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摘 要：作为电大的基层教学参与者，必须正确认识电大的课程形成性考核，明确其含义，各个角色的委任，分工，职责，学员完成电大形成性考核任务的方式、方法。从相应的规章制度方面，加强形成性考核的管理，从而实现人才培养目标，培养学员的综合素质，发挥形成性考核的作用，实现其积极意义。本文以电大网络考核课程的网络形成性考核为研究对象，运用系统运行中的几个管理实例，根据学员的学习需求来分析其管理策略。
关键词：电大 网络 形成性考核 管理
一、电大课程形成性考核的比重
目前，为确保“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目教学模式改革的顺利进行。依托于国家开放大学学习网，中央电大形成性考核测评系统的逐步完善。这一测评系统充分利用网络技术进行学习过程性考核，对学员的学习行为及学习效果进行跟踪记录和考核，学习结束后自动生成学习过程考核成绩。
电大的形成性考核在学员的整个课程学习过程中是非常重要的，在学员的考试成绩中占的比重很大。一些课程的合格要求形成性考核科目中占的比例很高。其课程的合格要求是形成性考核和期末上机考试的双及格。而基于网络课程考核的科目有的既有网络考核，也有纸质的考核，还要参加期末的笔试或者机试。在课改课程的形成性考核中，不仅成为分数的组成部分，重更的是掌握专业的学习内容，提升专业的实践技能。
基于网络的课程考核是未来网络教育考试手段的重要组成部分，而针对这一新型考试模式的制度和理论还较少，建立基于网络考核模式的评价体系，包括学习质量评价、考核内容评价、评阅质量评价，是完善这一考核模式必不可少的前提条件。
进一步开展对形成性考核的管理、要求、实施、效果的研究，强化对形成性考核的管理和检查。这样不仅能够充分调动学员学习的积极性、主动性，提高学员的学习质量；同时能够发现学员在网络学习中的问题和困难，进一步促进和完善远程教学质量，发挥形成性考核在培养合格应用性人才中的作用。
二、电大的网络课程形成性考核管理任务
1.电大课程形成性考核中管理员的职责。作为基层教学点课程形成性考核系统的管理员，其职责是要进行班级管理、学员分班、考试管理，分配评阅教师，分配导修主任。
作为管理员就是要将直属的学员和几个教学点的学员形成性考核的工作合理安排下去。在实践中，委托给下属的工作站、教学点的同志完成他们的课改任务。在同一个系统中自己建立班级，自己委任导修主任和评阅老师，这样做在一定时间内起到了积级的作用。就是形成性测评系统中同一课程建立了好多个班级，分校的同志自己管理自己的班级，评阅自己学员的作业任务。工作站的同志自己管理自己的班级，评阅自己学员的作业任务。可以发挥工作站、教学点同志的主观能动性，遇到他们有独自开设的专业课程时可以自主管理，细节方面做得較为满意。
在以往的教学管理中，由于每学期开始时，学员无法全部进入形成性测评系统进行选课，导致形成性测评系统里没有相应课程的系统班，因此也无法依据课程无法进行委任评阅老师、导修主任的操作。只有等到学员全部进入系统后，老师才能完成相应的分班分小组操作，使得老师总是跟在学员后面转。鉴于此，我们督催导修主任老师来完成本班的这一选课的任务，以利于共同把这个工作协调完善。这样做收到了良好的效果，僻免了这方面的问题。
2.电大课程形成性考核中评阅老师和导修主任的任务。作为课程形成性考核的评阅教师，其选聘和委任是相当严肃的，应当引入监督制约机制。评阅教师的批阅环节处在教学环节的主要阶段。相当地重要，教师评判的准确和是否公正。对形成性考核环节的作用举足轻重。所以，必须明确其标准和要求，评阅教师应当在答疑辅导和考勤的基础上，客观公正地评价学员学习任务，培养并提高学员的学习能力和素养。
例如，2014年春季我校有一位评阅老师进行课改任务评阅时他家里的电脑用的IE9.0浏览器，评阅西方经济学。他说当时评阅了所有的学员的作业。给了成绩。但是个别学员查询成绩时发现西方经济学网上课改作业没有成绩，当时已是省校通知评阅任务结束的第二天了。经学员的及时反映，我校的导修主任进行查实，有43名学员没有成绩。管理员经过咨询中央电大形成性测评系统平台400--电话的老师讲解，这是他家里的电脑系统浏览器IE9.0升级后出现的问题。经与省校老师协调重新打开评阅权限两小时后，重新进行了最后一次任务的评阅，补救了这部分学员的成绩，在今后的工作中应当引起重视。
