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摘 要：随着新课程理念不断地被强调和重视，在教学进程中教师对学生的引导、启发和激励的作用也越来越重要。初中正是学生语言表达和组织能力飞速进步的时期，因此，有必要对初中语文的课堂提问技巧进行探讨，以及促进教师引导、学生反应的双向互动，从而充分调动课堂的活跃度和学生的积极性，达到培养学生良好的语言和思维能力的目的。
关键词：初中语文；提问技巧；课堂教学
新课程理念对语文教学提出了新的要求，即在课堂中教师要发挥组织、引导的重要作用，而学生则更加主动地探索、独立地思考并进行及时的交流和反馈。其中，教师需要对自身的提问技巧进行改善，由模式化、结构化的提问向启发性、激励性的提问转变；而教师在课堂上的提问，便是为学生搭起的通向新世界的桥梁。
一、在进行课堂提问之前，需要明确以下几点理念
第一，要帮助学生培养敢于怀疑的精神，勤于思考、善于发问，一步步引導学生进行自主学习，同时要懂得倾听和尊重他们的想法和观点，并给予恰当的纠正。
第二，应引导学生形成有逻辑性的思维方式，通过巧妙的提问，一起分析出文章的行文思路和结构。如在进行初中语文人教版《曹刿论战》的教学时，可以这样提问：“曹刿是如何劝说鲁庄公任用他的？”这样通过分析曹刿与鲁庄公的对话来理清曹刿的思维活动，既可以培养理解、分析能力，也能够学习社交生活中谈话的艺术。
第三，要以学生为中心，放下以前教师在讲台上高高在上的架子和学生一起平等、互爱地进行交流，如此才能使得课堂氛围轻松、活跃，学生也能体会到思考、交流和获得知识的快乐。
以人为本是建构主义教学观的核心，个人的学习能力和素质而非知识的积累，是未来发展的制胜法宝，语文课同样应承担这一责任，而具备高超的课堂提问技巧的教师是培养学生良好学习素养的指路人。以下列举几种课堂提问的技巧和方法，以供参考。
二、围绕中心词提问，紧扣课文主旨
一篇课文最精华的部分是浓缩在主旨中的，而主旨往往围绕一个或多个关键词展开，因此教师在进行课堂提问时应抓住中心词句，带领学生寻找线索，丝丝入扣，最终理解和吸收课文的中心思想。这一技巧的意义在于提高学生对字句的敏锐度，锻炼学生对文章主题的反应，有利于形成细致入微的思维方式，从而提高教学的效率。
如在进行宗璞的《紫藤萝瀑布》第8小节的教学时，可以就文中“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”的“那时”提问：“那时是指什么时候？”而“那时”指的是10年动荡，紫藤萝也“伶仃地挂在树梢”。由此便能够理解作者的用意：借紫藤萝由伶仃到繁盛的命运变迁，象征祖国由动乱到昌盛的命运起伏，从而进一步掌握文章的主旨思想。
三、从多角度提问，多方位思考
这一技巧要求教师跳出传统的思维框架，跳出自己习惯的提问模式，从多方面、多角度进行提问，打开学生的视野，引领他们更加全面、综合地思考问题，以培养学生的发散性思维。
如在学习《孔乙己》时，可以这样提问：“‘孔乙己的悲剧是他自己一手造成的’，这种说法对吗？为什么？”而不是直接问：“造成孔乙己凄惨结局的最主要原因是什么？”与后者相比，前者的问法从“追究责任”的角度把主动权交给了学生，由他们来做出判断，更能够提起学生的兴趣，从而在进行思考和回答的过程中对文章留下更加深刻、生动的印象，而非仅仅记住一个“最主要的原因”。
四、在提问中引入对比，启发思维
在教学过程中，一些课文在表达方式、修辞手法、叙事结构和主题思想等方面会有着或多或少的异同，教师可以通过对这些异同进行比较和分析，在课堂上进行引导式的提问，从而加深学生对这两篇课文的印象，同时也为他们提供了一种新的思路，即在自主学习时也可以对几篇课文进行比较分析，进一步打开自己的眼界，拓宽自己的思路。
如在学习岑参的《白雪歌送武判官归京》时，可以把同为送别诗的《送杜少府之任蜀州》进行比较，构建起二者之间的联系与区别，帮助学生在理解送别诗方面形成更立体、丰富的框架。
五、联系实际，平中问奇
语文的教学之所以需要具备高超的提问技巧，是因为学习的内容是母语，而学生并不认为母语十分难学，因此往往会出现轻视、疏忽的心理。那么，教师便需要在通俗易懂的提问中加入丰富多彩的内容，来发掘语文独特的魅力，而联系实际生活便是一种激励性的技巧。通过带领学生从平面的、抽象的课本联想到立体的、具象的现实生活，从而激发他们的积极性，提高课堂的教学效率。
如在学习《羚羊木雕》时，可以这样提问：“你在生活中是否也曾遇到过与朋友的矛盾呢？你是如何解决的？你怎样看待主人公的做法？如果是你，你会怎样做？“借情景的拟定引导学生进行思考，不仅能帮助他们理解文章的思路和线索，而且能给他们带来生活上、做人上的反思和启示。
陶行知有言：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。“由此可见，提问对学习、思考的深入起着至关重要的作用。教师应努力提高自身的课堂提问技巧，发挥自身的引导、示范作用，为学生养成逻辑性和发散性的思维方式推波助澜，为学生开阔眼界、拓展思路和萌生兴趣保驾护航，从而提高他们的创新能力，开发他们的潜能和智力，培养他们的学习习惯和优秀素质。
参考文献
[1]刘艳芹，栾述文.“以人为本”的建构主义教学模式实证研究[J].山东外语教学，2012，10.
