论文部分内容阅读
【摘要】表扬是教师常用的教育手段之一，那么，如何表扬才能收到预期的教育效果呢？表扬学生时，教师不但要客观公正，还要因人而异，更要把握恰当的时机，既不吝惜也不滥用，而且切忌在表扬学生时随意将他与别人比较。
【关键词】表扬 艺术 教育手段
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0187-01
心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”表扬作为一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。恰如其分的表扬不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生羡慕、向往的心理，推动其向被表扬的学生学习。一句不经意的表扬，也许老师不记得，可是学生却会久久不忘；有时老师的表扬甚至可能改变一个学生的人生轨迹。但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。因此，每一位教师都应该讲究表扬的艺术。
一、表扬要客观公正
表扬不仅是对被表扬学生的肯定与鼓励，同时也是向其他学生树立榜样。因此身为教师，表扬学生时要做到既不夸大其词，也不轻描淡写。例如学生完成了一个稍有难度的问题，就夸奖说：“你真是个天才！”这类言过其实的表扬可能导致学生的骄傲自满，也可能反而惶恐不安，担心自己没有老师评价的那么好；而不到位的表扬，则有可能招致被表扬学生的不满。记得一次劳动时，班级的任务比较重，多亏了几名男同学全力以赴才按时完成了任务。虽然我也当面表扬了他们的吃苦耐劳精神，却没能在一周的班级总结中重提此事。事后其中一位男生和我提到了他们的不满：学习成绩提高快的学生和及时改正了缺点的学生都会在周末被表扬，可是我们几个平时从未得到过这样的机会。可算劳动时有了好表现，还是没能得到您的认可。从他的话语中我真切的感受到了学生渴望被肯定的心情，如果能抓住这样的契机及时到位地加以表扬和引导，那么在学习和纪律方面存在的问题他们是不是也能很愉快的去改变呢？于是在后来的班级管理中，类似的问题得到了合理的解决，效果非常好。如果把表扬比喻为阳光，那么我想它应该是既不暴晒，也不微弱；和煦温暖的普照在每一位学生身上，才能最大限度地发挥作用。
二、表扬要因人而异
表扬的效果是因学生不同的年龄、性别、气质、性格和认知水平而异的。因此，教师要根据被表扬人的特征选用恰当的表扬方法。如性格外向的学生大都喜欢热情洋溢的口头表扬，这种方式比较直接。2009届有个男生就是既外向好动又能言善辩的，每节课都爱调皮捣蛋。我偶尔会对他的语言天赋口头表扬，渐渐地他就把精力用在了认真思考和积极回答问题上，学习成绩有了明显的提高。机敏又贪玩的学生较适宜暗示与提醒的话语引导，比如个别学生机灵敏感却常爱搞点儿小动作，可以在课后交流时用诸如“你最近课上思维活跃，发言也很有见解，如果注意力再集中一点儿，学习效果会更好”之类的话加以引导；而性格内向、心思细腻的学生却更适合温柔、含蓄的表情激励，有时简单到只一个关注的眼神或一个会心的微笑就能胜过千言万语；生性怯懦、缺乏自信的学生则更需要肯定与鼓励的语言鞭策，而高年级的学生思想相对成熟，想的问题会更多一些，老师在身旁的轻声赞许可能比大庭广众之下的大声表扬更能让他感到愉快，因为这样做更能避免他陷入其他同学的议论和讥讽中。
三、表扬要把握时机
表扬要在学生最需要的时候发挥它最大的作用。当学生做了好事，或取得一点小小的进步，或者纪律有所好转，又或者老师提问虽没答对却能认真思考等等，都是表扬的好时机。因此，当我们发现了孩子的点滴进步，就要趁热打铁，及时鼓励。不要等到孩子的进取心冷却了，上进心消失了，再去表扬，那就错失了最好的时机。有些惯于沉默的学生，课堂上很难发现他的闪光点。对此教师不必为“表扬”而表扬。不妨在作业批改中稍加留心，作文或日记是与学生进行心灵对话最直接的通道，在或记叙或抒情或议论的文字中，他（她）们的心灵世界是敞开的。教师完全可以在作文或日记的批阅中捕捉到学生的心理变化，然后再结合外在的优点加以适当及时的引导和鼓励，用文字来传达表扬更能打动人心，可能收到事半功倍的效果。