作为课程形成性考核的导修主任，这一角色在实际教学中就是班主任的角色。导修主任要给学员分配学习小组，给学员下发学习资料，定期检查学习小组的学习讨论情况，要及时检查和督促学员在网络上学习和作业的完成情况，要做好每次辅导答疑的人数统计和点名，认真记录和解答学员在网上进行的形成性测评学习中的困惑和疑问。充分发挥桥梁和纽带作用，完善支持服务工作，提高自身素养，要不断地加强学习，努力完善自己，增强工作责任心，加强自身素质的培养和提高，通过自我形象的塑造来赢得学员的好感和合作，来增强导修主任的吸引力和亲和力。
3.电大课程形成性考核手机端完成任务的方法。学员完成电大形成性考核任务的方式，一种是在国家开放大学（中央电大）形成性测评系统完成，还有手机端“同学-APP”也可以完成任务，这一模式使得学员可以自主地把握学习时间和完成任务的节奏。也可以完成部分课程的形成性作业任务。在国家开放大学学习网正式上线后。学员可以在国家开放大学网站上面进行本学期课程的学习。相应课程的视频资料和文字资料比较齐全，同时开始为学员提供答疑服务。极大地方便了学员的业余学习。目前国开网开发的手机端，学员在这个手机平台上可以便捷的快速的进行学习和作业，但不是所有的课程都有相应的学习资源，不是所有的课程都能进行形成性考核作业。因为这个手机的平台是公司开发运营的，不是官方运营的。手机端的课程资源不是及时地进行完善，更新。国家开放大学网站是官方运营的，是正式的学习平台。学员在学习时应该在国家开放大学网站查找课程的学习资料和课程学期任务信息，完成当前学期课程的形成性测评任务，巩固学习知识，拓展专业技能。 三、电大的课程形成性考核管理策略及建议
1.开展集中讨论，提升教学效果。中央广播电视大学更名为国家开放大学后，国家开放大学网开始正式运行。
为适应于不断发展的计算机技术和各专业学员的学习需求。电大的课程形成性考核系统在不断地升级和更新中，目前老师和学员进入形成性测评学习平台后，系统上方会有红字滚动提示“形成性测评系统要求浏览器是IE6.0-8.0，IE8.0以上版本选择兼容模式。”而现在电脑系统的浏览器升级为IE9-IE11，导修主任、评阅教师、学员在登录系统时，有时没有注意到页面上方的红字提醒。不能登录系统进行学习。我们都耐心地给以解释和指导。
部分课程的网络形成性考核要求学员进行教学讨论。为此，我校适时地选择了五门课程的在线和在校实时教学讨论，按所学专业和地域把学员分成若干学习小组，组织学员积极参与。学习小组成员聚集在一起的学习和讨论成了班级活动的有效形式。学员对这一教学模式比较支持，体现了极大地参与热情。学校应当及时积极指导并强化监控管理。在实际教学中，学员将讨论的结果通过网络反馈给教师或导修主任，并得到了解决。这种形式加强了师生之间、学员之间的交流互动，增加了彼此的了解，强化了彼此的学习效果，也有利于导修主任对学员学习的监控指导。 （下转第268页）
（上接第233页）2.严格过程管理，注重制度落实。评阅老教师和学员应转变传统的教学观念，认识到发挥学员自主学习的重要性和必要性，制定切实可靠的形成性考核实施办法，加强各个环节的落实，加强措施促进教学模式的改进，保证形成性考核工作的有效性和积极性。
在实际的形成性考核的管理过程中，导修主任及时催促学员上网完成学习任务，并没有相关的人员进行监管，或者监管的相关制约机制不全面。我校在学员上网学习要求上进行规定。每学期注册的课程，每门课须发帖十帖，每门课在线时间不少于48小时（否则没有形考成绩），学员每周至少上网学习3个小时。在中央电大和省电大的网站上各学习1个小时，学员每学期每门课必须在省电大网站发贴量不少于10贴。网上学习是形成性考核成绩的重要组成部分，凡不能完成网上学习，或没有网上学习记录的，将不能取得形成性考核成绩，不得参加期末考试。但是在实际操作中，一方面客观公正地评价学习者网络交互表现，学校必须委任网络专职人员对学员上网时数进行统计和督促。另一方面鼓勵学员有效地参与交互活动，对于学员在网站学习的时间无法进行量化赋分，学员的上网学习监管和上网交互学习模式的多样性，使得学员形成性考核成绩无一定的指标依据进行赋分。制作学员上网学习规定的意义在于一方面督促学员上网参与学习，另一方面也是提高电大学校网站点击率的一个措施，使得上级部门教学工作的检查时有依据可查。
