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摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师与学生不再局限于两者之间的接受关系，而应互相交流，共同成长，增强了学生的学习地位。活动化教学有效的明确了学生在课堂上的主体地位，让学生在活动中自主探究知识，提高能力。本文主要分析了新课改下教学方式的变化，并浅谈实施活动化教学的有效策略，加强初中生物课堂教学的高效性。
关键词：新课程改革 初中教学 生物 活动化
初中阶段的学生对未知的事物充满了好奇，敢于尝试新兴事物，教师应根据学生的学习特点采取行之有效的教学措施，而活动化教学注重培养学生在学习过程的动手能力及独立思考的能力，不仅有利于调动学生自主学习的积极性，还提高了课堂教学效率，更有效的培养了学生的综合能力。并且，在初中生物课堂运用活动化教学，对促进学生思维能力的发展和提高学生教学素养等方面也具有重要作用。[1]
一、传统的生物课堂教学中存在的不足
首先，部分生物教师坚持着传统的教学理念，仍然将分数作为评判学生的主要标准，这导致学生不断追求分数，逐渐养成死读书和读死书的学习习惯，教师也忽视了学生各方面能力的共同提高;其次，教师占据着生物课堂的主体地位，学生被动的接收教师讲解的知识内容，导致课堂氛围枯燥乏味，难以吸引学生的注意力;另外，部分学生迫于教师的压力，在课堂上表现正襟危坐认真听讲的模样，却并没有真正的掌握教师传授的内容;最后，教师的教学方式单一，忽视了学生彼此之间的多样性，学生难以融入课堂教学，逐渐出现厌学、倦学、弃学的现象。[2]
二、實施活动化教学的优势
活动化教学适合初中生的学习特点与身心发展规律，并且，活动化教学拉近了教师与学生之间的关系，有助于营造良好的师生关系。另外，活动化教学的优点主要表现在以下几个方面：第一，活动化教学增加了生物内容的活力，有效的吸引了学生的注意力，提高了课堂教学效率;第二，初中生物教学是为了学生未来的发展奠定基础，活动化教学不仅帮助学生积累了生物知识，更提升了学生自主学习的能力;第三，活动化教学锻炼了教师的教学素养，教师需根据具體的教学内容制定活动环节，进行课堂教学。基于此，新课程改革明确了活动化教学的地位，教师应跟随时代的脚步，不再是培养单一型人才，而应培养出社会所需求的全能型人才。[3]
三、生物课堂中运用活动化教学的有效策略
1.增强实验的教学地位，激发学生的学习兴趣
活动化教学是教师将教学内容整合为学生活动的内容，让学生通过参与活动学习生物知识，因此，教师需不断提升自身的专业素养。初中生物教学内容大部分是实验教学，而教师对实验教学采取口述的教学模式，让学生知识简单的了解实验过程，熟记实验结果，忽视了学生尝试实验的渴望。而新课程改革的提出，增强实验教学的地位，所以，教师可以在实验教学时，带领学生从课堂转移到实验室，让学生真实的感受实验的魅力，合作完成实验。例如，教师讲解植物的特点这一章时，详细的课堂讲解之后，让学生以小组为单位在实验室进行实验，小组成员之间互相合作，共同完成制片、调节显微镜、观察、记录等过程，在实验结束之后，小组之间分享本组的学习成果，彼此交流，共同提高。另外，教师需在实验进程中从旁引导，及时指出学生的操作错误，让学生及时更正，不仅有利于学生掌握和运用学习的内容，还锻炼了学生的动手能力和协同合作的能力，更有效的激发了学生的学习兴趣，为学生营造了充满活力的生物课堂，让学生自愿融入到课堂教学的氛围之中。
2.开展小组式教学模式，培养学生的合作能力
活动化教学的特点在于多变，教师可以根据具体的情况具体实施，因此，对部分生物教学内容，教师可以采取分组学习模式，让学生成为课堂的主体，走上讲台勇敢的向他人发表自己的观点。初中的生物教学内容课业繁重，需保证课堂的高效性，而初中阶段的学生充满了活力，具有很强的表现欲，所以，教师可以采取分组教学模式，让学生成为课堂的教师，为学生讲解知识。例如，教师合理分配全班学生，确保小组成员中既有优秀生和中等生，也要有学困生，在教师的帮助下，小组推选出组长，通过抽签，决定各自需讲解的章节内容，之后，教师给予学生两周的自主讨论时间，在此过程中，学生需熟悉课本内容，对讲解的知识点拥有深入的了解，锻炼了学生的自学能力，并且，小组成员需走上讲台，体验教师的辛劳，另外，小组成员在不受教师干扰的情形下选择教学方式，提高了学生的处事能力，听讲的小组也应在听课的过程中敢于指出不足，发表自己的观点，最后，教师对小组所讲解的内容进行总结，表扬小组中的每一位成员，让其在今后的学习中都保持着学习的活力。
综上所述，活动化教学在初中生物课堂占据着举足轻重的地位，教师需根据教学内容，并结合学生的学习特点和身心发展规律，为学生构建活动化教学课堂，让学生在充满活力的课堂氛围中感受生物的魅力，激发学生学习生物的自主性和积极性，另外，教师应顺应新课程改革的要求，加强学生在课堂中的地位，让学生爱上生物课堂，爱上生物。
参考文献
[1]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013（01）：82.
