论文部分内容阅读
一、让课外探究活动成为孩子们的祈盼。
老师，明天还会下雨吗?孩子们为什么会祈盼下雨呢?原来在学习了自制雨量器后，我把孩子们的作品收集起来，上交作品并不多，也就有十多个，放在了学校的气象站的一个角落里。有一天，当我看天气预报，知道明天将有中到大雨时，我把上交作品的孩子叫到了一起，告诉他们，明天要用他们自己制作的雨量器测量一个时段的雨量的大小了，孩子们都很高兴。第二天，九点半左右，果然，下起了大雨。下课了，孩子们不顾外面下着大雨，纷纷跑到气象站的场地，看着雨水流进了自己的雨量器，开心极了，一个个手舞足蹈的。而许多老师却向我抱怨：“你又用了什么魔法?引得许多孩子上课不注意听，眼睛老是盯着窗外”。我笑了，告诉他们这是秘密。雨停了，我和孩子们一起去测量这一时段的雨量的大小，引得身边围了一群孩子在看，都眼馋的不得了，而参与测量的同学却自豪的不得了。放学了，许多孩子都跑来问我，“老师，明天还下雨吗?我也想做一个雨量器。”我笑着说：“孩子，下不下雨都没有关系，你做好一个寄存在我这里，明天下雨的话，就能用上了，不下雨，我们就等下一个雨天再用，好吗?”孩子们点点头说：“明天一定带来，我也想知道下了多少雨”。其实，我并不认为所有的同学都能完成任务，而只要有一部分同学参与了，其他的同学就能跟着分享，这就足够了。这样的实践活动却能激发更多的孩子主动参与到课外探究活动中来，这不正是我们科学教育者，所希望的吗?
二、让每一次的探究内容成为孩子们最想知道的事。
课前收集实验材料也是激发孩子们课外主动探究的一种途径。如：有时，我会和孩子们随机提一些问题，我问孩子们生活用水的来源有哪些?有的说纯净水、自来水，还有的说是自家挖掘的井水。那你们知道自来水从哪里来的?“老师，我知道，从自来水公司运来的，我爸就在自来水公司。”这是调皮的小王瑶在说，“那你可以让爸爸带你去参观一下，回来给大家讲讲好吗?”，一星期后，王瑶手里提溜着一个摄像机对我说：“老师，你看，这是我爸爸和我一起拍的。”原来他和爸爸用摄像机把自来水处理的现场拍摄了下来，展示给大家看。他一边展示一边解说，活脱的一个小解说员。其他的孩子感到很新奇，没想到饮用的自来水，还有这么多的学问，大家都夸王瑶太棒了。我也不失时机的代表全班同学感谢他为大家做了一件大好事，感谢他和他的爸爸让大家学到了很多知识，并告诉他，这段视频会作为珍贵的资料，被学校收藏。王瑶一听高兴坏了，问我：“老师，你还有要帮忙的事吗?”那语气俨然一个小大人。
下课了，许多孩子们问我，今天咱们还要收集什么资料吗?对呀!这又是一个引导孩子们课外探究的机会，“你们知道生活中的污水都流向了哪里吗?污水又是怎样处理的呢?”看着孩子们满意的离开，我相信一定会有一些孩子去探究这些问题的，这是一种自我表现的心理在驱动他们乐于完成这项任务。
三、展示科学小发明成为孩子们迫切想做的事。
我在连云港参加首届江苏省骨干教师培训时，学习了许多科学小实验，利用课外兴趣小组活动的时间，把一些实验做给孩子们看，如“火山爆发”、制作土电话、反冲小车、潜望镜、七色花等实验，孩子们问我这些实验在哪里可以学到，看到孩子们迫切的表情，告诉他们在网上，电视上、课本上都可以找的，并让每一位同学都准备一个小实验或一项小制作，活动课上表演或展示给大家看，孩子们的热情都很高。再一次的活动课上，田冰心做了一个潜望镜，吴天赐做了一个萝卜小枪(利用了压缩空气有弹性的原理)。课后对些小发明进行推广，孩子们纷纷模仿。这样就激发了更多的同学参与到这样探究活动中来，又一次的活动课，孩子们带的作品太多了，只能展示几位同学的，这下有的孩子就不乐意了，那怎么办呢?我让孩子们轮流展示，其它作品课后交流。可有的孩子还是希望到台前来展示，总是问我，“老师，什么时候才能轮到我呀!我又想好下一个要做什么了，这一个还没展示呢?”孩子们天真的模样，争强好胜的劲，也激发了我想创作的欲望。
