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摘 要：美术在促进小学生核心素养的培养方面有着重要意义，但是对于我们农村小学美术教学的现状来讲，还存在对美术不重视、学生模仿痕迹重，自主创新意识薄弱等问题，为了改善这一现状，本文提出了几点激发学生创作潜能的策略。
关键词：小学美术；创作潜能；农村小学；策略
美术教育是我国九年义务教育中的重要组成部分，是培养学生艺术品质的主要学科，对于培养学生的审美意识与创造能力，尤其是培养学生的核心素养方面有着重要意义。素质教育理念下，要求中小学要重视起美术教育，并在教学中充分挖掘培养学生个体的创造性。对于我们艺术环境比较欠缺，办学条件比较落后的农村小学美术教学来讲，如何培养学生的美术学习兴趣，激发学生的创作潜能是每一名美术教师都要思考的问题。
一、 当前农村小学美术教学现状
虽然素质教育理念已经深入到农村中小学校中来，但是在实践过程中，小学阶段的美术教学在激发学生的創作潜能方面还是存在一些问题的，制约着美术学科对学生核心素养的培养。
（一） 对美术创作不够重视
随着课改的持续推进，小学美术教育已经逐渐从“形式化”转入“实践化”的阶段，在教学课堂上学生的学习主体地位得到了尊重与凸显，教师不再采取满堂灌式的授课方法，但是仍然追求统一化和标准化。有些教师在面对学生的美术作品时，总是有统一的评价标准，那些创新性的作品常因为不符合标准而被否定，教师对“创造力”的理解比较浅显，因此容易抹杀学生的个性思维。另外，由于长期受应试教育观念的影响，学校为了提高升学率往往不重视美术这种艺术类的学科，认为美术就是作为一种学习调节而存在的，不是高考的科目，不像语数外那样重要，因此在主观上不重视，设置的课程少，再加上办学条件受限，因此对于学生美术创作能力的培养还任重而道远。不光是学校不重视，家长更是认为美术是没有用的课程，他们对教育的认识过于功利化，即便孩子有美术天赋，大多数家长也会认为孩子是“不务正业”，这在很大程度上扼杀了孩子的创造力。
（二） 学生对美术创作缺乏兴趣
相比于语数外等主科目，大多数学生是更加喜欢上美术课，但是这不代表着他们也喜欢美术创作。由于学校、教师对美术课程的不重视，导致学生也将美术作为“学习调节”，缺乏创作的主动性。究其原因，主要有第一，老师常用画的像不像来评价学生的美术作品，因此学生重模仿而轻创作，久而久之就会失去创作动力。第二，美术学科不被纳入考试科目中，因此学生对于美术学习也只是为了放松和有趣，并没有锻炼自己美术创作能力的意识。
二、 激发农村小学生的美术创作潜能的策略
（一） 提高对美术教学的重视
小学阶段是培养学生艺术情操的关键时期，不论是学校、学生还是家长都要对美术提起重视，学校不能只将美术学科作为“学习调节”而设置太少的课时，同时也不能将培养美术家作为美术教学的目标，要强调美术教学过程中对学生艺术情操的陶冶。美术教师不能用过高的标准来评价学生，要重视学生的个性思维与心理感受，多给予学生创作的鼓励和表扬。家长要转变观念，正确理解人才内容，积极培养孩子的美术学习兴趣，鼓励孩子美术创作。学生也要重视美术课程，有意识地在课上锻炼自己的审美意识与创造力。
（二） 开发周围课程资源
