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摘要：翻转课堂教学模式在商务英语阅读培养方面的科学运用，可以解决当前阶段商务英语阅读专业教学部分基础性问题，提高商务英语阅读教学实践效益，使商务英语课程教学工作稳步推进，并能以专业学生学习诉求为中心进行布局，弥补商务英语阅读教学内容性、细节性缺失的不足。
关键词：翻转课堂;商务英语;阅读教学
现今，翻转课堂教学模式在诸多专业人才教育培养方面有效运用，进一步提高了专业教育人才培养质量。商务英语阅读教学课程实践对翻转课堂科学应用，能在一定程度强化专业学生学习能力，使商务英语阅读教学不再针对专业学习导向进行限制，而是可以从专业教育高质量开展角度推动自主化学习培养，从根本上建立商务英语专业教育发展新生态。
一、新时代商务英语阅读教学现状及问题
（一）商务英语阅读教学缺乏内容指向性
商务英语阅读教学需要基于课程特点做好教育规划。部分院校商务英语阅读教学课程设计缺乏内容指向性，有关商务内容并未有效融入商务英语阅读教学各个环节，相关教学课程优化也未能把商务英语阅读基本特点充分凸显，导致商务英语阅读教学针对英语基础相对薄弱学生而言，并不能达到积极的教学辅助效果，教师教学质量及学生学习成绩也难以得到显著提升。导致这一现状的基本因素主要有以下两个方面。第一，是商务英语课程教学规划不合理，部分课程尚未将商务英语教学需求考虑在内，影响整体教学水平。第二，是专业学生商务英语学习主导地位缺失，使学生无法根据自身学习薄弱项强化商务英语阅读学习能力，久而久之，随着教学工作的逐步推进，部分学生商务英语阅读学习进度不断放缓，无法根据教师教学进度有效汲取课程教育知識内容，最终产生商务英语阅读教学缺乏内容指向性问题。
（二）商务英语阅读教学实践资源不足
教育实践是验证理论知识学习能力的重要路径。商务英语课程教学亦需要在教学资源的辅助下科学开展教育工作。但由于部分院校对商务英语教学实践重视不足，在教学资源调控方面并不合理，大部分教学资源运用于专业学生笔试成绩提升，而忽视阅读实践及知识实践应用的重要性。在此环境下，专业学生笔试学习能力的确能在短时间内有所提升，但在口语表达、商务英语交流方面，其综合能力却无法得到充分提高。从而使专业学生商务英语阅读学习陷入恶性循环，无法在有限条件下更好地提升商务英语阅读能力。针对这一问题的解决，不仅需要高校在教育资源方面做好科学调整，同时也需要教师在教学工作安排方面对实践教学课程内容加以丰富，增强英语商务阅读教学实践内容的多元性，使商务英语阅读教学能在提升专业学生口语能力方面起到积极的推进作用。
（三）商务英语阅读教学模式滞后
目前，我国商务英语阅读教学主要采取“三点一线”教学模式，即先基于教学需求找准教学切入点，而后根据教学课程规划加强重点内容的训练，最后以考核成绩及教学评价为基准，再次对教学课程做出调整，使其能根据教学环境变化而不断改变教学方向。从这一点来看，“三点一线”教学模式的确能取得一定的教学效果。但由于“三点一线”教学模式对课程内容安排较为紧凑，一旦学生出现基础性学习问题，则难以有效地进行及时纠正，容易使学生朝着错误学习方向不断迈进，最终影响学习成绩。因此，商务英语阅读课程教学，可以在现有教学体系的基础上，将翻转课堂教学模式融入基础教育课程，基于对教学主导权的下放，为专业学生弥补自身学习不足给予足够空间，最大限度地满足商务英语阅读教学多元化需求。进而一方面，提高教学商务英语阅读教学质量，另一方面也为专业学生商务英语阅读自主化学习创造有利条件。
