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【摘要】乡村小学的德育工作是践行美丽乡村建设的重要环节，本文以浙江省丽水市缙云县长坑小学为案例，研究德育与生活的关系，倡导德育生活化。学校开展德育需要以生活为根本，同时也离不开家庭、社会的积极推动，三者共同构建完整适宜的德育链条。乡村小学需要立足自身，寻找利用优势资源，切实做好学生德育，影响家庭，辐射地方，建设美丽乡村。
【关键词】德育生活化 美丽乡村建设
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0079-02
美丽乡村建设的理念提出不是一蹴而就的，它源自2005年党的十六届五中全会，第十一个五年规划当中对社会主义新农村提出了20字的建设方针，标志着新农村建设吹响了号角。2007年10月，党的十七大顺利召开，会议提出“要统筹城乡发展， 推进社会主义新农村建设”。2012年党的十八大会议上，正式提出要“建设美丽中国[1]”。2013年，中央一号文件提出建设美丽乡村的要求，自此，农业部办公厅正式启动“美丽乡村”创建活动。经过十余年的建设与发展，我国的乡村建设已经有了质的变化，涌现出了一大批特色乡村。
美丽乡村的建设的具体要求是“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主[2]”，从这20字要求可以看出，建设美丽乡村不仅仅是打造乡村的“硬件”，更要着眼于“软件”的开发与建设。何谓美丽乡村建设的软件？乡风文明、村容整洁体现的是乡村居民的品德修养，也是乡村居民的文化习惯。美麗乡村建设不仅要美环境，更要美内在。农村居住人口的文明素质上去了，乡村才是真正的美丽[3]。要养成这样的习惯，乡村教育是其重要组成。抓好乡村小学的教育，树立学生知恩感恩的品德情怀，育人成才，学成归来，反哺乡村建设，这样的良性循环才能让乡村更加“美丽”。鉴于乡村小学硬件设施的不足，学生在知识技能的学习方面可能稍逊于城市学生，但是，如果我们转换角度，将注意力集中在乡村地区特有的农事资源方面，从德育入手，培养学生的品德修养，这将是抓好乡村教育举足轻重的一环。在乡村小学推行德育课程，通过简单的课堂教育是徒有其表，只有真正地利用好乡村这块大沃土，将德育教育融入到生活当中去，才是真正地推广德育。
丽水市缙云县的长坑小学，在校长刘勇武的领导下，二十余年来长期推行“德育生活化”教学理念，并切实通过实际行动来践行，取得了显著的效果。该校被评为省级农村示范性学校，校长刘勇武是浙江省唯一获得“马云乡村校长计划”奖的人员，该校的办学理念吸引了各地教育工作者前来观摩取经。
1.德育与生活密不可分
德育即生活，生活即德育，这两点是不可分割的关系。甚至说“生活是德育的根本”[4]也不为过。教师单纯地依靠课本、多媒体来开展德育的课堂，这依然是照本宣科、纯理论式的枯燥教学。而长坑小学能够依托当地村落环境，利用农田、池塘、养殖场等乡村独有的场地，将德育的课堂放到实实在在的田地里去上，学生通过自己的所闻所见，亲手种植的豆苗切实感受生命的存在意义，身体力行间体会到劳作的辛苦，收获的欣喜。从而明白感恩的道理。
2.德育要形成系统
刘勇武认为，在学校这个场域内进行的德育，依然是“书本与围墙内”[5]的教育，而且是与生活德育的理念相悖的。只有真正地把学校、家庭、社会三者合理地构建成一个系统，德育的链条才能正常运转起来。在长坑小学的德育课堂中，老师会让学生观察完肉食动物和素食动物的食物链之后，认真思考自己（人类）在食物链当中所处的地位，然后进一步延伸至孩子本身在家庭中的位置，这样让孩子懂得自己之所以能够衣食无忧、健康成长，源自家庭中父母亲人给予的爱，收获的这样的感知，孩子自然而然地会树立责任的意识，回到家中，将会主动帮助爸爸妈妈洗碗扫地做家务，实现自己在家庭中的价值所在。
3.德育需要社会的助力
在一堂生物角上，学生正在着手制造“酸雨”，老师通过讲授酸雨对植物的危害，让学生分小组讨论如何抑制酸雨的形成。通过这样一个动手操作的户外实验课堂，使学生了解生态系统的形成和作用，明白保护环境的重要意义。学校实时地举行“争当环保小卫士”活动，号召大家不乱涂乱画，不乱扔垃圾等行动，并在村里开展志愿者活动。通过学生影响到家庭成员，通过家庭辐射到整个乡村，这与美丽乡村建设的理念不谋而合。
结语
美丽乡村的建设不仅美在外在，更要美在内涵。重视乡村小学的德育发展，是推动美丽乡村的建设中的重要一环。而品德教育不应只存在于单调的课堂上，品德的形成离不开生活中的耳濡目染，育人的途径更适用于生活中的所见所闻，德育的实践也需要家庭和社会的共同参与。乡村小学在德育场所方面有着得天独厚的优势，教育者需要细心观察，巧妙结合，真正将德育生活化。
参考文献：
[1]刘佳奇.“美丽中国”的价值解读与环境保护新审视[J].学习与实践，2012（12）：66-69.
[2]乔海燕.美丽乡村建设背景下浙江省乡村旅游转型升级研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014（01）：27-30.
[3]蔡湘佐. 乐清市美丽乡村建设问题研究[D].吉林大学，2017.
[4]冯建军.“德育与生活”关系之再思考——兼论“德育就是生活德育”[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012（04）：132-139.