[2]王荣生.语文教学内容重构[D].上海：上海教育出版社，2006.
[3]于永正.我怎样教语文[D].北京：教育科学出版社，2014，2.
关键词：初中语文；提问技巧；课堂教学
新课程理念对语文教学提出了新的要求，即在课堂中教师要发挥组织、引导的重要作用，而学生则更加主动地探索、独立地思考并进行及时的交流和反馈。其中，教师需要对自身的提问技巧进行改善，由模式化、结构化的提问向启发性、激励性的提问转变；而教师在课堂上的提问，便是为学生搭起的通向新世界的桥梁。
一、在进行课堂提问之前，需要明确以下几点理念
第一，要帮助学生培养敢于怀疑的精神，勤于思考、善于发问，一步步引導学生进行自主学习，同时要懂得倾听和尊重他们的想法和观点，并给予恰当的纠正。
第二，应引导学生形成有逻辑性的思维方式，通过巧妙的提问，一起分析出文章的行文思路和结构。如在进行初中语文人教版《曹刿论战》的教学时，可以这样提问：“曹刿是如何劝说鲁庄公任用他的？”这样通过分析曹刿与鲁庄公的对话来理清曹刿的思维活动，既可以培养理解、分析能力，也能够学习社交生活中谈话的艺术。
第三，要以学生为中心，放下以前教师在讲台上高高在上的架子和学生一起平等、互爱地进行交流，如此才能使得课堂氛围轻松、活跃，学生也能体会到思考、交流和获得知识的快乐。
以人为本是建构主义教学观的核心，个人的学习能力和素质而非知识的积累，是未来发展的制胜法宝，语文课同样应承担这一责任，而具备高超的课堂提问技巧的教师是培养学生良好学习素养的指路人。以下列举几种课堂提问的技巧和方法，以供参考。
二、围绕中心词提问，紧扣课文主旨
一篇课文最精华的部分是浓缩在主旨中的，而主旨往往围绕一个或多个关键词展开，因此教师在进行课堂提问时应抓住中心词句，带领学生寻找线索，丝丝入扣，最终理解和吸收课文的中心思想。这一技巧的意义在于提高学生对字句的敏锐度，锻炼学生对文章主题的反应，有利于形成细致入微的思维方式，从而提高教学的效率。
如在进行宗璞的《紫藤萝瀑布》第8小节的教学时，可以就文中“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”的“那时”提问：“那时是指什么时候？”而“那时”指的是10年动荡，紫藤萝也“伶仃地挂在树梢”。由此便能够理解作者的用意：借紫藤萝由伶仃到繁盛的命运变迁，象征祖国由动乱到昌盛的命运起伏，从而进一步掌握文章的主旨思想。
三、从多角度提问，多方位思考
这一技巧要求教师跳出传统的思维框架，跳出自己习惯的提问模式，从多方面、多角度进行提问，打开学生的视野，引领他们更加全面、综合地思考问题，以培养学生的发散性思维。
如在学习《孔乙己》时，可以这样提问：“‘孔乙己的悲剧是他自己一手造成的’，这种说法对吗？为什么？”而不是直接问：“造成孔乙己凄惨结局的最主要原因是什么？”与后者相比，前者的问法从“追究责任”的角度把主动权交给了学生，由他们来做出判断，更能够提起学生的兴趣，从而在进行思考和回答的过程中对文章留下更加深刻、生动的印象，而非仅仅记住一个“最主要的原因”。
四、在提问中引入对比，启发思维
在教学过程中，一些课文在表达方式、修辞手法、叙事结构和主题思想等方面会有着或多或少的异同，教师可以通过对这些异同进行比较和分析，在课堂上进行引导式的提问，从而加深学生对这两篇课文的印象，同时也为他们提供了一种新的思路，即在自主学习时也可以对几篇课文进行比较分析，进一步打开自己的眼界，拓宽自己的思路。
如在学习岑参的《白雪歌送武判官归京》时，可以把同为送别诗的《送杜少府之任蜀州》进行比较，构建起二者之间的联系与区别，帮助学生在理解送别诗方面形成更立体、丰富的框架。
五、联系实际，平中问奇
语文的教学之所以需要具备高超的提问技巧，是因为学习的内容是母语，而学生并不认为母语十分难学，因此往往会出现轻视、疏忽的心理。那么，教师便需要在通俗易懂的提问中加入丰富多彩的内容，来发掘语文独特的魅力，而联系实际生活便是一种激励性的技巧。通过带领学生从平面的、抽象的课本联想到立体的、具象的现实生活，从而激发他们的积极性，提高课堂的教学效率。
如在学习《羚羊木雕》时，可以这样提问：“你在生活中是否也曾遇到过与朋友的矛盾呢？你是如何解决的？你怎样看待主人公的做法？如果是你，你会怎样做？“借情景的拟定引导学生进行思考，不仅能帮助他们理解文章的思路和线索，而且能给他们带来生活上、做人上的反思和启示。
陶行知有言：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。“由此可见，提问对学习、思考的深入起着至关重要的作用。教师应努力提高自身的课堂提问技巧，发挥自身的引导、示范作用，为学生养成逻辑性和发散性的思维方式推波助澜，为学生开阔眼界、拓展思路和萌生兴趣保驾护航，从而提高他们的创新能力，开发他们的潜能和智力，培养他们的学习习惯和优秀素质。
参考文献
[1]刘艳芹，栾述文.“以人为本”的建构主义教学模式实证研究[J].山东外语教学，2012，10.
[2]王荣生.语文教学内容重构[D].上海：上海教育出版社，2006.
[3]于永正.我怎样教语文[D].北京：教育科学出版社，2014，2.