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摘要：群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合起来让学生进行阅读、思考、总结，然后在阅读过程中形成自己的观点和知识框架，同时提升学生的阅读能力的思考能力。古诗文群文阅读就是将几篇古诗文以一定的方式组合起来供学生阅读，小学古诗文群文阅读通常在选择文本时有明确的组合信息，按照这些信息进行文本组合，并从古诗文群文组合中能找出相类似的重点，从而指导学生阅读，提高学生对古诗文的鉴赏能力。那么，在群文阅读古诗文的时候，如何对文本进行选择呢？因此，本文将主要围绕小学古诗文群文阅读中的文本选择进行探讨。
关键词：小学古诗文；群文阅读；文本选择
引言
古诗文具有语言精简、词句优美的特点，具有“言尽而意无穷”的魅力，是中华民族的传统文化。小学阶段的古诗文不仅为学生提供了写作素材，同时还有利于学生文学素养的积累，人文素养的提升。但是现阶段的小学语文课本中收录的古诗文数量有限，小学语文老师对古诗文的讲解也主要停留在解析的层面上。因此，学生在学习古诗文的过程中无法感受其中的文字之美，意境之美和情怀之美。针对这种情况，在小学阶段学习古诗文的过程中，对小学生进行小学古诗文群文阅读是一个有效的办法，根据文本的选择将古诗文组成群文让学生阅读学习，可以让学生从多篇类似的文本中总结出古诗文的特点和魅力。接下来，本文将主要从小学古诗文群文阅读的文本选择方面进行分析。
1.小学古诗文群文阅读的优势
小学古诗文群文阅读是小学语文阅读教学中一个新的课题，对于传统的单篇阅读具有一定的优势，具体表现为在同一节课堂教学活动中，学生能够获得的信息量是单篇阅读的好几倍。例如，当学生在阅读有关亲情、友情、爱国等方面的文本时，学生可以根据这组同一类型的群文，从不同内容、不同角度加深对文本的理解，这样不仅丰富了学生的阅读内容，扩大了学生的阅读量，还有利于学生在多篇类似文本的阅读中，产生自己的理解，形成自己的知识框架，将自己所学的知识系统化。例如，老师在教学活动中，可以将表现思乡之情的古诗文进行群文组合让学生进行阅读理解。在同一种表达内容的前提下，学生就可以从诗人的写作风格、表现手法、情感角度对这组古诗文进行整体的把握。李白的“举头望明月，低头思故乡”直白地表达了对家乡的思念；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”抒发了作者刚离家就想家的游子情怀。同是表达思乡之情，不同的作者在写诗的过程中所运用的表达手法是不同的。小学生在古诗文群文阅读中就能感受到这种相同点和不同点，从而拓宽学生的思维，为学生今后的群文阅读打下良好的基础。
2.如何进行小学古诗文群文阅读的文本选择
针对群文阅读来说，文本选择十分重要，选择文本一定要具有代表性，并且应该有明确的组合信息。接下来，本文将主要从三个方面对文本选择进行分析，分别是以主题为组合信息，以作者为组合信息，以意象为组合信息。
2.1以主题为组合信息
群文阅读可以以主题为组合信息选取几篇古诗文让学生进行阅读学习。例如，部编版语文教材中收录了一首古诗为《村居》，作者通过“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”来展现儿童放学后悠闲地放纸鸢的快乐生活。此时老师可以以“古诗中的儿童生活”为主题，再搜索几篇具有相同主题的古诗文。例如杨万里的《宿新市徐公店》，这首诗通过“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描绘了一幅儿童们奔跑着追捕翩翩飞舞的黄蝴蝶的画面；再如黄庭坚的《牧童诗》，这首诗通过“骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻”来展现牧童骑着牛，吹着横笛经过山村的清闲自在的生活。将这三篇古诗放在一起让学生进行群文阅读，学生很容易找到共同点，即描写了儿童的生活，只是呈现方式不同，无论是放纸鸢，还是追蝴蝶，亦或是骑牛吹笛都表现了儿童生活的纯真、快乐和悠闲，很容易让学生产生共鸣，产生表达的欲望。
2.2以作者为组合信息
