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摘要：德育對小学生成长至关重要，自党的十八大以来，立德树人就被确立为教育的根本任务，德育教育更是我们每一位教师的职责所在。新时代德育教育不单是思想品德课的责任，更是我们每一位学科教师的责任，将德育渗透于学科教学之中是全面贯彻和落实德育教育的必然趋势，只有依托学科教学，才能真正为学生道德品质的提升铺平道路。
关键词：小学数学;德育教育;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-343
新时代教师不再是简单的“教书匠”，而应该是学生人生路上的导师，是为学生指引方向，是构建学生灵魂的人。我们小学教师也不例外，不仅要传授知识给学生，同时也要注重培养学生良好的行为习惯，要培养学生高尚的道德情操，促使学生形成正确的人生观、价值观，正确的对待学习和生活。
一、立足数学教材，挖掘德育主题
小学数学教材经过多次改编，其充分结合当前素质教育的诉求，倡导将核心素养培育渗入每个小学数学知识板块，因此教师要高度重视数学新教材的深入研究，立足数学教材，寻找其中德育主题，并在此基础上系统性地实现小学数学德育课程体系的构建。小学数学教师需要围绕这样的德育主题，结合小学数学教学内容进行德育的有效渗透。
以“分米和毫米”教学为例，这是关乎测量知识的基础，教师应将严谨思维和理性精神渗透其中，笔者设定的情境为某学校一些班级中学生使用的书桌出现了破损的情况，学校要进行新课桌的采购，此时生产工厂要求学校提供对应课桌的尺寸，主要包括长、宽、高等参数，此时学校要求“你”作为组建测量小组，准确测量标准课桌的长宽高数据信息，然后使用正确的长度单位进行标记，然后将其报备给学校，学校会将测量后的数据交给工厂，工厂依照准确的数据进行生产，这样才能够保证新生产的课桌与其他课桌保持统一性。学生以分小组的方式对于标准课桌的长、宽、高等取值进行测量，并且结合自己学习到的毫米和分米的知识进行标记，然后教师选择不同小组展现自己的数据，以其中有偏差或单位使用错误的小组作为研究对象，然后引导学生思考如果将这样的错误单位或错误测量数据传输给工厂，会产生什么样的后果。生产出来的课桌尺寸不一样，长、宽和高出现严重不符合的情况，难以达到使用标准，也就浪费了大量的生产资源，学校也会因此浪费有限的经费。当学生能够联想到这些后果之后，教师再进行积极的引导： “由此可见，我们在使用长度单位和完成测量工作的时候，一定要树立严谨理性的态度，不能有任何马虎，因为错误的数据将会造成十分恶劣的后果，大家对这一点一定要有着清晰的认知。”
案例中教师找到了测量与严谨理性精神之间的关联，也就可以以教材文本为基本素材开展实际的德育工作，但是需要注意的是教师在进行德育内容引导的时候，要注重学生自身体验，引导其讲述对应的意见和建议，这样的交互才是主动性的，学生对于对应德育内容的理解才会朝着更加深刻的方向发展，如果教师生硬地贯穿德育内容，学生没有任何感悟，此时的渗透往往难以展现其效能。作为小学数学教师需要懂得以数学教材为基础，寻找其中可以进行德育的主题，然后在此基础上实现教育教学流程的优化，继而使学生进入高效的数学学习状态。
二、注重教学反馈，构建德育评价体系