四、群里又上传了什么是许多孩子都关心的事。
网络具有大量的信息，丰富的资源。并且有传递的及时性和主动性特点。在学生探究科学知识的过程中，可充分利用网络的功能和作用，这个过程可以让学生根据自己的需要到网上去搜索，也可以教师在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下，让学生访问该文件夹来选择有用信息，还可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎等。
我在课外教学活动中，也借助网络优势把孩子们引入科学探究，老师，你今晚上网吗?这是许多孩子都关心的事。在网上，我和孩子们有属于我们自己的天地，我把所教班级建立了一个个群关系，孩子们在群里可以畅所欲言，交流自己的研究过程，可以展示自己的研究作品，还可以及时的向其他同学咨询科学信息。而我是他们的听众、助手、学习者，还是他们的作品收集者与推荐者。每晚8点前群里都是很热闹的，有时孩子们上传探究过程中的图片，我帮助收集，并整理好，放在群相册里；有时孩子们交流、讨论一些实验现象；有时孩子们把网上收集的所要学习的资料传给我，我负责编辑或推荐；有时孩子们还与我聊天。谈谈他们的心情，那时我就是他们最忠实的粉丝。
这样的课外探究活动扩大了学生的知识面，开阔了学生的眼界，使学生的探究兴趣更浓，学习劲头更足，激发了学生主动探究的内动力，课外探究活动成了孩子们的一种心理需求。我觉得只要我们拨亮课外探究的灯火，就能燃起孩子们探究科学的热情。
老师，明天还会下雨吗?孩子们为什么会祈盼下雨呢?原来在学习了自制雨量器后，我把孩子们的作品收集起来，上交作品并不多，也就有十多个，放在了学校的气象站的一个角落里。有一天，当我看天气预报，知道明天将有中到大雨时，我把上交作品的孩子叫到了一起，告诉他们，明天要用他们自己制作的雨量器测量一个时段的雨量的大小了，孩子们都很高兴。第二天，九点半左右，果然，下起了大雨。下课了，孩子们不顾外面下着大雨，纷纷跑到气象站的场地，看着雨水流进了自己的雨量器，开心极了，一个个手舞足蹈的。而许多老师却向我抱怨：“你又用了什么魔法?引得许多孩子上课不注意听，眼睛老是盯着窗外”。我笑了，告诉他们这是秘密。雨停了，我和孩子们一起去测量这一时段的雨量的大小，引得身边围了一群孩子在看，都眼馋的不得了，而参与测量的同学却自豪的不得了。放学了，许多孩子都跑来问我，“老师，明天还下雨吗?我也想做一个雨量器。”我笑着说：“孩子，下不下雨都没有关系，你做好一个寄存在我这里，明天下雨的话，就能用上了，不下雨，我们就等下一个雨天再用，好吗?”孩子们点点头说：“明天一定带来，我也想知道下了多少雨”。其实，我并不认为所有的同学都能完成任务，而只要有一部分同学参与了，其他的同学就能跟着分享，这就足够了。这样的实践活动却能激发更多的孩子主动参与到课外探究活动中来，这不正是我们科学教育者，所希望的吗?
