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[摘要] 技工学校语文教学的务实有效，是时下技校教育教学改革的重要课题。笔者认为：技校语文教学应以教学思路、内容、方法、评价及教师育人素质的“灵活”创设出具有技校特色的语文教学，切实提高和发展技校生从事未来职业岗位应该具备的语文能力，收益教学实效。
[关键词] 技工学校 语文教学 灵活 实效
技工学校以培养高素质技能人才为办学宗旨，其语文教学的“务实有效”体现在通过语文学习，技校生巩固和获取了语文基础知识，切实地提高和发展了从事职业岗位应该具备的语文能力。那么，如何实现技校语文教学的务实有效呢？综合学校实力、教学管理、师资力量等各方面因素分析，笔者认为：广大执教一线的技校语文教师们起着决定性的作用。他们的教育理念、教学思路，他们的育人素质以及对职教事业的奉献程度，他们选取的教学内容、教学方法，采用的教学评价是实现语文教学务实有效的关键因素。作为一名技校教师，本着与时俱进、锐意改革的精神，笔者认为技校语文教师倘若在这些方面做到因地制宜、灵活变通，则能实现技校语文教学的务实有效。
一、教育理念及教学思路的灵活变通。
技工学校践行“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。然而，有部分教师对办学方针的理解失之偏颇，机械僵化。或在课时渐减的背景下，陷入忽视语文教学的误区；或固步自封，专注于普适的语文教学领域。作为技工学校的语文教师，应结合本地区本校的实际情况，灵活变通地解读方针政策的精神内涵，形成具有技校特色的语文观，并运用理论指导教学实践。
比如对“服务”的理解——变教学为服务，把自己的课堂也作为服务于学生专业发展、培养职业能力的阵地，积极努力地上好每一堂富有技校特色的语文课；再比如对教育部《中等职业学校语文教学大纲》（2009修订版）的研读，在课程教学目标[1] “正确理解与运用祖国语言文字的能力”；“适应就业和创业的需要”；“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”的表述中，我们可以提取出技校语文教学重在培养适应职业需要的语文应用能力这一核心内涵。那么面对不同层次、不同专业类别的技校生，教师们想要切实地达到课程教学目标，就要对新大纲进行灵活变通的理解和运用。因势利导、因人而异，调动各类教学资源，大胆取舍，有的放矢，探索适合各层次、各专业、各学习阶段技校生的语文教学模式。真正提升运用新大纲的能力，务求使每一位技校生通过语文学习获得未来职业发展所需的语言能力。
二、应时应境、灵活机变的育人素质。
当下，技工学校普遍实行工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式。就笔者所在的技校而言，实行一周文化基础课及专业课学习，一周在实训车间、实习工厂实践操作轮换交替的教学安排，部分“订单式”培养的学生还要在每学期去相关企业实习一段时间。在这样的背景下，把握有限的语文教学时间实现有效教学，就对每位技校语文教师的育人素质提出了很高的要求。
一是要应时应景地调整语文教学计划和内容，服务专业学习。这里的“应时”指的是适应不同专业学生不同实习阶段的学习需求，适时调整语文基础知识学习和实践活动安排。而“应境”则是在语文教学实践中创设不同专业的职业情境，在职业情境中培养职业岗位应该具备的语文应用能力。二是要灵活机变地处理教学问题。技校生普遍文化基础薄弱，贪玩好动，不喜静坐读书，不重视文化课学习。多数学生都把语文课当做繁重实习任务之外的休闲课和调味品。面对问题学生，语文教师就要练就一身相机引导、随机应变的本领，本着教学规定性和灵活性相结合的原则，创设技校生喜闻乐见的教学方式，并积极延伸语文学习的内涵，引导学生在日常生活中、从专业学习及实习工作中“活”学语文和“活”用语文。
这样的育人素质，来自于丰富的学识、优秀的教学水平和卓越的教学智慧，更取决于教师自身对技工教育的热爱，对中职语文教育事业奉献的程度。
