探究式教学是指在教学中教师通过提出问题，有效引导学生，根据学生的实际反应深入探究与质疑，且按照学生特点构建相应的知识体系的一种教学模式。科学性和以学生为主体是探究式教学法的特点。在高中地理新课程深入改革背景下，研究高中地理教学中运用探究式教学的策略有重要意义。
　　一、营造探究的氛围
　　在高中地理教学中运用探究式教学模式时，教师可在课程导入环节借助多媒体设置悬念，营造探究氛围，激发学生学习兴趣。
　　例如，在教学“四季的划分”时，教师可先用多媒体播放课前准备的短视频，视频中展示的内容是当中国处于夏季的时候，澳大利亚正处于冬季，同样距中国千里之外的美国也处于夏季。學生看后会自主提问：“为什么中国处于夏季时，澳大利亚处于冬季呢？为什么美国也处于夏季，不是秋季或春季呢？”教师趁此机会让学生根据学过的“地球公转”相关知识自己探究、解决问题，学生会发现：“地球自转轴与公转平面是倾斜的，夏至时分北半球每天都会被阳光加热18个小时，而留给它的散热时间只有6个小时。由于北半球的受热程度大于散热程度，北半球的气温就会普遍升高，因此就是夏天。而冬季又是……”多媒体的呈现营造了“探究式课堂”氛围，成功地激发了学生的学习兴趣。
　　二、提出探究的问题
　　探究式教学中核心内容是“解决问题”。因此，高中地理教师在运用探究式教学模式时，课前须详细了解教学内容，掌握学生基本情况，再设定价值意义较高的问题，从而提高教学质量。
　　例如，在教学“地球内部圈层”时，教师要熟练掌握知识，根据本节课的教学模式，结合学生学习能力与地理知识的认知水平设计探究问题：“教室是砖瓦堆建的，课桌是木材、钢材做的，那同学们知道，地球是由什么材料（圈层）组成的吗？”通过自主探究后，学生就会发现地球的内部大致分为三个主要圈层，即地壳、地幔与地核。此外，学生看书后还会发现地壳与地幔之间还存在莫霍面，而地幔与地核之间又存在一个古登堡界面，还知道地球外部圈层分为水圈、生物圈与大气圈。如此，学生不仅熟练地掌握了地球内部圈层的知识，还了解了地球外部圈层。
　　三、领悟探究的过程
　　在高中地理课堂中运用探究式教学模式，教师须明确自己作为引导者，引导学生主动探究，让学生领悟探究问题的过程。
　　例如，在教学“环境承载量”时，教师可引导学生提出探究问题，自主探究解决问题。有的学生提出：“旅游业既然可带动当地经济发展，为什么有些旅游区会限制游客的数量呢？”经过自主探究，学生会明白，环境承载量是指在一定时期内，且维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的认可规模与经济规模大小。地球的空间与面积是有限的，因此她的资源也是有限的。环境具有一定的承载量，若旅游区未能根据当地环境限制承载量，就会对旅游环境造成一定的破坏。如此，学生就可领悟探究的全过程，发现探究的乐趣。
　　总之，高中地理教学中运用探究教学模式，既符合新课程改革标准，又可培养学生形成探究地理问题的意识，通过分析问题、加工问题、整理资料、解决问题，有效提高学生地理素养。
　　（作者单位：山东省荣成市第六中学）
　　（责任编辑 岳 舒）