四、表扬既不能吝惜也不可滥用
人无完人，金无足赤。每个人都是既有优点也有缺点。学生是处于发展过程中的人，自然就會存在这样或那样的毛病。教师要善于发现学生的闪光点。苏联教育家马卡连柯说：“教师应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”若身为教师却吝惜对学生的表扬，缺乏欣赏学生的眼光，那就等于丢失了一项教育学生的重要手段；反之如果信口开河，随心所欲，张口就表扬，会使学生觉得老师的表扬不是真心的，只是一种惯用的手段。“高帽子满天飞”不但起不到鼓舞和激励的作用，反而降低自己在学生中的威信。廉价的表扬既不能激起学生的进取心和荣誉感，也很难令学生向往。
五、表扬切忌随意比较
切忌通过同学间的互相比较来达到表扬的目的，更不能为了表扬某一学生而贬低其他学生。那样可能在表扬某个同学的同时，伤害了其他人，尽管教师可能出于无心。例如：“你的作文构思新颖，全班无人能及。”“你的回答恰如其分，比某某说得好多了！”类似的表扬，就不可取。不妨换成：“你的作文构思新颖，老师很欣赏！”“你的回答恰如其分，语言非常准确！”就比较适合。
表扬是一门艺术。在课堂教学中，表扬是教师激励和鞭策学生的“法宝”之一。因此，每位教师都必须在运用表扬这门艺术的同时，加深对它的研究与探讨，力求用最恰如其分的语言或表情，传达一名教师对学生的尊重、期待与鼓舞，让每一名学生都能沐浴在表扬的阳光中健康成长。
参考文献：
[1]王小平，《教师的语言艺术》1996年
[2]徐光辉、雷晓波，《班主任工作技能》2000年
[3]杨吉星，《语言表达技能训练指导》2001年
[4]唐思群、屠荣生，《师生沟通艺术》2001年
[5]郭启明，《教师语言艺术》2008年
【关键词】表扬 艺术 教育手段
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0187-01
心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”表扬作为一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。恰如其分的表扬不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生羡慕、向往的心理，推动其向被表扬的学生学习。一句不经意的表扬，也许老师不记得，可是学生却会久久不忘；有时老师的表扬甚至可能改变一个学生的人生轨迹。但是表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。因此，每一位教师都应该讲究表扬的艺术。
一、表扬要客观公正
表扬不仅是对被表扬学生的肯定与鼓励，同时也是向其他学生树立榜样。因此身为教师，表扬学生时要做到既不夸大其词，也不轻描淡写。例如学生完成了一个稍有难度的问题，就夸奖说：“你真是个天才！”这类言过其实的表扬可能导致学生的骄傲自满，也可能反而惶恐不安，担心自己没有老师评价的那么好；而不到位的表扬，则有可能招致被表扬学生的不满。记得一次劳动时，班级的任务比较重，多亏了几名男同学全力以赴才按时完成了任务。虽然我也当面表扬了他们的吃苦耐劳精神，却没能在一周的班级总结中重提此事。事后其中一位男生和我提到了他们的不满：学习成绩提高快的学生和及时改正了缺点的学生都会在周末被表扬，可是我们几个平时从未得到过这样的机会。可算劳动时有了好表现，还是没能得到您的认可。从他的话语中我真切的感受到了学生渴望被肯定的心情，如果能抓住这样的契机及时到位地加以表扬和引导，那么在学习和纪律方面存在的问题他们是不是也能很愉快的去改变呢？于是在后来的班级管理中，类似的问题得到了合理的解决，效果非常好。如果把表扬比喻为阳光，那么我想它应该是既不暴晒，也不微弱；和煦温暖的普照在每一位学生身上，才能最大限度地发挥作用。