当前之所以很多小学数学教师不是很重视德育工作的开展，与当前小学数学教学评价体系不完善有很大的关系，多数学校都是将小学生数学考试成绩作为主导，缺乏核心素养培育的价值观，自然也难以将德育作为小学数学教师教学工作有效性评价的重要指标。为了改变这样的教学现状，小学数学教育工作者就需要关注教学反馈，将德育纳入教学评价体系，由此使小学数学教师正确看待德育工作，继而实现小学数学教学目标、教学内容、教学评价等方面的调整和改善。比如，在进行“万以内的加法和减法”知识点教学的时候，教师遇到一位学生，其竖式计算的时候总是会出现将个位和其他位对齐的状况，对齐方式选择从左边到右边，导致最终的计算结果出现错误。此时教师可以将其作为典型，对于列竖式的过程进行讲解，然后积极引导其进行调整，注意此时教师的用语需要尽可能地引导，而不是过多的批评，结合这样的做法，教师将数学规范和严谨态度的相关德育内容渗透其中，将其放置到现实的案例中：假如你购买了一条裤子为 80 元，一件羽绒服为 919 元，请问这个时候应该给人家多少钱？该学生在意识到列竖式错误做法的危害之后，能够严格依照规则进行列式，心中也开始对于数学规范性和严谨性的精神有所认知，自己数学学习习惯也开始朝着更加理想的方向发展。在对于这位学生进行综合评比的时候，教师就要将过程性的评价渗透其中，关注学生的进步，关注学生德育习惯的养成，在此基础上进行综合评估。对于该学生而言，这会让其感受到自身进步得到了教师的认可，并且在德育方面的成就，也被教师所认可，继而该学生就能够以更加大的热情参与实际数学学习活动。
综上所述，在小学数学教学中渗透德育是教育工作的一大重要组成部分。小学数学教育工作者应该以学生全面发展为基本价值观，正确看待小学数学课堂中德育工作的必要性和可行性，在此基础上从德育内容选择、德育时机选择、德育评价体系构建等角度进行优化调整，继而确保实际的小学数学德育体系得以构建。而在此过程中，小学生自身德育素养会朝着更加理想的方向发展。当然，为了实现这样的目标，学校和教育部门也应该积极参与其中，设定小学数学德育的制度框架，由此敦促更多的小学数学教育工作者更加积极主动地参与德育工作，继而与其他学科德育工作形成交互，建立更加理想的小学德育教学格局。
参考文献
[1]阎晓林.小学数学教学中如何渗透德育[J].华夏教师，2018（27）：68.
[2]李丰男.浅谈小学数学教学中的德育教学[J].数学学习与研究，2018（18）：149.
关键词：小学数学;德育教育;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-343
新时代教师不再是简单的“教书匠”，而应该是学生人生路上的导师，是为学生指引方向，是构建学生灵魂的人。我们小学教师也不例外，不仅要传授知识给学生，同时也要注重培养学生良好的行为习惯，要培养学生高尚的道德情操，促使学生形成正确的人生观、价值观，正确的对待学习和生活。
一、立足数学教材，挖掘德育主题
小学数学教材经过多次改编，其充分结合当前素质教育的诉求，倡导将核心素养培育渗入每个小学数学知识板块，因此教师要高度重视数学新教材的深入研究，立足数学教材，寻找其中德育主题，并在此基础上系统性地实现小学数学德育课程体系的构建。小学数学教师需要围绕这样的德育主题，结合小学数学教学内容进行德育的有效渗透。
以“分米和毫米”教学为例，这是关乎测量知识的基础，教师应将严谨思维和理性精神渗透其中，笔者设定的情境为某学校一些班级中学生使用的书桌出现了破损的情况，学校要进行新课桌的采购，此时生产工厂要求学校提供对应课桌的尺寸，主要包括长、宽、高等参数，此时学校要求“你”作为组建测量小组，准确测量标准课桌的长宽高数据信息，然后使用正确的长度单位进行标记，然后将其报备给学校，学校会将测量后的数据交给工厂，工厂依照准确的数据进行生产，这样才能够保证新生产的课桌与其他课桌保持统一性。