[2]李学娟.基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式研究[D].南京师范大学，2011.
[3]丁立中.中学生物学生命科学史教育的内容与方法[D].山东师范大学，2010.
关键词：新课程改革 初中教学 生物 活动化
初中阶段的学生对未知的事物充满了好奇，敢于尝试新兴事物，教师应根据学生的学习特点采取行之有效的教学措施，而活动化教学注重培养学生在学习过程的动手能力及独立思考的能力，不仅有利于调动学生自主学习的积极性，还提高了课堂教学效率，更有效的培养了学生的综合能力。并且，在初中生物课堂运用活动化教学，对促进学生思维能力的发展和提高学生教学素养等方面也具有重要作用。[1]
一、传统的生物课堂教学中存在的不足
首先，部分生物教师坚持着传统的教学理念，仍然将分数作为评判学生的主要标准，这导致学生不断追求分数，逐渐养成死读书和读死书的学习习惯，教师也忽视了学生各方面能力的共同提高;其次，教师占据着生物课堂的主体地位，学生被动的接收教师讲解的知识内容，导致课堂氛围枯燥乏味，难以吸引学生的注意力;另外，部分学生迫于教师的压力，在课堂上表现正襟危坐认真听讲的模样，却并没有真正的掌握教师传授的内容;最后，教师的教学方式单一，忽视了学生彼此之间的多样性，学生难以融入课堂教学，逐渐出现厌学、倦学、弃学的现象。[2]
二、實施活动化教学的优势
活动化教学适合初中生的学习特点与身心发展规律，并且，活动化教学拉近了教师与学生之间的关系，有助于营造良好的师生关系。另外，活动化教学的优点主要表现在以下几个方面：第一，活动化教学增加了生物内容的活力，有效的吸引了学生的注意力，提高了课堂教学效率;第二，初中生物教学是为了学生未来的发展奠定基础，活动化教学不仅帮助学生积累了生物知识，更提升了学生自主学习的能力;第三，活动化教学锻炼了教师的教学素养，教师需根据具體的教学内容制定活动环节，进行课堂教学。基于此，新课程改革明确了活动化教学的地位，教师应跟随时代的脚步，不再是培养单一型人才，而应培养出社会所需求的全能型人才。[3]
三、生物课堂中运用活动化教学的有效策略
1.增强实验的教学地位，激发学生的学习兴趣
活动化教学是教师将教学内容整合为学生活动的内容，让学生通过参与活动学习生物知识，因此，教师需不断提升自身的专业素养。初中生物教学内容大部分是实验教学，而教师对实验教学采取口述的教学模式，让学生知识简单的了解实验过程，熟记实验结果，忽视了学生尝试实验的渴望。而新课程改革的提出，增强实验教学的地位，所以，教师可以在实验教学时，带领学生从课堂转移到实验室，让学生真实的感受实验的魅力，合作完成实验。例如，教师讲解植物的特点这一章时，详细的课堂讲解之后，让学生以小组为单位在实验室进行实验，小组成员之间互相合作，共同完成制片、调节显微镜、观察、记录等过程，在实验结束之后，小组之间分享本组的学习成果，彼此交流，共同提高。另外，教师需在实验进程中从旁引导，及时指出学生的操作错误，让学生及时更正，不仅有利于学生掌握和运用学习的内容，还锻炼了学生的动手能力和协同合作的能力，更有效的激发了学生的学习兴趣，为学生营造了充满活力的生物课堂，让学生自愿融入到课堂教学的氛围之中。
2.开展小组式教学模式，培养学生的合作能力
活动化教学的特点在于多变，教师可以根据具体的情况具体实施，因此，对部分生物教学内容，教师可以采取分组学习模式，让学生成为课堂的主体，走上讲台勇敢的向他人发表自己的观点。初中的生物教学内容课业繁重，需保证课堂的高效性，而初中阶段的学生充满了活力，具有很强的表现欲，所以，教师可以采取分组教学模式，让学生成为课堂的教师，为学生讲解知识。例如，教师合理分配全班学生，确保小组成员中既有优秀生和中等生，也要有学困生，在教师的帮助下，小组推选出组长，通过抽签，决定各自需讲解的章节内容，之后，教师给予学生两周的自主讨论时间，在此过程中，学生需熟悉课本内容，对讲解的知识点拥有深入的了解，锻炼了学生的自学能力，并且，小组成员需走上讲台，体验教师的辛劳，另外，小组成员在不受教师干扰的情形下选择教学方式，提高了学生的处事能力，听讲的小组也应在听课的过程中敢于指出不足，发表自己的观点，最后，教师对小组所讲解的内容进行总结，表扬小组中的每一位成员，让其在今后的学习中都保持着学习的活力。
综上所述，活动化教学在初中生物课堂占据着举足轻重的地位，教师需根据教学内容，并结合学生的学习特点和身心发展规律，为学生构建活动化教学课堂，让学生在充满活力的课堂氛围中感受生物的魅力，激发学生学习生物的自主性和积极性，另外，教师应顺应新课程改革的要求，加强学生在课堂中的地位，让学生爱上生物课堂，爱上生物。
参考文献
[1]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013（01）：82.
[2]李学娟.基于合作学习能力培养的初中生物实验教学模式研究[D].南京师范大学，2011.
[3]丁立中.中学生物学生命科学史教育的内容与方法[D].山东师范大学，2010.