三、教学内容要体现“技校特色”。
笔者认为技校语文教学内容的特色即——以服务技校生就业为前提，技校生需要什么样的语文基础知识和能力，我们就提供给他们什么样的内容。语文学习内容要符合当地经济的情况、企业的需要、学生的特点，跟社会、企业、专业紧密结合。
在此意义之上，教师们首先要灵活处理教材。彻底摒弃单纯的“用教材，讲教材”的做法，或结合学习思维逻辑、专业实习的进度调整顺序；或结合不同专业、不同基础学生的情况，舍弃一部分内容，精简一部分讲解。把与学生专业学习联系紧密的内容作为重点，并做出拓展和延伸。
其次，在专业学习、实习工作和课外生活中渗透语文。也就是说把这些领域当成自己的园子去播种，实现收获的“双赢”。例如品评专业课上学生做的工作合同分析，指出因字詞理解错误导致的严重后果；纠正学生企划书的书写、格式问题；讨论销售情境预演中的语言艺术。又如，学写实习日记，参观调研报告，工作总结，毕业设计书。教师还可以把学校的活动、社会的时事热点当作跟学生课下学余的谈资，潜移默化地锻炼学生的口语表达。
再次，自编“乐学”内容。教师可以采编报道本地及沿海城市经济发展的新闻报道、宣传企业文化的文章、“订单式”合作企业的宣传册、《全国高技能人才事迹读本》等进入语文课堂。可以撷取反映生存哲学、职场法则、做人品质、处事之道的文章与学生共赏。这些学生需要的内容，才能让学生提起兴趣，才能变技校生之前的“厌学、苦学”为“活学、乐学”，收益学习实效。
四、教无定法，贵在“活”法。
我们做事情，就要了解和掌握做事情的规律。对这些规则、方法之类的规律还不能机械教条的理解，生搬硬套的运用，只有灵活变通的理解和把握，并在实践的过程中不断琢磨，探索适合自己的方法，才能取得成效。教学也是一样，教学策略要体现一个“活”字，而“技校特色”的教学内容也要求与之相适应的教学“活”法。1、根据所教专业学生的特点，创设职业情境，让学生体验在专业学习里头学语文、在职业岗位里面用语文。2、充分利用计算机、互联网等现代教育技术展现教学内容，丰富学生的视听感受，激发学生对语文学习的兴趣。3、灵活运用竞赛式、活动式、对话式、激疑法、归谬法、讨论法等教学方法，争取做到相机行事、游刃有余。4、从具体的教学目的、内容、环境、设备、学生情况等实际出发，将职教专业课中的行为引导型、任务驱动型教学策略应用于语文学习。总之，“活”用各种教学方法是实现教学“实效”的有效途径。
五、活用评价、用活评价。
就评价技校学生的语文学习状况而言，尤其要讲究策略。技校生学语文没有“应试”的枷锁，无需教材的限制，这就跳出了传统语文教学评价的樊篱，可以有选择性地学习与职业能力紧密结合的内容。既可以取消期末考试鉴定制度，实行语文实践活动学分制，以学习过程表现代替学期考试评价，也可以尝试以彰显学生个性特点的形式代替等级式、综合评语式评价。针对技校生语文基础薄弱，相当一部分学生错字连篇、辞不达意的状况，既可以态度情感评价代替能力水平评价，又可以延时评价的方式，让学生在成长的过程中自我完善。或者面对因语文能力差而自卑沉默的学生，有时，无声胜有声，不评价也是一种评价。不论哪种评价，都要本着鼓励、激趣的原则，因为对于技校生来讲，“参与”比“学会”重要，“兴趣”比“知识”重要。
问渠那得清如许,为有源头活水来。水之清澈，缘自源头活水的不断注入，正如技校语文教育的富有成效，缘自语文教师们教学思路、内容方法、智慧素养的源头活水。随着社会的发展、经济的转型、企业需求的变化，未来职业岗位对技校生语文能力的要求也会不断提升。技校语文教师要在务实中求活，在求活中务实，继续创设适应技校生学习语文的方法、拓展适合未来职业发展需求的语文资源，更新有效教学的策略，实现语文能力与职业素养的“双赢”。
参考文献：
[1]中等职业学校语文教学大纲教职成〔2009〕3号.
[2]曾毅.语文课堂教学“活”与“实”的辩证思考[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2009(1).