二、翻转课堂模式下商务英语教学的特点
（一）学习自主化
商务英语教学虽然本质上是基于商务贸易及对外商务服务等开展教学工作，但教学形式上大部分沿用传统教学机制，以专业教师为中心开展教学工作，未能将教育学习主导权放归到学生手中，一定程度上导致学生学习兴趣匮乏及学习意识不足等问题，同时也对部分学生更好弥补自身学习不足产生影响。翻转课堂教学模式下的英语商务教学，则能以专业学生学习诉求为基本导向，通过由学生主导掌握教育学习方向给予其足够的自主学习空间，利用专业课程自主培养，使专业学生能在学习过程中不断自我完善，提高商务英语学习综合水平，使商务英语教学真正实现以专业学生为中心开展教育布局，突破传统教学模式在教育管理、教育实践等方面的基本局限性，为专业学生更好地参与商务英语学习实践夯实基础。
（二）教育多元化
长期以来，教育多元化始终是高校教育发展的重要目标，尤其对于商务英语教学而言，需要应对商务交流相对复杂的环境，保障教育多元化有效应用，能更好地基于现阶段商务英语教学工作，为未来阶段专业学生岗位就业提供切实帮助。翻转课堂教学实践，由于在教育主体构架方面，改变了由教师直接主导教育的模式，使商务英语教学不再局限于基础教育框架，理论教学课程能朝着更多元的方向迈进，充分提升商务英语课程教学延展能力，为专业学生提升商务英语综合学习质量奠定坚实基础。除此之外，翻转课堂课程教学，能依据商务英语教学特征，对其适用环境的差异做出合理调整。例如，在商务书信及商务销售两个方面，翻转课堂教学可以采用教师教学辅助，学生学习实践策略开展规划，教师根据学生学习需求掌握学习进度，使处于不同学习水平的学生，能基于翻转课堂学习对商务书信及商务销售英语内容进行区分，进一步提高专业学生的商务英语学习能力。
（三）实践系统化
当前阶段，商务英语教学多数基于分段教学方法予以实践，根据教学课程进度安排教学实践课程。本质上来说，这一方式能在多个阶段对学生学习能力有针对性地进行强化，但由于部分院校商务英语课程安排不合理，相关课程体系教学周期相对较长，采用分段式教学实践可能使学生对前期阶段所学内容有所遗忘，不利于商务英语教学高质量的提高。翻转课堂教学模式能将多种不同教学实践方法融入现有教学体系，帮助学生更好地在不同教学实践模式下掌握多种学习技巧，运用于教学实践课程内容体系化整合，实现商务英语课程教学系统化推进，使商务英语课程实践能在不同时期给予学生特殊的学习记忆，从而达到增强学生学习实践记忆力的目的，有效弥补商务英语教学实践的缺失。 三、翻转课堂教学模式在商务英语阅读教学中应用的必要性
（一）提高专业学生英语阅读综合能力
翻转课堂教学是从教育机制上进行彻底性改变，从侧重于概念性知识输出向注重技巧性教育培养转换，极大地提高专业学生学习自主性。在此过程中，专业学生可以从更多元化角度运用多种不同学习技巧对商务英语阅读知识进行分解，在细节上对自身学习缺陷进行弥补。长此以往，在翻转课堂教学辅助之下，商务英语阅读教学能更有针对性地实施教育策略，避免传统“一窝端”式的教学机制，从根本上构建商务英语阅读教学新形式，使商务英语阅读课程教学可以充分适应现有教学环境，进一步基于专业学生未来岗位就业及学习深造优化教育体系，为商务英语阅读教学高质量开展奠定良好基础。
（二）弥补商务英语课堂教学的不足