[5]刘勇武.山区小学生活化德育的实践[J].中国德育，2009（04）：49-51.
作者简介：
康亚峰，硕士研究生，研究方向：小学德育。
【关键词】德育生活化 美丽乡村建设
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0079-02
美丽乡村建设的理念提出不是一蹴而就的，它源自2005年党的十六届五中全会，第十一个五年规划当中对社会主义新农村提出了20字的建设方针，标志着新农村建设吹响了号角。2007年10月，党的十七大顺利召开，会议提出“要统筹城乡发展， 推进社会主义新农村建设”。2012年党的十八大会议上，正式提出要“建设美丽中国[1]”。2013年，中央一号文件提出建设美丽乡村的要求，自此，农业部办公厅正式启动“美丽乡村”创建活动。经过十余年的建设与发展，我国的乡村建设已经有了质的变化，涌现出了一大批特色乡村。
美丽乡村的建设的具体要求是“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主[2]”，从这20字要求可以看出，建设美丽乡村不仅仅是打造乡村的“硬件”，更要着眼于“软件”的开发与建设。何谓美丽乡村建设的软件？乡风文明、村容整洁体现的是乡村居民的品德修养，也是乡村居民的文化习惯。美麗乡村建设不仅要美环境，更要美内在。农村居住人口的文明素质上去了，乡村才是真正的美丽[3]。要养成这样的习惯，乡村教育是其重要组成。抓好乡村小学的教育，树立学生知恩感恩的品德情怀，育人成才，学成归来，反哺乡村建设，这样的良性循环才能让乡村更加“美丽”。鉴于乡村小学硬件设施的不足，学生在知识技能的学习方面可能稍逊于城市学生，但是，如果我们转换角度，将注意力集中在乡村地区特有的农事资源方面，从德育入手，培养学生的品德修养，这将是抓好乡村教育举足轻重的一环。在乡村小学推行德育课程，通过简单的课堂教育是徒有其表，只有真正地利用好乡村这块大沃土，将德育教育融入到生活当中去，才是真正地推广德育。
丽水市缙云县的长坑小学，在校长刘勇武的领导下，二十余年来长期推行“德育生活化”教学理念，并切实通过实际行动来践行，取得了显著的效果。该校被评为省级农村示范性学校，校长刘勇武是浙江省唯一获得“马云乡村校长计划”奖的人员，该校的办学理念吸引了各地教育工作者前来观摩取经。
1.德育与生活密不可分
德育即生活，生活即德育，这两点是不可分割的关系。甚至说“生活是德育的根本”[4]也不为过。教师单纯地依靠课本、多媒体来开展德育的课堂，这依然是照本宣科、纯理论式的枯燥教学。而长坑小学能够依托当地村落环境，利用农田、池塘、养殖场等乡村独有的场地，将德育的课堂放到实实在在的田地里去上，学生通过自己的所闻所见，亲手种植的豆苗切实感受生命的存在意义，身体力行间体会到劳作的辛苦，收获的欣喜。从而明白感恩的道理。
2.德育要形成系统
刘勇武认为，在学校这个场域内进行的德育，依然是“书本与围墙内”[5]的教育，而且是与生活德育的理念相悖的。只有真正地把学校、家庭、社会三者合理地构建成一个系统，德育的链条才能正常运转起来。在长坑小学的德育课堂中，老师会让学生观察完肉食动物和素食动物的食物链之后，认真思考自己（人类）在食物链当中所处的地位，然后进一步延伸至孩子本身在家庭中的位置，这样让孩子懂得自己之所以能够衣食无忧、健康成长，源自家庭中父母亲人给予的爱，收获的这样的感知，孩子自然而然地会树立责任的意识，回到家中，将会主动帮助爸爸妈妈洗碗扫地做家务，实现自己在家庭中的价值所在。
3.德育需要社会的助力
在一堂生物角上，学生正在着手制造“酸雨”，老师通过讲授酸雨对植物的危害，让学生分小组讨论如何抑制酸雨的形成。通过这样一个动手操作的户外实验课堂，使学生了解生态系统的形成和作用，明白保护环境的重要意义。学校实时地举行“争当环保小卫士”活动，号召大家不乱涂乱画，不乱扔垃圾等行动，并在村里开展志愿者活动。通过学生影响到家庭成员，通过家庭辐射到整个乡村，这与美丽乡村建设的理念不谋而合。
结语
美丽乡村的建设不仅美在外在，更要美在内涵。重视乡村小学的德育发展，是推动美丽乡村的建设中的重要一环。而品德教育不应只存在于单调的课堂上，品德的形成离不开生活中的耳濡目染，育人的途径更适用于生活中的所见所闻，德育的实践也需要家庭和社会的共同参与。乡村小学在德育场所方面有着得天独厚的优势，教育者需要细心观察，巧妙结合，真正将德育生活化。
参考文献：
[1]刘佳奇.“美丽中国”的价值解读与环境保护新审视[J].学习与实践，2012（12）：66-69.
[2]乔海燕.美丽乡村建设背景下浙江省乡村旅游转型升级研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014（01）：27-30.
[3]蔡湘佐. 乐清市美丽乡村建设问题研究[D].吉林大学，2017.
[4]冯建军.“德育与生活”关系之再思考——兼论“德育就是生活德育”[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012（04）：132-139.
[5]刘勇武.山区小学生活化德育的实践[J].中国德育，2009（04）：49-51.
作者简介：
康亚峰，硕士研究生，研究方向：小学德育。