群文阅读也可以以作者为组合信息选取几篇古诗文让学生进行阅读学习。一个作者面对同一个景象或者类似的景象产生许多感慨，例如唐代诗人李绅目睹了农民的各种不容易，做了《悯农》三首诗。第一首“锄禾日当午，汗滴禾下土。 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”通过描写农民在烈日当空的正午劳作，一滴滴汗珠洒在灼热的土地上来表现农民的辛苦和粮食的来之不易；第二首“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死”通过描写勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，然而他們自己却两手空空，落得饿死的悲惨下场来表现农民生活的不容易；第三首“垄上扶犁儿，手种腹长饥。 窗下织梭女，手织身无衣。 我愿燕赵姝，化为嫫女姿。 一笑不值钱，自然家国肥”通过描写农民和织梭女辛苦劳作却不饱腹无衣穿的对比反差表现古代劳动人民的生活不易。这三首古诗均出自李绅之手，都是因为作者看到劳动人民的艰苦生活有感而生，告诫小学生一定要珍惜当下的幸福生活，尊重劳动人民的汗水，节约来之不易的粮食。
2.3以意象为组合信息
群文阅读还可以以意象为组合信息选取几篇古诗文让学生进行阅读学习。以荷花为例，荷花出淤泥而不染，是高洁典雅的象征。杨万里通过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展现了亭亭玉立、绽蕾盛开的荷花；苏轼通过“一朵芙蕖，开过尚盈盈”描绘了荷花虽开过，但是依然美丽清净的画面；李重元通过“风蒲猎猎小池塘，过雨荷花满院香”以荷花的香气衬托荷花的高洁美丽。这三个作者分别从不同角度展现了荷花的美丽，无论是花开还是花落，无论是看花还是闻花，让学生从多个角度欣赏到了荷花的高洁典雅，拓宽了学生的阅读视野和阅读品味。
3.结束语
综上所述，无论以何种方式对古诗文进行群文阅读，老师都要坚守从学生实际出发，围绕着文本特点找到教材内外阅读材料的结合点，努力摸索古诗文课堂教学的有效方法和途径，探索适合小学生的教学策略，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，充分调动学生学习古诗文的积极性和主观能动性，进而提高小学生的语文素养和文学素养，为今后的古诗文学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 俞静 . 群文阅读 ， 让教材文本不再“孤单”[J]. 学子：理论版，2016（16）.
[2] 侯剑锋 . 农村初中群文阅读教学怎样进行文本解读 [J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（28）
[3] 蒋军晶《让学生学会阅读——群文阅读这样做》
[4] 卞国湘《群文阅读的实践和研究》
[5] 沈祖棻《唐人七绝诗浅释》
关键词：小学古诗文；群文阅读；文本选择
引言
古诗文具有语言精简、词句优美的特点，具有“言尽而意无穷”的魅力，是中华民族的传统文化。小学阶段的古诗文不仅为学生提供了写作素材，同时还有利于学生文学素养的积累，人文素养的提升。但是现阶段的小学语文课本中收录的古诗文数量有限，小学语文老师对古诗文的讲解也主要停留在解析的层面上。因此，学生在学习古诗文的过程中无法感受其中的文字之美，意境之美和情怀之美。针对这种情况，在小学阶段学习古诗文的过程中，对小学生进行小学古诗文群文阅读是一个有效的办法，根据文本的选择将古诗文组成群文让学生阅读学习，可以让学生从多篇类似的文本中总结出古诗文的特点和魅力。接下来，本文将主要从小学古诗文群文阅读的文本选择方面进行分析。
1.小学古诗文群文阅读的优势
小学古诗文群文阅读是小学语文阅读教学中一个新的课题，对于传统的单篇阅读具有一定的优势，具体表现为在同一节课堂教学活动中，学生能够获得的信息量是单篇阅读的好几倍。例如，当学生在阅读有关亲情、友情、爱国等方面的文本时，学生可以根据这组同一类型的群文，从不同内容、不同角度加深对文本的理解，这样不仅丰富了学生的阅读内容，扩大了学生的阅读量，还有利于学生在多篇类似文本的阅读中，产生自己的理解，形成自己的知识框架，将自己所学的知识系统化。例如，老师在教学活动中，可以将表现思乡之情的古诗文进行群文组合让学生进行阅读理解。在同一种表达内容的前提下，学生就可以从诗人的写作风格、表现手法、情感角度对这组古诗文进行整体的把握。李白的“举头望明月，低头思故乡”直白地表达了对家乡的思念；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”抒发了作者刚离家就想家的游子情怀。同是表达思乡之情，不同的作者在写诗的过程中所运用的表达手法是不同的。小学生在古诗文群文阅读中就能感受到这种相同点和不同点，从而拓宽学生的思维，为学生今后的群文阅读打下良好的基础。