传统模式下的商务英语课堂教学，教师在掌握教学节奏及把握教学进度方面有着一定的主导权限，在教学细节上难免对部分问题有所忽视。基于翻转课堂开展商务英语阅读教学工作，则能采用线上学习培养、线下应用实践的方法开展教育工作，利用线上授课对专业知识进行输出，而线下教学实践，则用于对专业学生学习问题的解决，以此即可有效弥补商务英语课堂教学不足，使专业学生能更好地从专业化角度积极参与学习实践，从而提升本班级总体成绩。此外，翻转课堂教学也可利用线上、线下教育联动策略对商务英语阅读教学体系进行完善，根据现阶段行业发展动向合理选择专业学生自主学习培养方向，确保商务英语课程教学发展与时俱进，进一步加强商务英语课堂教学体系化推进，为商务英语阅读教学科学开展创造积极条件。
四、基于翻转课堂的商务英语阅读教学策略
（一）加强商务英语阅读教学课前预习
课前预习是教师掌握学生学习动向的重要路径，也是翻转课堂教学实践不可或缺的组成部分。商務英语阅读教学高度依赖个人思维逻辑能力、语言组织能力及口语表述能力，需要学生预先对下一部分所学知识能有初步了解，使教师能在此基础上做好科学教育导向规划，帮助学生更好地向正确学习方向发展。在此过程中，教师应做好侧面辅助支持，针对学生存在的商务英语表述、技巧性问题及时予以纠正，并最大限度地给予学生自主改正空间，使其充分认识到自身学习的薄弱项，找准自己的学习切入点，根据商务英语阅读教学基本要求，更好地配置下一部分教学资源，使商务英语阅读课程教学能以翻转课堂为载体，循序渐进地推进教育工作，提高学生商务英语阅读学习综合成绩。
（二）明确商务英语阅读教学课程定位
商务英语课程教学面向基础岗位相对较多，商务英语阅读教学需要基于对翻转课堂的运用明确课程定位，合理制定商务英语阅读教学方案，从根本上发挥翻转课堂教学导向优势。这一过程的实现，需要从高校或教育机构及教师两个层面做好规范。第一，在高校及教育机构方面，需要对商务英语课程教学结构做好优化，摒弃传统模式下专业学生被动参与学习实践的教学机制，应围绕翻转课堂教育特征做好教育结构调整。第二，在教师方面，针对商务英语阅读课程教学内容选择，不能过度强调教育适用性，而要侧重于环境适用性，使基于翻转课堂的英语阅读课程教学，可以针对未来阶段学生岗位工作环境模拟的问题，真实地对口语交流环境及商务英语服务环境加以构建，以便根据专业学生学习反馈设计后续阶段课程内容，继而在翻转课堂教学推动下，使商务英语阅读教学工作能有的放矢合理化开展。
（三）构建商务英语阅读教学实践体系化
联动机制体系化的构建，要求以信息化教学为载体，将信息化教学内容与线下课堂实践教学内容做有效交叉。信息化教学实践主要负责对理论概念加以学习应用，基于专业学生自主学习培养，自由选择基础课程学习方向。线下课程教学实践，则要沿着线上课程教学学习方向对概念性知识内容做一定程度的区分，使教师在充分发挥教学辅助作用的同时，亦可更好地提高商务英语翻转课堂阅读教学实践水平。例如，在针对商务英语口语使用技巧学习方面，教师先要对线上理论性教学内容重点进行圈定，并对学生易出错部分做重点标注，结合线上课程教学基本学习进度，在线下课程学习实践方面做重点知识及重要错误点讲解分析，利用联动教学机制的建立，加深专业学生对某一知识点的印象，使其能在未来阶段对当前商务英语阅读的错误问题有效规避。
（四）完善自主化商务英语阅读培养体系
自主化学习培养是翻转课堂模式下英语阅读教学实践的根本基础。完善自主化商务英语阅读学习体系，将有助于更好地提升翻转课堂在教学实践中的引导作用。自主化学习培养体系的完善，不应过度依托于原有教学机制，应结合翻转课堂教学特点融入部分新的教学元素。例如，在提升阅读速度方面，需要先对学生学习能力做好分析，基于不同学生学习水平安排教学课程，避免在急于求成心态影响下导致教师在翻转课堂中对学生专业学习过度干预，要适当做好对问题学生的管理纠正。另外，教师也要做好对学生学习能力的分析评价，根据学生自主学习成绩合理安排教学工作，既要确保商务英语阅读教学学生学习自主性，同时也要提高教师的教育引导能力，使自主化商务英语阅读培养体系构建，能在合理的范围内发挥积极作用。
