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【摘 要】本文就复述在初中英语课堂教学中运用作探述，阐述初中学生自我复述、小组复述、扼要复述、扩展复述等策略运用对增强学生英语表达综合运用能力的引领示范作用。突出复述的多样化，帮助初中生在主动调整和积极跟进认知感悟的过程中深化体验，定能使得课堂教学充满趣味性。关注学生语篇复述能力培养，利于激活其自主学习和综合运用潜能，便于帮助学生走出依赖讲学的被动学习境地。
【关键词】初中英语；学生；复述；交流
初中英语的教学重点是语篇教学，新课程标准上要求中学生能够在充分理解和熟记课文的基础上，对文章进行创新、复述，通过口头表达语言的形式以形成和提高综合语言运用的能力。多样化复述能让初中生结合自我能力实际和理解规律主动尝试，便于指导他们在自我阅读的过程中找到更多的认知切入点，帮助他们在主动围绕语篇深入探知的过程中紧扣重点进行深入挖掘和体验。复述运用，一方面，能使得初中生由阅读积累向自我主动运用转化，增强其学习主动性；另一方面，能使得学生在复述语篇的过程中，深入品味更多的有效信息，帮助他们积累丰富语言感知。
一、自我复述演讲，整体感知
复述是一种由信息输入向表达生成的转变，是一种自我总结归纳的结晶。多让初中生主动自我复述，引导他们在主动演讲的过程中了解语篇表达内容，便于他们在深入归纳的基础上形成整体感知运用能力。借助演讲的形式发现其中的精彩点，更能使得学生在深入探究中明确阅读理解目标方向，形成具体的表达要求。
自我复述演讲，使得整体理解感悟有着不一般的“味道”。如，在译林版九年级上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教学引导中，针对“The shortest player in the NBA”的表达主题，可建议学生就“How are you going to introduce Spud Webb？”和“What did you read in the article？”整理相关语句，可引导他们从“Spud Webb”和“never give up”相关信息中概括语篇，让学生从Spud Webb的身世、努力过程、巨大成就等方面复述课文。有的同学以“My favorite player”为主题，演讲了Spud Webb对自己的深刻影响；有的同学则以“Spud Webb’s spirit”为主题，演讲了Spud Webb在训练中永不放弃的精神，给其他同学以更为深刻的影响，等等。围绕语篇表达内容，鼓励学生主动挖掘相关主题信息，让他们在深入感知整理中形成丰富认知，并通过语言表达的形式予以呈现，利于提升整体综合运用能力水平，满足全面发展需要。
学生运用自我复述，不仅能培养其独立自学能力，还能够使得他们在主动认知感悟的过程中获取不一样的感受。自我复述演讲，帮助学生将主动归纳和自由表达进行有机融合，帮助他们在积极探究的过程中获得深度体验。多给学生创设相应的表达主题和导思题目，让他们在自我研读的过程中找到丰富表达素材。
二、小组复述交流，集思广益
发挥中学生群体智慧和力量，引导学生在竞相互动的过程中集思广益，利于其博采众长。运用小组复述交流的方式引导学生进行沟通展现，更能使得学生在主动尝试的过程中找到更多有意义的切入点，生成丰富的思维灵感。小组复述运用，让课堂变得更有人情味，更能吸引学生的注意力和集中力。
让小组成员都有自由复述的机会，帮助他们在深入沟通和主动表达中博采众长，更利于其灵活运用课程知识。如，在英语八年级下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”复述引导中，结合Gulliver’s Travels和The different and interesting stories in Lilliput表达内容，可建议学生以小组为单位，围绕“What did Gulliver meet in Lilliput？”与“What would you like to know in Lilliput？”进行复述课文，帮助他们在深入表达的过程中搜集更多丰富语言表达素材。有的小组以故事演讲的形式，主动围绕相应的趣闻和相关知识深入表达，帮助他们从一些素材中积淀深厚语言感知。有的小组则以“If I was in Lilliput， I would like to do…”復述要点和主线，深入交流相应的感知，等等。
小组复述运用，帮助初中生跳出单纯依赖教师讲解和教参解读的单一化学习境地，能使得学生在主动融入课文理解感知中捕捉相应信息。多给学生创设自由表达的情境氛围，引导他们结合各自的感悟主动提出相关意见和建议，帮助他们在围绕表达主题深入复述和交流中获取深厚感知。鼓励学生相互借鉴和学习，让他们在认真梳理归纳中找出相应的观点和看法，满足他们的全面发展需要。
三、扼要复述概括，把脉主旨
从复述的方式上看，注重引导学生运用简明扼要的方式复述课文，更能使得学生在把握语篇表达主题前提下获得更多感知体验。简明扼要复述课文，能使得学生在主动整理运用的过程中形成为强烈的探究运用意识。围绕语篇的题目、表达主题等深入概括，能使得学生在不断整理的过程中找到更多探知线索。