二、让每一次的探究内容成为孩子们最想知道的事。
课前收集实验材料也是激发孩子们课外主动探究的一种途径。如：有时，我会和孩子们随机提一些问题，我问孩子们生活用水的来源有哪些?有的说纯净水、自来水，还有的说是自家挖掘的井水。那你们知道自来水从哪里来的?“老师，我知道，从自来水公司运来的，我爸就在自来水公司。”这是调皮的小王瑶在说，“那你可以让爸爸带你去参观一下，回来给大家讲讲好吗?”，一星期后，王瑶手里提溜着一个摄像机对我说：“老师，你看，这是我爸爸和我一起拍的。”原来他和爸爸用摄像机把自来水处理的现场拍摄了下来，展示给大家看。他一边展示一边解说，活脱的一个小解说员。其他的孩子感到很新奇，没想到饮用的自来水，还有这么多的学问，大家都夸王瑶太棒了。我也不失时机的代表全班同学感谢他为大家做了一件大好事，感谢他和他的爸爸让大家学到了很多知识，并告诉他，这段视频会作为珍贵的资料，被学校收藏。王瑶一听高兴坏了，问我：“老师，你还有要帮忙的事吗?”那语气俨然一个小大人。
下课了，许多孩子们问我，今天咱们还要收集什么资料吗?对呀!这又是一个引导孩子们课外探究的机会，“你们知道生活中的污水都流向了哪里吗?污水又是怎样处理的呢?”看着孩子们满意的离开，我相信一定会有一些孩子去探究这些问题的，这是一种自我表现的心理在驱动他们乐于完成这项任务。
三、展示科学小发明成为孩子们迫切想做的事。
我在连云港参加首届江苏省骨干教师培训时，学习了许多科学小实验，利用课外兴趣小组活动的时间，把一些实验做给孩子们看，如“火山爆发”、制作土电话、反冲小车、潜望镜、七色花等实验，孩子们问我这些实验在哪里可以学到，看到孩子们迫切的表情，告诉他们在网上，电视上、课本上都可以找的，并让每一位同学都准备一个小实验或一项小制作，活动课上表演或展示给大家看，孩子们的热情都很高。再一次的活动课上，田冰心做了一个潜望镜，吴天赐做了一个萝卜小枪(利用了压缩空气有弹性的原理)。课后对些小发明进行推广，孩子们纷纷模仿。这样就激发了更多的同学参与到这样探究活动中来，又一次的活动课，孩子们带的作品太多了，只能展示几位同学的，这下有的孩子就不乐意了，那怎么办呢?我让孩子们轮流展示，其它作品课后交流。可有的孩子还是希望到台前来展示，总是问我，“老师，什么时候才能轮到我呀!我又想好下一个要做什么了，这一个还没展示呢?”孩子们天真的模样，争强好胜的劲，也激发了我想创作的欲望。
四、群里又上传了什么是许多孩子都关心的事。
网络具有大量的信息，丰富的资源。并且有传递的及时性和主动性特点。在学生探究科学知识的过程中，可充分利用网络的功能和作用，这个过程可以让学生根据自己的需要到网上去搜索，也可以教师在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下，让学生访问该文件夹来选择有用信息，还可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎等。
我在课外教学活动中，也借助网络优势把孩子们引入科学探究，老师，你今晚上网吗?这是许多孩子都关心的事。在网上，我和孩子们有属于我们自己的天地，我把所教班级建立了一个个群关系，孩子们在群里可以畅所欲言，交流自己的研究过程，可以展示自己的研究作品，还可以及时的向其他同学咨询科学信息。而我是他们的听众、助手、学习者，还是他们的作品收集者与推荐者。每晚8点前群里都是很热闹的，有时孩子们上传探究过程中的图片，我帮助收集，并整理好，放在群相册里；有时孩子们交流、讨论一些实验现象；有时孩子们把网上收集的所要学习的资料传给我，我负责编辑或推荐；有时孩子们还与我聊天。谈谈他们的心情，那时我就是他们最忠实的粉丝。
这样的课外探究活动扩大了学生的知识面，开阔了学生的眼界，使学生的探究兴趣更浓，学习劲头更足，激发了学生主动探究的内动力，课外探究活动成了孩子们的一种心理需求。我觉得只要我们拨亮课外探究的灯火，就能燃起孩子们探究科学的热情。