（五）创新商务英语阅读教学课程教育实践形式
教育形式创新，主要针对商务英语阅读教学课程实践开展内容优化。现阶段，商务英语课程教学实践，大部分基于分组练习或一对一口语练习方法加以实现，基础实践过程较为枯燥，难以引起学生的学习兴趣，也不能及时地针对学生阅读错误进行纠错处理。翻转课堂教学模式下的教育实践，需要在教学形式上做好创新，将专业学生感兴趣的内容融入商务英语课程体系，尽可能围绕趣味、兴趣导向做好教育实践布局。
结束语：
综上所述，翻转课堂模式下商务英语阅读教学，将改变以专业教师为中心的教学模式，充分下放教学主导权，由专业学生掌握自主学习动向，使商务英语阅读教学能基于学生学习诉求，更好地开展科学的教育规划，从更多元角度进行专业教育工作，进一步弥补商务英语阅读教学细节性不足，为商务英语阅读教学高质量开展创造良好时代机遇。
参考文献：
[1]林永辉.技能竞赛驱动下中职物流实训课程教学模式的构建与应用[D].广州：广东技术师范大学，2019.
[2]黄小妹.以岗位职业能力为导向的高职英语体验式教学的实践研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.
[3]高筱卉.美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究[D].武汉：华中科技大学，2019.
[4]胡会丽.“对分课堂”教学模式在大学英语读写译课堂的应用研究[J].农家参谋，2020（19）：278—279.
作者简介：罗怀芳（1999—）女，汉族，青岛工学院2017级英语专业学生，研究兴趣：英美文学。
（青岛工学院 山东青岛 266300）
关键词：翻转课堂;商务英语;阅读教学
现今，翻转课堂教学模式在诸多专业人才教育培养方面有效运用，进一步提高了专业教育人才培养质量。商务英语阅读教学课程实践对翻转课堂科学应用，能在一定程度强化专业学生学习能力，使商务英语阅读教学不再针对专业学习导向进行限制，而是可以从专业教育高质量开展角度推动自主化学习培养，从根本上建立商务英语专业教育发展新生态。
一、新时代商务英语阅读教学现状及问题
（一）商务英语阅读教学缺乏内容指向性
商务英语阅读教学需要基于课程特点做好教育规划。部分院校商务英语阅读教学课程设计缺乏内容指向性，有关商务内容并未有效融入商务英语阅读教学各个环节，相关教学课程优化也未能把商务英语阅读基本特点充分凸显，导致商务英语阅读教学针对英语基础相对薄弱学生而言，并不能达到积极的教学辅助效果，教师教学质量及学生学习成绩也难以得到显著提升。导致这一现状的基本因素主要有以下两个方面。第一，是商务英语课程教学规划不合理，部分课程尚未将商务英语教学需求考虑在内，影响整体教学水平。第二，是专业学生商务英语学习主导地位缺失，使学生无法根据自身学习薄弱项强化商务英语阅读学习能力，久而久之，随着教学工作的逐步推进，部分学生商务英语阅读学习进度不断放缓，无法根据教师教学进度有效汲取课程教育知識内容，最终产生商务英语阅读教学缺乏内容指向性问题。
（二）商务英语阅读教学实践资源不足