扼要复述不是简单概括复述，而是在抓住核心要义的基础上能深度提炼与全面总结。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，结合When in Rome， do as the Romans do.内涵意义，不妨要求学生就What’s the main mean of Daniel and Jenny’s dialogue？和How do you understand the culture of greet？运用不超过150个词进行复述，让学生在深度归纳的过程中找到与文本相匹配的素材内容。遵从学生的不同理解意见，可建议他们在运用自己语言概括语篇表达内容的基础上就“How do you understand different greet？”提出了更多较为新颖和独特的观点。 扼要复述，能让学生在自觉归纳和主动深悟的过程中找到更为明晰的表达主题，让学生在深入概括复述中明确理解方向。扼要复述应该具有要点性和多样化，要在紧扣課程表达核心的基础上，多给学生自我独立思考的空间，引导他们从语篇中的核心词汇筛选、组合的过程中概括表达主题思想。
四、扩展复述深化，发展个性
跳出井底之蛙式教学，多给初中生更多自我深思与拓展延伸的机会，让学生的发展创新更有活力和光彩。运用扩展复述的方式帮助学生深化理解感知，能使得在自由、快乐的展示自我中找到思维灵感，保持鲜明的个性和鲜活的思想。
扩展复述过程，就是学生思维想象不断深化和丰富的过程。如，在八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”复述指导中，可建议学生就“Who is your dream friend？”和“What did you learn from your good friend？”等进行主动扩展复述，帮助他们在深度感知体验的过程中融入更多的自己思想观点。有的同学从“友谊是人生成长中必不可少的精神”出发，阐述了慎交友，交好友的重要意义。有的同学则以“朋友是自己镜子和影子”为话题，复述了“How to learn from good friend？”让
他们在自我归纳整理的过程中找到更多的思维灵感。
扩展复述运用，让初中生带着好奇和激情主动感知课文，让语篇更有思想内涵和情感意义。多给学生自我提示，让他们在主动融入阅读理解感知的过程中找到更多的创新生成点。借助创新点获得复述形式，能使得学生获得更多感触，深化感悟体验。
总而言之，复述语篇过程就是学生理解感知由感性识记向理性运用的过程，体现了英语表达与阅读感知的有机融合。多样化复述语篇，指导学生在自我阅读积累、多样表达沟通中强化实践运用，定能使得他们在自由展示的过程中增强学习内生动力，帮助他们在不断修正完善认知感悟思维中提高综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]孙童健.浅析初中英语课文复述的几种方法[J].快乐阅读，2016（10）
[3]许丽华.初中英语阅读教学中一种行之有效的方法——复述[J].中学课程辅导·教学研究，2015（16）
[4]顾丽梅.复述课文——提高学生初中英语综合能力的有效途径[J].中学课程资源，2015（3）
[5]李荣广.初中英语课文复述的教学探索[J].英语广场：学术研究，2013（10）
【关键词】初中英语；学生；复述；交流
初中英语的教学重点是语篇教学，新课程标准上要求中学生能够在充分理解和熟记课文的基础上，对文章进行创新、复述，通过口头表达语言的形式以形成和提高综合语言运用的能力。多样化复述能让初中生结合自我能力实际和理解规律主动尝试，便于指导他们在自我阅读的过程中找到更多的认知切入点，帮助他们在主动围绕语篇深入探知的过程中紧扣重点进行深入挖掘和体验。复述运用，一方面，能使得初中生由阅读积累向自我主动运用转化，增强其学习主动性；另一方面，能使得学生在复述语篇的过程中，深入品味更多的有效信息，帮助他们积累丰富语言感知。
一、自我复述演讲，整体感知
复述是一种由信息输入向表达生成的转变，是一种自我总结归纳的结晶。多让初中生主动自我复述，引导他们在主动演讲的过程中了解语篇表达内容，便于他们在深入归纳的基础上形成整体感知运用能力。借助演讲的形式发现其中的精彩点，更能使得学生在深入探究中明确阅读理解目标方向，形成具体的表达要求。
自我复述演讲，使得整体理解感悟有着不一般的“味道”。如，在译林版九年级上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教学引导中，针对“The shortest player in the NBA”的表达主题，可建议学生就“How are you going to introduce Spud Webb？”和“What did you read in the article？”整理相关语句，可引导他们从“Spud Webb”和“never give up”相关信息中概括语篇，让学生从Spud Webb的身世、努力过程、巨大成就等方面复述课文。有的同学以“My favorite player”为主题，演讲了Spud Webb对自己的深刻影响；有的同学则以“Spud Webb’s spirit”为主题，演讲了Spud Webb在训练中永不放弃的精神，给其他同学以更为深刻的影响，等等。围绕语篇表达内容，鼓励学生主动挖掘相关主题信息，让他们在深入感知整理中形成丰富认知，并通过语言表达的形式予以呈现，利于提升整体综合运用能力水平，满足全面发展需要。
学生运用自我复述，不仅能培养其独立自学能力，还能够使得他们在主动认知感悟的过程中获取不一样的感受。自我复述演讲，帮助学生将主动归纳和自由表达进行有机融合，帮助他们在积极探究的过程中获得深度体验。多给学生创设相应的表达主题和导思题目，让他们在自我研读的过程中找到丰富表达素材。