2.如何进行小学古诗文群文阅读的文本选择
针对群文阅读来说，文本选择十分重要，选择文本一定要具有代表性，并且应该有明确的组合信息。接下来，本文将主要从三个方面对文本选择进行分析，分别是以主题为组合信息，以作者为组合信息，以意象为组合信息。
2.1以主题为组合信息
群文阅读可以以主题为组合信息选取几篇古诗文让学生进行阅读学习。例如，部编版语文教材中收录了一首古诗为《村居》，作者通过“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”来展现儿童放学后悠闲地放纸鸢的快乐生活。此时老师可以以“古诗中的儿童生活”为主题，再搜索几篇具有相同主题的古诗文。例如杨万里的《宿新市徐公店》，这首诗通过“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描绘了一幅儿童们奔跑着追捕翩翩飞舞的黄蝴蝶的画面；再如黄庭坚的《牧童诗》，这首诗通过“骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻”来展现牧童骑着牛，吹着横笛经过山村的清闲自在的生活。将这三篇古诗放在一起让学生进行群文阅读，学生很容易找到共同点，即描写了儿童的生活，只是呈现方式不同，无论是放纸鸢，还是追蝴蝶，亦或是骑牛吹笛都表现了儿童生活的纯真、快乐和悠闲，很容易让学生产生共鸣，产生表达的欲望。
2.2以作者为组合信息
群文阅读也可以以作者为组合信息选取几篇古诗文让学生进行阅读学习。一个作者面对同一个景象或者类似的景象产生许多感慨，例如唐代诗人李绅目睹了农民的各种不容易，做了《悯农》三首诗。第一首“锄禾日当午，汗滴禾下土。 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”通过描写农民在烈日当空的正午劳作，一滴滴汗珠洒在灼热的土地上来表现农民的辛苦和粮食的来之不易；第二首“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死”通过描写勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，然而他們自己却两手空空，落得饿死的悲惨下场来表现农民生活的不容易；第三首“垄上扶犁儿，手种腹长饥。 窗下织梭女，手织身无衣。 我愿燕赵姝，化为嫫女姿。 一笑不值钱，自然家国肥”通过描写农民和织梭女辛苦劳作却不饱腹无衣穿的对比反差表现古代劳动人民的生活不易。这三首古诗均出自李绅之手，都是因为作者看到劳动人民的艰苦生活有感而生，告诫小学生一定要珍惜当下的幸福生活，尊重劳动人民的汗水，节约来之不易的粮食。
2.3以意象为组合信息
群文阅读还可以以意象为组合信息选取几篇古诗文让学生进行阅读学习。以荷花为例，荷花出淤泥而不染，是高洁典雅的象征。杨万里通过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展现了亭亭玉立、绽蕾盛开的荷花；苏轼通过“一朵芙蕖，开过尚盈盈”描绘了荷花虽开过，但是依然美丽清净的画面；李重元通过“风蒲猎猎小池塘，过雨荷花满院香”以荷花的香气衬托荷花的高洁美丽。这三个作者分别从不同角度展现了荷花的美丽，无论是花开还是花落，无论是看花还是闻花，让学生从多个角度欣赏到了荷花的高洁典雅，拓宽了学生的阅读视野和阅读品味。
3.结束语
综上所述，无论以何种方式对古诗文进行群文阅读，老师都要坚守从学生实际出发，围绕着文本特点找到教材内外阅读材料的结合点，努力摸索古诗文课堂教学的有效方法和途径，探索适合小学生的教学策略，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，充分调动学生学习古诗文的积极性和主观能动性，进而提高小学生的语文素养和文学素养，为今后的古诗文学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 俞静 . 群文阅读 ， 让教材文本不再“孤单”[J]. 学子：理论版，2016（16）.
[2] 侯剑锋 . 农村初中群文阅读教学怎样进行文本解读 [J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（28）
[3] 蒋军晶《让学生学会阅读——群文阅读这样做》
[4] 卞国湘《群文阅读的实践和研究》
[5] 沈祖棻《唐人七绝诗浅释》