教育实践是验证理论知识学习能力的重要路径。商务英语课程教学亦需要在教学资源的辅助下科学开展教育工作。但由于部分院校对商务英语教学实践重视不足，在教学资源调控方面并不合理，大部分教学资源运用于专业学生笔试成绩提升，而忽视阅读实践及知识实践应用的重要性。在此环境下，专业学生笔试学习能力的确能在短时间内有所提升，但在口语表达、商务英语交流方面，其综合能力却无法得到充分提高。从而使专业学生商务英语阅读学习陷入恶性循环，无法在有限条件下更好地提升商务英语阅读能力。针对这一问题的解决，不仅需要高校在教育资源方面做好科学调整，同时也需要教师在教学工作安排方面对实践教学课程内容加以丰富，增强英语商务阅读教学实践内容的多元性，使商务英语阅读教学能在提升专业学生口语能力方面起到积极的推进作用。
（三）商务英语阅读教学模式滞后
目前，我国商务英语阅读教学主要采取“三点一线”教学模式，即先基于教学需求找准教学切入点，而后根据教学课程规划加强重点内容的训练，最后以考核成绩及教学评价为基准，再次对教学课程做出调整，使其能根据教学环境变化而不断改变教学方向。从这一点来看，“三点一线”教学模式的确能取得一定的教学效果。但由于“三点一线”教学模式对课程内容安排较为紧凑，一旦学生出现基础性学习问题，则难以有效地进行及时纠正，容易使学生朝着错误学习方向不断迈进，最终影响学习成绩。因此，商务英语阅读课程教学，可以在现有教学体系的基础上，将翻转课堂教学模式融入基础教育课程，基于对教学主导权的下放，为专业学生弥补自身学习不足给予足够空间，最大限度地满足商务英语阅读教学多元化需求。进而一方面，提高教学商务英语阅读教学质量，另一方面也为专业学生商务英语阅读自主化学习创造有利条件。
二、翻转课堂模式下商务英语教学的特点
（一）学习自主化
商务英语教学虽然本质上是基于商务贸易及对外商务服务等开展教学工作，但教学形式上大部分沿用传统教学机制，以专业教师为中心开展教学工作，未能将教育学习主导权放归到学生手中，一定程度上导致学生学习兴趣匮乏及学习意识不足等问题，同时也对部分学生更好弥补自身学习不足产生影响。翻转课堂教学模式下的英语商务教学，则能以专业学生学习诉求为基本导向，通过由学生主导掌握教育学习方向给予其足够的自主学习空间，利用专业课程自主培养，使专业学生能在学习过程中不断自我完善，提高商务英语学习综合水平，使商务英语教学真正实现以专业学生为中心开展教育布局，突破传统教学模式在教育管理、教育实践等方面的基本局限性，为专业学生更好地参与商务英语学习实践夯实基础。
（二）教育多元化
长期以来，教育多元化始终是高校教育发展的重要目标，尤其对于商务英语教学而言，需要应对商务交流相对复杂的环境，保障教育多元化有效应用，能更好地基于现阶段商务英语教学工作，为未来阶段专业学生岗位就业提供切实帮助。翻转课堂教学实践，由于在教育主体构架方面，改变了由教师直接主导教育的模式，使商务英语教学不再局限于基础教育框架，理论教学课程能朝着更多元的方向迈进，充分提升商务英语课程教学延展能力，为专业学生提升商务英语综合学习质量奠定坚实基础。除此之外，翻转课堂课程教学，能依据商务英语教学特征，对其适用环境的差异做出合理调整。例如，在商务书信及商务销售两个方面，翻转课堂教学可以采用教师教学辅助，学生学习实践策略开展规划，教师根据学生学习需求掌握学习进度，使处于不同学习水平的学生，能基于翻转课堂学习对商务书信及商务销售英语内容进行区分，进一步提高专业学生的商务英语学习能力。
（三）实践系统化