3.及时提醒督促，保障考核实施。我校在学员入学时提醒学员，下发的注意事项中有学员学习细则，学员在学习本学期的形成性考核课程时，学习的时间数将会出现在学习记录中，并且可以在形成性考核课程论坛中可以与同班学员及老师进行互动，按导修主任的要求进行发贴，每学期末将对学员的学习情况进行统计，发贴要求是关于学习课程的内容。如果发无关的帖子管理员将进行删除，并通知导修主任。连续三次发与课程内容无关的贴子及灌水帖子，将对本学期期末考试形考成绩造成影响。但是在实际形成性考核系统升级后，要求学员上网完成一定的学习时间数，作为督促学员参与网上学习的手段，不列入考试成绩的依据。
加强形成性考核方案的实施，能改善老师教和学员学时空上相对分离的状况，这可以有效地监控教学过程，为学员提供学习教学系统支持和学习进度约束。以此推动远程开放教育的网络教学从以“教”为中心向以“学”为中心的真正转变。
4.加强教学研究，课程改革，提升教学质量。加强形成性考核与终结性考试的系统研究的计划，实现“教—学—练—考”的统一设计，使考核手段更具灵活性、多样化。形成性考核与终结性考试不应看成孤立的，而是互相弥补、补充，完善对课程测评的整体方案研究。
形成性考核的度应当以维持适当学习紧张度，有利于保持学习气氛，实际上，两周完成一次形成性考核任务是较为合理合适的，同时，学习者应有充足的时间完成考核，在老师指导和同学讨论的前提下保证自己的学习质量。
为提高学员实践能力，提升教学质量。加强学员参与课程形成性考核的学习自觉性及主动性，有效地监督学员的学习过程，科学地评价学员的学习效果，使课程综合成绩更加准确地体现学员的综合素质。
参考文献：
[1]王芳 基于网络的形成性考核案例研究 林区教学 2012年6月.
[2]杨世鉴 基于网络的形成性考核改革与实践 河北广播电视大学学报 2011年4月.
[3]韩晓东 基于网络的形成性考核与终结性考试研究 河北广播电视大学学报 2011年10月.
[4]朱卫东 网络交互教学策略探析_基于形成性考核的实证研究 成人教育 2014年第5期.
※基金项目：本文系陕西广播电视大学2014-2015年教研课题研究成果，课题编号：15DJ-B07.
关键词：电大 网络 形成性考核 管理
一、电大课程形成性考核的比重
目前，为确保“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目教学模式改革的顺利进行。依托于国家开放大学学习网，中央电大形成性考核测评系统的逐步完善。这一测评系统充分利用网络技术进行学习过程性考核，对学员的学习行为及学习效果进行跟踪记录和考核，学习结束后自动生成学习过程考核成绩。
电大的形成性考核在学员的整个课程学习过程中是非常重要的，在学员的考试成绩中占的比重很大。一些课程的合格要求形成性考核科目中占的比例很高。其课程的合格要求是形成性考核和期末上机考试的双及格。而基于网络课程考核的科目有的既有网络考核，也有纸质的考核，还要参加期末的笔试或者机试。在课改课程的形成性考核中，不仅成为分数的组成部分，重更的是掌握专业的学习内容，提升专业的实践技能。
基于网络的课程考核是未来网络教育考试手段的重要组成部分，而针对这一新型考试模式的制度和理论还较少，建立基于网络考核模式的评价体系，包括学习质量评价、考核内容评价、评阅质量评价，是完善这一考核模式必不可少的前提条件。
进一步开展对形成性考核的管理、要求、实施、效果的研究，强化对形成性考核的管理和检查。这样不仅能够充分调动学员学习的积极性、主动性，提高学员的学习质量；同时能够发现学员在网络学习中的问题和困难，进一步促进和完善远程教学质量，发挥形成性考核在培养合格应用性人才中的作用。
二、电大的网络课程形成性考核管理任务
1.电大课程形成性考核中管理员的职责。作为基层教学点课程形成性考核系统的管理员，其职责是要进行班级管理、学员分班、考试管理，分配评阅教师，分配导修主任。