二、小组复述交流，集思广益
发挥中学生群体智慧和力量，引导学生在竞相互动的过程中集思广益，利于其博采众长。运用小组复述交流的方式引导学生进行沟通展现，更能使得学生在主动尝试的过程中找到更多有意义的切入点，生成丰富的思维灵感。小组复述运用，让课堂变得更有人情味，更能吸引学生的注意力和集中力。
让小组成员都有自由复述的机会，帮助他们在深入沟通和主动表达中博采众长，更利于其灵活运用课程知识。如，在英语八年级下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”复述引导中，结合Gulliver’s Travels和The different and interesting stories in Lilliput表达内容，可建议学生以小组为单位，围绕“What did Gulliver meet in Lilliput？”与“What would you like to know in Lilliput？”进行复述课文，帮助他们在深入表达的过程中搜集更多丰富语言表达素材。有的小组以故事演讲的形式，主动围绕相应的趣闻和相关知识深入表达，帮助他们从一些素材中积淀深厚语言感知。有的小组则以“If I was in Lilliput， I would like to do…”復述要点和主线，深入交流相应的感知，等等。
小组复述运用，帮助初中生跳出单纯依赖教师讲解和教参解读的单一化学习境地，能使得学生在主动融入课文理解感知中捕捉相应信息。多给学生创设自由表达的情境氛围，引导他们结合各自的感悟主动提出相关意见和建议，帮助他们在围绕表达主题深入复述和交流中获取深厚感知。鼓励学生相互借鉴和学习，让他们在认真梳理归纳中找出相应的观点和看法，满足他们的全面发展需要。
三、扼要复述概括，把脉主旨
从复述的方式上看，注重引导学生运用简明扼要的方式复述课文，更能使得学生在把握语篇表达主题前提下获得更多感知体验。简明扼要复述课文，能使得学生在主动整理运用的过程中形成为强烈的探究运用意识。围绕语篇的题目、表达主题等深入概括，能使得学生在不断整理的过程中找到更多探知线索。
扼要复述不是简单概括复述，而是在抓住核心要义的基础上能深度提炼与全面总结。如，在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，结合When in Rome， do as the Romans do.内涵意义，不妨要求学生就What’s the main mean of Daniel and Jenny’s dialogue？和How do you understand the culture of greet？运用不超过150个词进行复述，让学生在深度归纳的过程中找到与文本相匹配的素材内容。遵从学生的不同理解意见，可建议他们在运用自己语言概括语篇表达内容的基础上就“How do you understand different greet？”提出了更多较为新颖和独特的观点。 扼要复述，能让学生在自觉归纳和主动深悟的过程中找到更为明晰的表达主题，让学生在深入概括复述中明确理解方向。扼要复述应该具有要点性和多样化，要在紧扣課程表达核心的基础上，多给学生自我独立思考的空间，引导他们从语篇中的核心词汇筛选、组合的过程中概括表达主题思想。
四、扩展复述深化，发展个性
跳出井底之蛙式教学，多给初中生更多自我深思与拓展延伸的机会，让学生的发展创新更有活力和光彩。运用扩展复述的方式帮助学生深化理解感知，能使得在自由、快乐的展示自我中找到思维灵感，保持鲜明的个性和鲜活的思想。
扩展复述过程，就是学生思维想象不断深化和丰富的过程。如，在八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”复述指导中，可建议学生就“Who is your dream friend？”和“What did you learn from your good friend？”等进行主动扩展复述，帮助他们在深度感知体验的过程中融入更多的自己思想观点。有的同学从“友谊是人生成长中必不可少的精神”出发，阐述了慎交友，交好友的重要意义。有的同学则以“朋友是自己镜子和影子”为话题，复述了“How to learn from good friend？”让
他们在自我归纳整理的过程中找到更多的思维灵感。
扩展复述运用，让初中生带着好奇和激情主动感知课文，让语篇更有思想内涵和情感意义。多给学生自我提示，让他们在主动融入阅读理解感知的过程中找到更多的创新生成点。借助创新点获得复述形式，能使得学生获得更多感触，深化感悟体验。
总而言之，复述语篇过程就是学生理解感知由感性识记向理性运用的过程，体现了英语表达与阅读感知的有机融合。多样化复述语篇，指导学生在自我阅读积累、多样表达沟通中强化实践运用，定能使得他们在自由展示的过程中增强学习内生动力，帮助他们在不断修正完善认知感悟思维中提高综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]孙童健.浅析初中英语课文复述的几种方法[J].快乐阅读，2016（10）
[3]许丽华.初中英语阅读教学中一种行之有效的方法——复述[J].中学课程辅导·教学研究，2015（16）
[4]顾丽梅.复述课文——提高学生初中英语综合能力的有效途径[J].中学课程资源，2015（3）
[5]李荣广.初中英语课文复述的教学探索[J].英语广场：学术研究，2013（10）