当前阶段，商务英语教学多数基于分段教学方法予以实践，根据教学课程进度安排教学实践课程。本质上来说，这一方式能在多个阶段对学生学习能力有针对性地进行强化，但由于部分院校商务英语课程安排不合理，相关课程体系教学周期相对较长，采用分段式教学实践可能使学生对前期阶段所学内容有所遗忘，不利于商务英语教学高质量的提高。翻转课堂教学模式能将多种不同教学实践方法融入现有教学体系，帮助学生更好地在不同教学实践模式下掌握多种学习技巧，运用于教学实践课程内容体系化整合，实现商务英语课程教学系统化推进，使商务英语课程实践能在不同时期给予学生特殊的学习记忆，从而达到增强学生学习实践记忆力的目的，有效弥补商务英语教学实践的缺失。 三、翻转课堂教学模式在商务英语阅读教学中应用的必要性
（一）提高专业学生英语阅读综合能力
翻转课堂教学是从教育机制上进行彻底性改变，从侧重于概念性知识输出向注重技巧性教育培养转换，极大地提高专业学生学习自主性。在此过程中，专业学生可以从更多元化角度运用多种不同学习技巧对商务英语阅读知识进行分解，在细节上对自身学习缺陷进行弥补。长此以往，在翻转课堂教学辅助之下，商务英语阅读教学能更有针对性地实施教育策略，避免传统“一窝端”式的教学机制，从根本上构建商务英语阅读教学新形式，使商务英语阅读课程教学可以充分适应现有教学环境，进一步基于专业学生未来岗位就业及学习深造优化教育体系，为商务英语阅读教学高质量开展奠定良好基础。
（二）弥补商务英语课堂教学的不足
传统模式下的商务英语课堂教学，教师在掌握教学节奏及把握教学进度方面有着一定的主导权限，在教学细节上难免对部分问题有所忽视。基于翻转课堂开展商务英语阅读教学工作，则能采用线上学习培养、线下应用实践的方法开展教育工作，利用线上授课对专业知识进行输出，而线下教学实践，则用于对专业学生学习问题的解决，以此即可有效弥补商务英语课堂教学不足，使专业学生能更好地从专业化角度积极参与学习实践，从而提升本班级总体成绩。此外，翻转课堂教学也可利用线上、线下教育联动策略对商务英语阅读教学体系进行完善，根据现阶段行业发展动向合理选择专业学生自主学习培养方向，确保商务英语课程教学发展与时俱进，进一步加强商务英语课堂教学体系化推进，为商务英语阅读教学科学开展创造积极条件。
四、基于翻转课堂的商务英语阅读教学策略
（一）加强商务英语阅读教学课前预习
课前预习是教师掌握学生学习动向的重要路径，也是翻转课堂教学实践不可或缺的组成部分。商務英语阅读教学高度依赖个人思维逻辑能力、语言组织能力及口语表述能力，需要学生预先对下一部分所学知识能有初步了解，使教师能在此基础上做好科学教育导向规划，帮助学生更好地向正确学习方向发展。在此过程中，教师应做好侧面辅助支持，针对学生存在的商务英语表述、技巧性问题及时予以纠正，并最大限度地给予学生自主改正空间，使其充分认识到自身学习的薄弱项，找准自己的学习切入点，根据商务英语阅读教学基本要求，更好地配置下一部分教学资源，使商务英语阅读课程教学能以翻转课堂为载体，循序渐进地推进教育工作，提高学生商务英语阅读学习综合成绩。
（二）明确商务英语阅读教学课程定位
商务英语课程教学面向基础岗位相对较多，商务英语阅读教学需要基于对翻转课堂的运用明确课程定位，合理制定商务英语阅读教学方案，从根本上发挥翻转课堂教学导向优势。这一过程的实现，需要从高校或教育机构及教师两个层面做好规范。第一，在高校及教育机构方面，需要对商务英语课程教学结构做好优化，摒弃传统模式下专业学生被动参与学习实践的教学机制，应围绕翻转课堂教育特征做好教育结构调整。第二，在教师方面，针对商务英语阅读课程教学内容选择，不能过度强调教育适用性，而要侧重于环境适用性，使基于翻转课堂的英语阅读课程教学，可以针对未来阶段学生岗位工作环境模拟的问题，真实地对口语交流环境及商务英语服务环境加以构建，以便根据专业学生学习反馈设计后续阶段课程内容，继而在翻转课堂教学推动下，使商务英语阅读教学工作能有的放矢合理化开展。