[3]艾玲.让职业学校的学生真正爱上语文——浅谈职业学校的语文课堂教学[J].考试周刊，2011（4）.
[关键词] 技工学校 语文教学 灵活 实效
技工学校以培养高素质技能人才为办学宗旨，其语文教学的“务实有效”体现在通过语文学习，技校生巩固和获取了语文基础知识，切实地提高和发展了从事职业岗位应该具备的语文能力。那么，如何实现技校语文教学的务实有效呢？综合学校实力、教学管理、师资力量等各方面因素分析，笔者认为：广大执教一线的技校语文教师们起着决定性的作用。他们的教育理念、教学思路，他们的育人素质以及对职教事业的奉献程度，他们选取的教学内容、教学方法，采用的教学评价是实现语文教学务实有效的关键因素。作为一名技校教师，本着与时俱进、锐意改革的精神，笔者认为技校语文教师倘若在这些方面做到因地制宜、灵活变通，则能实现技校语文教学的务实有效。
一、教育理念及教学思路的灵活变通。
技工学校践行“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。然而，有部分教师对办学方针的理解失之偏颇，机械僵化。或在课时渐减的背景下，陷入忽视语文教学的误区；或固步自封，专注于普适的语文教学领域。作为技工学校的语文教师，应结合本地区本校的实际情况，灵活变通地解读方针政策的精神内涵，形成具有技校特色的语文观，并运用理论指导教学实践。
比如对“服务”的理解——变教学为服务，把自己的课堂也作为服务于学生专业发展、培养职业能力的阵地，积极努力地上好每一堂富有技校特色的语文课；再比如对教育部《中等职业学校语文教学大纲》（2009修订版）的研读，在课程教学目标[1] “正确理解与运用祖国语言文字的能力”；“适应就业和创业的需要”；“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”的表述中，我们可以提取出技校语文教学重在培养适应职业需要的语文应用能力这一核心内涵。那么面对不同层次、不同专业类别的技校生，教师们想要切实地达到课程教学目标，就要对新大纲进行灵活变通的理解和运用。因势利导、因人而异，调动各类教学资源，大胆取舍，有的放矢，探索适合各层次、各专业、各学习阶段技校生的语文教学模式。真正提升运用新大纲的能力，务求使每一位技校生通过语文学习获得未来职业发展所需的语言能力。
二、应时应境、灵活机变的育人素质。
当下，技工学校普遍实行工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式。就笔者所在的技校而言，实行一周文化基础课及专业课学习，一周在实训车间、实习工厂实践操作轮换交替的教学安排，部分“订单式”培养的学生还要在每学期去相关企业实习一段时间。在这样的背景下，把握有限的语文教学时间实现有效教学，就对每位技校语文教师的育人素质提出了很高的要求。
一是要应时应景地调整语文教学计划和内容，服务专业学习。这里的“应时”指的是适应不同专业学生不同实习阶段的学习需求，适时调整语文基础知识学习和实践活动安排。而“应境”则是在语文教学实践中创设不同专业的职业情境，在职业情境中培养职业岗位应该具备的语文应用能力。二是要灵活机变地处理教学问题。技校生普遍文化基础薄弱，贪玩好动，不喜静坐读书，不重视文化课学习。多数学生都把语文课当做繁重实习任务之外的休闲课和调味品。面对问题学生，语文教师就要练就一身相机引导、随机应变的本领，本着教学规定性和灵活性相结合的原则，创设技校生喜闻乐见的教学方式，并积极延伸语文学习的内涵，引导学生在日常生活中、从专业学习及实习工作中“活”学语文和“活”用语文。
这样的育人素质，来自于丰富的学识、优秀的教学水平和卓越的教学智慧，更取决于教师自身对技工教育的热爱，对中职语文教育事业奉献的程度。
三、教学内容要体现“技校特色”。