作为管理员就是要将直属的学员和几个教学点的学员形成性考核的工作合理安排下去。在实践中，委托给下属的工作站、教学点的同志完成他们的课改任务。在同一个系统中自己建立班级，自己委任导修主任和评阅老师，这样做在一定时间内起到了积级的作用。就是形成性测评系统中同一课程建立了好多个班级，分校的同志自己管理自己的班级，评阅自己学员的作业任务。工作站的同志自己管理自己的班级，评阅自己学员的作业任务。可以发挥工作站、教学点同志的主观能动性，遇到他们有独自开设的专业课程时可以自主管理，细节方面做得較为满意。
在以往的教学管理中，由于每学期开始时，学员无法全部进入形成性测评系统进行选课，导致形成性测评系统里没有相应课程的系统班，因此也无法依据课程无法进行委任评阅老师、导修主任的操作。只有等到学员全部进入系统后，老师才能完成相应的分班分小组操作，使得老师总是跟在学员后面转。鉴于此，我们督催导修主任老师来完成本班的这一选课的任务，以利于共同把这个工作协调完善。这样做收到了良好的效果，僻免了这方面的问题。
2.电大课程形成性考核中评阅老师和导修主任的任务。作为课程形成性考核的评阅教师，其选聘和委任是相当严肃的，应当引入监督制约机制。评阅教师的批阅环节处在教学环节的主要阶段。相当地重要，教师评判的准确和是否公正。对形成性考核环节的作用举足轻重。所以，必须明确其标准和要求，评阅教师应当在答疑辅导和考勤的基础上，客观公正地评价学员学习任务，培养并提高学员的学习能力和素养。
例如，2014年春季我校有一位评阅老师进行课改任务评阅时他家里的电脑用的IE9.0浏览器，评阅西方经济学。他说当时评阅了所有的学员的作业。给了成绩。但是个别学员查询成绩时发现西方经济学网上课改作业没有成绩，当时已是省校通知评阅任务结束的第二天了。经学员的及时反映，我校的导修主任进行查实，有43名学员没有成绩。管理员经过咨询中央电大形成性测评系统平台400--电话的老师讲解，这是他家里的电脑系统浏览器IE9.0升级后出现的问题。经与省校老师协调重新打开评阅权限两小时后，重新进行了最后一次任务的评阅，补救了这部分学员的成绩，在今后的工作中应当引起重视。
作为课程形成性考核的导修主任，这一角色在实际教学中就是班主任的角色。导修主任要给学员分配学习小组，给学员下发学习资料，定期检查学习小组的学习讨论情况，要及时检查和督促学员在网络上学习和作业的完成情况，要做好每次辅导答疑的人数统计和点名，认真记录和解答学员在网上进行的形成性测评学习中的困惑和疑问。充分发挥桥梁和纽带作用，完善支持服务工作，提高自身素养，要不断地加强学习，努力完善自己，增强工作责任心，加强自身素质的培养和提高，通过自我形象的塑造来赢得学员的好感和合作，来增强导修主任的吸引力和亲和力。
3.电大课程形成性考核手机端完成任务的方法。学员完成电大形成性考核任务的方式，一种是在国家开放大学（中央电大）形成性测评系统完成，还有手机端“同学-APP”也可以完成任务，这一模式使得学员可以自主地把握学习时间和完成任务的节奏。也可以完成部分课程的形成性作业任务。在国家开放大学学习网正式上线后。学员可以在国家开放大学网站上面进行本学期课程的学习。相应课程的视频资料和文字资料比较齐全，同时开始为学员提供答疑服务。极大地方便了学员的业余学习。目前国开网开发的手机端，学员在这个手机平台上可以便捷的快速的进行学习和作业，但不是所有的课程都有相应的学习资源，不是所有的课程都能进行形成性考核作业。因为这个手机的平台是公司开发运营的，不是官方运营的。手机端的课程资源不是及时地进行完善，更新。国家开放大学网站是官方运营的，是正式的学习平台。学员在学习时应该在国家开放大学网站查找课程的学习资料和课程学期任务信息，完成当前学期课程的形成性测评任务，巩固学习知识，拓展专业技能。 三、电大的课程形成性考核管理策略及建议
1.开展集中讨论，提升教学效果。中央广播电视大学更名为国家开放大学后，国家开放大学网开始正式运行。
为适应于不断发展的计算机技术和各专业学员的学习需求。电大的课程形成性考核系统在不断地升级和更新中，目前老师和学员进入形成性测评学习平台后，系统上方会有红字滚动提示“形成性测评系统要求浏览器是IE6.0-8.0，IE8.0以上版本选择兼容模式。”而现在电脑系统的浏览器升级为IE9-IE11，导修主任、评阅教师、学员在登录系统时，有时没有注意到页面上方的红字提醒。不能登录系统进行学习。我们都耐心地给以解释和指导。