（三）构建商务英语阅读教学实践体系化
联动机制体系化的构建，要求以信息化教学为载体，将信息化教学内容与线下课堂实践教学内容做有效交叉。信息化教学实践主要负责对理论概念加以学习应用，基于专业学生自主学习培养，自由选择基础课程学习方向。线下课程教学实践，则要沿着线上课程教学学习方向对概念性知识内容做一定程度的区分，使教师在充分发挥教学辅助作用的同时，亦可更好地提高商务英语翻转课堂阅读教学实践水平。例如，在针对商务英语口语使用技巧学习方面，教师先要对线上理论性教学内容重点进行圈定，并对学生易出错部分做重点标注，结合线上课程教学基本学习进度，在线下课程学习实践方面做重点知识及重要错误点讲解分析，利用联动教学机制的建立，加深专业学生对某一知识点的印象，使其能在未来阶段对当前商务英语阅读的错误问题有效规避。
（四）完善自主化商务英语阅读培养体系
自主化学习培养是翻转课堂模式下英语阅读教学实践的根本基础。完善自主化商务英语阅读学习体系，将有助于更好地提升翻转课堂在教学实践中的引导作用。自主化学习培养体系的完善，不应过度依托于原有教学机制，应结合翻转课堂教学特点融入部分新的教学元素。例如，在提升阅读速度方面，需要先对学生学习能力做好分析，基于不同学生学习水平安排教学课程，避免在急于求成心态影响下导致教师在翻转课堂中对学生专业学习过度干预，要适当做好对问题学生的管理纠正。另外，教师也要做好对学生学习能力的分析评价，根据学生自主学习成绩合理安排教学工作，既要确保商务英语阅读教学学生学习自主性，同时也要提高教师的教育引导能力，使自主化商务英语阅读培养体系构建，能在合理的范围内发挥积极作用。
（五）创新商务英语阅读教学课程教育实践形式
教育形式创新，主要针对商务英语阅读教学课程实践开展内容优化。现阶段，商务英语课程教学实践，大部分基于分组练习或一对一口语练习方法加以实现，基础实践过程较为枯燥，难以引起学生的学习兴趣，也不能及时地针对学生阅读错误进行纠错处理。翻转课堂教学模式下的教育实践，需要在教学形式上做好创新，将专业学生感兴趣的内容融入商务英语课程体系，尽可能围绕趣味、兴趣导向做好教育实践布局。
结束语：
综上所述，翻转课堂模式下商务英语阅读教学，将改变以专业教师为中心的教学模式，充分下放教学主导权，由专业学生掌握自主学习动向，使商务英语阅读教学能基于学生学习诉求，更好地开展科学的教育规划，从更多元角度进行专业教育工作，进一步弥补商务英语阅读教学细节性不足，为商务英语阅读教学高质量开展创造良好时代机遇。
参考文献：
[1]林永辉.技能竞赛驱动下中职物流实训课程教学模式的构建与应用[D].广州：广东技术师范大学，2019.
[2]黄小妹.以岗位职业能力为导向的高职英语体验式教学的实践研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.
[3]高筱卉.美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究[D].武汉：华中科技大学，2019.
[4]胡会丽.“对分课堂”教学模式在大学英语读写译课堂的应用研究[J].农家参谋，2020（19）：278—279.
作者简介：罗怀芳（1999—）女，汉族，青岛工学院2017级英语专业学生，研究兴趣：英美文学。
（青岛工学院 山东青岛 266300）