二、表扬要因人而异
表扬的效果是因学生不同的年龄、性别、气质、性格和认知水平而异的。因此，教师要根据被表扬人的特征选用恰当的表扬方法。如性格外向的学生大都喜欢热情洋溢的口头表扬，这种方式比较直接。2009届有个男生就是既外向好动又能言善辩的，每节课都爱调皮捣蛋。我偶尔会对他的语言天赋口头表扬，渐渐地他就把精力用在了认真思考和积极回答问题上，学习成绩有了明显的提高。机敏又贪玩的学生较适宜暗示与提醒的话语引导，比如个别学生机灵敏感却常爱搞点儿小动作，可以在课后交流时用诸如“你最近课上思维活跃，发言也很有见解，如果注意力再集中一点儿，学习效果会更好”之类的话加以引导；而性格内向、心思细腻的学生却更适合温柔、含蓄的表情激励，有时简单到只一个关注的眼神或一个会心的微笑就能胜过千言万语；生性怯懦、缺乏自信的学生则更需要肯定与鼓励的语言鞭策，而高年级的学生思想相对成熟，想的问题会更多一些，老师在身旁的轻声赞许可能比大庭广众之下的大声表扬更能让他感到愉快，因为这样做更能避免他陷入其他同学的议论和讥讽中。
三、表扬要把握时机
表扬要在学生最需要的时候发挥它最大的作用。当学生做了好事，或取得一点小小的进步，或者纪律有所好转，又或者老师提问虽没答对却能认真思考等等，都是表扬的好时机。因此，当我们发现了孩子的点滴进步，就要趁热打铁，及时鼓励。不要等到孩子的进取心冷却了，上进心消失了，再去表扬，那就错失了最好的时机。有些惯于沉默的学生，课堂上很难发现他的闪光点。对此教师不必为“表扬”而表扬。不妨在作业批改中稍加留心，作文或日记是与学生进行心灵对话最直接的通道，在或记叙或抒情或议论的文字中，他（她）们的心灵世界是敞开的。教师完全可以在作文或日记的批阅中捕捉到学生的心理变化，然后再结合外在的优点加以适当及时的引导和鼓励，用文字来传达表扬更能打动人心，可能收到事半功倍的效果。
四、表扬既不能吝惜也不可滥用
人无完人，金无足赤。每个人都是既有优点也有缺点。学生是处于发展过程中的人，自然就會存在这样或那样的毛病。教师要善于发现学生的闪光点。苏联教育家马卡连柯说：“教师应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”若身为教师却吝惜对学生的表扬，缺乏欣赏学生的眼光，那就等于丢失了一项教育学生的重要手段；反之如果信口开河，随心所欲，张口就表扬，会使学生觉得老师的表扬不是真心的，只是一种惯用的手段。“高帽子满天飞”不但起不到鼓舞和激励的作用，反而降低自己在学生中的威信。廉价的表扬既不能激起学生的进取心和荣誉感，也很难令学生向往。
五、表扬切忌随意比较
切忌通过同学间的互相比较来达到表扬的目的，更不能为了表扬某一学生而贬低其他学生。那样可能在表扬某个同学的同时，伤害了其他人，尽管教师可能出于无心。例如：“你的作文构思新颖，全班无人能及。”“你的回答恰如其分，比某某说得好多了！”类似的表扬，就不可取。不妨换成：“你的作文构思新颖，老师很欣赏！”“你的回答恰如其分，语言非常准确！”就比较适合。
表扬是一门艺术。在课堂教学中，表扬是教师激励和鞭策学生的“法宝”之一。因此，每位教师都必须在运用表扬这门艺术的同时，加深对它的研究与探讨，力求用最恰如其分的语言或表情，传达一名教师对学生的尊重、期待与鼓舞，让每一名学生都能沐浴在表扬的阳光中健康成长。
参考文献：
[1]王小平，《教师的语言艺术》1996年
[2]徐光辉、雷晓波，《班主任工作技能》2000年
[3]杨吉星，《语言表达技能训练指导》2001年
[4]唐思群、屠荣生，《师生沟通艺术》2001年
[5]郭启明，《教师语言艺术》2008年