教学效果。当教材向学生提供有趣而有用的信息时，学生通常会做出积极的反应;相反的情况下，学生会做出消极的反应，大多是以沉默的形式表现。
三、对策建议
（一）学生因素。从学生的角度思考，首先，为了提高学生运用英语的能力，教师可以试着根据不同学生的基础采用不同的方法。教师可以要求学生在课堂上说英语，英语教师也应该尽可能多地用英语讲课，以便给学生树立一个良好的榜样。在学生想要开口讲英语之后，学生英语语言的应用能力和交流技巧便会得到快速提升。这样之后，教师要在课堂上选准恰当的时机表达自己对学生的欣赏。这会让学生的学习激情大大增加，更加积极认真地投入到课堂互动中去。敢于动嘴说英语，学生的自信和成就感很快便会取代自卑和恐惧感。教师的肯定也使学生感到老师对他们的重视，从而更轻松地学习英语。当学生给出不正确的答案时，教师要表现得非常耐心和善，在适当的引导下给学生一些小暗示。不要让学生的自尊心受伤害，否则他们将不愿意举手回答问题。
教师幽默的授课方式可以有效调节学生的焦虑心理，缓解英语学习给学生带来的的不安。学生在心理上不断地强化和鼓励自己，就会变得越来越自信。当学生不再害怕英语之后，他们学习英语的动力就会越足。
最后，教师可以开展一些有趣轻松的小组活动来消除学生的紧张感，集中学生的注意力。此外，工作和休息的结合能够让学生在课堂互动中保持充沛的精神和活力。
（二）教师因素。从教师的因素来看，教师的提问技巧和反馈能力有待提高。教师经常性地提出一些只能用“是或不是”来回答的问题，也不利于学生能力的提高，因为这样的问题不需要学生动脑思考。教师也可以用不同的方式表扬学生，比如“你很优秀，我喜欢你的想法”“太棒了，你让我们眼界大开”。教师还要注意并不是所有的错误都适合纠正，有些小错误是可以忽略不计的，否则容易打击学生的积极性。
此外，教师最好不要总是以教室为唯一活动地点，不要形成“填鸭式”教学模式，不要只关注传授知识，要让学生积极参与课堂互动。教师可以尝试鼓励学生与他人交流，时常举办民主大讨论，促进学生对知识的渴望和学习的热情。
参考文献
[1]崔耀元.高中英語课堂互动中学生沉默现象的调查研究[D].牡丹江师范学院，2020.
[2]刘芳.对大学英语课堂师生互动中学生沉默现象的调查研究[D].河北师范大学，2015.
作者简介：仙畅畅（2001年—），女，汉族，籍贯：河南周口，河南师范大学外国语学院2018级英语（师范）专业在读本科生。
河南师范大学外国语学院 河南 新乡 453007