笔者认为技校语文教学内容的特色即——以服务技校生就业为前提，技校生需要什么样的语文基础知识和能力，我们就提供给他们什么样的内容。语文学习内容要符合当地经济的情况、企业的需要、学生的特点，跟社会、企业、专业紧密结合。
在此意义之上，教师们首先要灵活处理教材。彻底摒弃单纯的“用教材，讲教材”的做法，或结合学习思维逻辑、专业实习的进度调整顺序；或结合不同专业、不同基础学生的情况，舍弃一部分内容，精简一部分讲解。把与学生专业学习联系紧密的内容作为重点，并做出拓展和延伸。
其次，在专业学习、实习工作和课外生活中渗透语文。也就是说把这些领域当成自己的园子去播种，实现收获的“双赢”。例如品评专业课上学生做的工作合同分析，指出因字詞理解错误导致的严重后果；纠正学生企划书的书写、格式问题；讨论销售情境预演中的语言艺术。又如，学写实习日记，参观调研报告，工作总结，毕业设计书。教师还可以把学校的活动、社会的时事热点当作跟学生课下学余的谈资，潜移默化地锻炼学生的口语表达。
再次，自编“乐学”内容。教师可以采编报道本地及沿海城市经济发展的新闻报道、宣传企业文化的文章、“订单式”合作企业的宣传册、《全国高技能人才事迹读本》等进入语文课堂。可以撷取反映生存哲学、职场法则、做人品质、处事之道的文章与学生共赏。这些学生需要的内容，才能让学生提起兴趣，才能变技校生之前的“厌学、苦学”为“活学、乐学”，收益学习实效。
四、教无定法，贵在“活”法。
我们做事情，就要了解和掌握做事情的规律。对这些规则、方法之类的规律还不能机械教条的理解，生搬硬套的运用，只有灵活变通的理解和把握，并在实践的过程中不断琢磨，探索适合自己的方法，才能取得成效。教学也是一样，教学策略要体现一个“活”字，而“技校特色”的教学内容也要求与之相适应的教学“活”法。1、根据所教专业学生的特点，创设职业情境，让学生体验在专业学习里头学语文、在职业岗位里面用语文。2、充分利用计算机、互联网等现代教育技术展现教学内容，丰富学生的视听感受，激发学生对语文学习的兴趣。3、灵活运用竞赛式、活动式、对话式、激疑法、归谬法、讨论法等教学方法，争取做到相机行事、游刃有余。4、从具体的教学目的、内容、环境、设备、学生情况等实际出发，将职教专业课中的行为引导型、任务驱动型教学策略应用于语文学习。总之，“活”用各种教学方法是实现教学“实效”的有效途径。
五、活用评价、用活评价。
就评价技校学生的语文学习状况而言，尤其要讲究策略。技校生学语文没有“应试”的枷锁，无需教材的限制，这就跳出了传统语文教学评价的樊篱，可以有选择性地学习与职业能力紧密结合的内容。既可以取消期末考试鉴定制度，实行语文实践活动学分制，以学习过程表现代替学期考试评价，也可以尝试以彰显学生个性特点的形式代替等级式、综合评语式评价。针对技校生语文基础薄弱，相当一部分学生错字连篇、辞不达意的状况，既可以态度情感评价代替能力水平评价，又可以延时评价的方式，让学生在成长的过程中自我完善。或者面对因语文能力差而自卑沉默的学生，有时，无声胜有声，不评价也是一种评价。不论哪种评价，都要本着鼓励、激趣的原则，因为对于技校生来讲，“参与”比“学会”重要，“兴趣”比“知识”重要。
问渠那得清如许,为有源头活水来。水之清澈，缘自源头活水的不断注入，正如技校语文教育的富有成效，缘自语文教师们教学思路、内容方法、智慧素养的源头活水。随着社会的发展、经济的转型、企业需求的变化，未来职业岗位对技校生语文能力的要求也会不断提升。技校语文教师要在务实中求活，在求活中务实，继续创设适应技校生学习语文的方法、拓展适合未来职业发展需求的语文资源，更新有效教学的策略，实现语文能力与职业素养的“双赢”。
参考文献：
[1]中等职业学校语文教学大纲教职成〔2009〕3号.
[2]曾毅.语文课堂教学“活”与“实”的辩证思考[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2009(1).
[3]艾玲.让职业学校的学生真正爱上语文——浅谈职业学校的语文课堂教学[J].考试周刊，2011（4）.