部分课程的网络形成性考核要求学员进行教学讨论。为此，我校适时地选择了五门课程的在线和在校实时教学讨论，按所学专业和地域把学员分成若干学习小组，组织学员积极参与。学习小组成员聚集在一起的学习和讨论成了班级活动的有效形式。学员对这一教学模式比较支持，体现了极大地参与热情。学校应当及时积极指导并强化监控管理。在实际教学中，学员将讨论的结果通过网络反馈给教师或导修主任，并得到了解决。这种形式加强了师生之间、学员之间的交流互动，增加了彼此的了解，强化了彼此的学习效果，也有利于导修主任对学员学习的监控指导。 （下转第268页）
（上接第233页）2.严格过程管理，注重制度落实。评阅老教师和学员应转变传统的教学观念，认识到发挥学员自主学习的重要性和必要性，制定切实可靠的形成性考核实施办法，加强各个环节的落实，加强措施促进教学模式的改进，保证形成性考核工作的有效性和积极性。
在实际的形成性考核的管理过程中，导修主任及时催促学员上网完成学习任务，并没有相关的人员进行监管，或者监管的相关制约机制不全面。我校在学员上网学习要求上进行规定。每学期注册的课程，每门课须发帖十帖，每门课在线时间不少于48小时（否则没有形考成绩），学员每周至少上网学习3个小时。在中央电大和省电大的网站上各学习1个小时，学员每学期每门课必须在省电大网站发贴量不少于10贴。网上学习是形成性考核成绩的重要组成部分，凡不能完成网上学习，或没有网上学习记录的，将不能取得形成性考核成绩，不得参加期末考试。但是在实际操作中，一方面客观公正地评价学习者网络交互表现，学校必须委任网络专职人员对学员上网时数进行统计和督促。另一方面鼓勵学员有效地参与交互活动，对于学员在网站学习的时间无法进行量化赋分，学员的上网学习监管和上网交互学习模式的多样性，使得学员形成性考核成绩无一定的指标依据进行赋分。制作学员上网学习规定的意义在于一方面督促学员上网参与学习，另一方面也是提高电大学校网站点击率的一个措施，使得上级部门教学工作的检查时有依据可查。
3.及时提醒督促，保障考核实施。我校在学员入学时提醒学员，下发的注意事项中有学员学习细则，学员在学习本学期的形成性考核课程时，学习的时间数将会出现在学习记录中，并且可以在形成性考核课程论坛中可以与同班学员及老师进行互动，按导修主任的要求进行发贴，每学期末将对学员的学习情况进行统计，发贴要求是关于学习课程的内容。如果发无关的帖子管理员将进行删除，并通知导修主任。连续三次发与课程内容无关的贴子及灌水帖子，将对本学期期末考试形考成绩造成影响。但是在实际形成性考核系统升级后，要求学员上网完成一定的学习时间数，作为督促学员参与网上学习的手段，不列入考试成绩的依据。
加强形成性考核方案的实施，能改善老师教和学员学时空上相对分离的状况，这可以有效地监控教学过程，为学员提供学习教学系统支持和学习进度约束。以此推动远程开放教育的网络教学从以“教”为中心向以“学”为中心的真正转变。
4.加强教学研究，课程改革，提升教学质量。加强形成性考核与终结性考试的系统研究的计划，实现“教—学—练—考”的统一设计，使考核手段更具灵活性、多样化。形成性考核与终结性考试不应看成孤立的，而是互相弥补、补充，完善对课程测评的整体方案研究。
形成性考核的度应当以维持适当学习紧张度，有利于保持学习气氛，实际上，两周完成一次形成性考核任务是较为合理合适的，同时，学习者应有充足的时间完成考核，在老师指导和同学讨论的前提下保证自己的学习质量。
为提高学员实践能力，提升教学质量。加强学员参与课程形成性考核的学习自觉性及主动性，有效地监督学员的学习过程，科学地评价学员的学习效果，使课程综合成绩更加准确地体现学员的综合素质。
参考文献：
[1]王芳 基于网络的形成性考核案例研究 林区教学 2012年6月.
[2]杨世鉴 基于网络的形成性考核改革与实践 河北广播电视大学学报 2011年4月.
[3]韩晓东 基于网络的形成性考核与终结性考试研究 河北广播电视大学学报 2011年10月.
[4]朱卫东 网络交互教学策略探析_基于形成性考核的实证研究 成人教育 2014年第5期.
※基金项目：本文系陕西广播电视大学2014-2015年教研课题研究成果，课题编号：15DJ-B07.