学生以分小组的方式对于标准课桌的长、宽、高等取值进行测量，并且结合自己学习到的毫米和分米的知识进行标记，然后教师选择不同小组展现自己的数据，以其中有偏差或单位使用错误的小组作为研究对象，然后引导学生思考如果将这样的错误单位或错误测量数据传输给工厂，会产生什么样的后果。生产出来的课桌尺寸不一样，长、宽和高出现严重不符合的情况，难以达到使用标准，也就浪费了大量的生产资源，学校也会因此浪费有限的经费。当学生能够联想到这些后果之后，教师再进行积极的引导： “由此可见，我们在使用长度单位和完成测量工作的时候，一定要树立严谨理性的态度，不能有任何马虎，因为错误的数据将会造成十分恶劣的后果，大家对这一点一定要有着清晰的认知。”
案例中教师找到了测量与严谨理性精神之间的关联，也就可以以教材文本为基本素材开展实际的德育工作，但是需要注意的是教师在进行德育内容引导的时候，要注重学生自身体验，引导其讲述对应的意见和建议，这样的交互才是主动性的，学生对于对应德育内容的理解才会朝着更加深刻的方向发展，如果教师生硬地贯穿德育内容，学生没有任何感悟，此时的渗透往往难以展现其效能。作为小学数学教师需要懂得以数学教材为基础，寻找其中可以进行德育的主题，然后在此基础上实现教育教学流程的优化，继而使学生进入高效的数学学习状态。
二、注重教学反馈，构建德育评价体系
当前之所以很多小学数学教师不是很重视德育工作的开展，与当前小学数学教学评价体系不完善有很大的关系，多数学校都是将小学生数学考试成绩作为主导，缺乏核心素养培育的价值观，自然也难以将德育作为小学数学教师教学工作有效性评价的重要指标。为了改变这样的教学现状，小学数学教育工作者就需要关注教学反馈，将德育纳入教学评价体系，由此使小学数学教师正确看待德育工作，继而实现小学数学教学目标、教学内容、教学评价等方面的调整和改善。比如，在进行“万以内的加法和减法”知识点教学的时候，教师遇到一位学生，其竖式计算的时候总是会出现将个位和其他位对齐的状况，对齐方式选择从左边到右边，导致最终的计算结果出现错误。此时教师可以将其作为典型，对于列竖式的过程进行讲解，然后积极引导其进行调整，注意此时教师的用语需要尽可能地引导，而不是过多的批评，结合这样的做法，教师将数学规范和严谨态度的相关德育内容渗透其中，将其放置到现实的案例中：假如你购买了一条裤子为 80 元，一件羽绒服为 919 元，请问这个时候应该给人家多少钱？该学生在意识到列竖式错误做法的危害之后，能够严格依照规则进行列式，心中也开始对于数学规范性和严谨性的精神有所认知，自己数学学习习惯也开始朝着更加理想的方向发展。在对于这位学生进行综合评比的时候，教师就要将过程性的评价渗透其中，关注学生的进步，关注学生德育习惯的养成，在此基础上进行综合评估。对于该学生而言，这会让其感受到自身进步得到了教师的认可，并且在德育方面的成就，也被教师所认可，继而该学生就能够以更加大的热情参与实际数学学习活动。
综上所述，在小学数学教学中渗透德育是教育工作的一大重要组成部分。小学数学教育工作者应该以学生全面发展为基本价值观，正确看待小学数学课堂中德育工作的必要性和可行性，在此基础上从德育内容选择、德育时机选择、德育评价体系构建等角度进行优化调整，继而确保实际的小学数学德育体系得以构建。而在此过程中，小学生自身德育素养会朝着更加理想的方向发展。当然，为了实现这样的目标，学校和教育部门也应该积极参与其中，设定小学数学德育的制度框架，由此敦促更多的小学数学教育工作者更加积极主动地参与德育工作，继而与其他学科德育工作形成交互，建立更加理想的小学德育教学格局。
参考文献
[1]阎晓林.小学数学教学中如何渗透德育[J].华夏教师，2018（27）：68.
[2]李丰男.浅谈小学数学教学中的德育教学[J].数学学习与研究，2018（18）：149.