为了让小学生喜欢上美术课，更加积极地进行美术创作，教师要精心设计教学内容，打破课本的限制，开发周围的课程资源，让美术课生动且形式多样的得意开展。教师不能用成年人的思维去要求学生，不能总是对学生说太阳是圆的、大海是蓝色的，房子是方方正正的，要给予孩子想象的空间，鼓励他们“异想天开”。教师要精心选编教学内容，多选择那些利于培养学生发散思维的内容。比如在上“彩泥”课时，由于学生家庭条件不是很好，不是每个学生都能有彩泥的，因此教师可以结合我们农村的生活环境挖掘可用的教学资源，例如可以组织学生采集一些蔬菜水果、鸡毛、黏土等，让学生拿到课上做一做土豆雕刻、小头饰、粘贴画或者做各种各样的泥塑造型。可以带学生去捡一些树皮、落叶、石头，拿到课堂上让学生凭自己的想象做一做美术创作，等等。这样的活动会拉近学生生活与美术的距离，让学生更加积极有兴趣，能够培养学生的发散思维，对于锻炼学生的创造力是非常有帮助的。
（三） 优化教学设计，激发想象天性
学生是学习活动的主体，教师要尊重学生的发展规律，并积极利用小学生的心理特点和发展规律优化教学设计，让学生在美术课上激发想象力。以往我们美术课，大多采用的都是老师规定一个主题让学生画画的模式，为了更高的活跃课堂气氛，教师可以改变教学方法，即让全班同学共同完成一幅画。在上课时，老师按照学生的座位顺序将学生分为4个小组，之后在黑板平均分的位置上画4个相同的图形，让每个小组的同学一个一个的上台对老师画的图形进行补充，最后看哪组同学画的最有新意。通过全班同学共画一幅画的教学活动，学生的潜能和天赋会被极大地调动起来，让他们更愿意表现自己的创意。
（四） 营造和谐的学习氛围，鼓励学生在绘画中表现自主性
美术应该是“无错误学科”，教师不能再用画的像不像来评价学生的作品，只要学生有自己想法的、有自己新意的作品都是好作品，教师不能吝啬对学生的鼓励和表扬，要为学生营造一个民主的和谐的美术学习环境。在以往的学生作品中，经常会看到学生画房子就是一个方方正正带有小窗户的房子，画花朵就是一个有着五片花瓣的小红花，画大海就是几条蓝色波浪线的大海，学生的思维好像是被禁锢住了，画作中几乎全是圆形、三角形、长方形的组合。为此教师要鼓励学生在绘画中表现自己的自主性。比如说，我们要画树的时候，教师就可以带学生去学校外面看一看各种各样的树，让学生观察各种树树叶、树皮、随风摆动时姿态等不同，让学生打破思维上树都是高高大大、树叶都是圆圆的绿绿的思维定式，为美术创作培养灵感。或者教师可以给学生一些彩色的纸，让学生通过撕一撕再拼一拼的方式将撕成的各种形状再组合起来，这样一来学生会尝试多种组合形式，而每一种尝试其实也是在锻炼学生的美术创作能力。
三、 结语
总之，美术教学在培养学生创造力，陶冶学生的艺术情操方面有着重要意义，我们要改变教育观念，积极在美术教学中激发学生的创造思维，提高学生美术创作的兴趣，使美术教学发挥其所独有的教学作用。
参考文献：
[1]谢姗姗.如何上好美术课培养学生对美术课的兴趣的一些认识[J].青年文学家，2010（15）.
[2]张建军.优化美术课堂教学，培养学生创新能力[J].新时代的脚步声，2002（04）.
作者简介：
陈剑丽，广东省惠州市，博罗县响水中心小学。
关键词：小学美术；创作潜能；农村小学；策略
美术教育是我国九年义务教育中的重要组成部分，是培养学生艺术品质的主要学科，对于培养学生的审美意识与创造能力，尤其是培养学生的核心素养方面有着重要意义。素质教育理念下，要求中小学要重视起美术教育，并在教学中充分挖掘培养学生个体的创造性。对于我们艺术环境比较欠缺，办学条件比较落后的农村小学美术教学来讲，如何培养学生的美术学习兴趣，激发学生的创作潜能是每一名美术教师都要思考的问题。
一、 当前农村小学美术教学现状
虽然素质教育理念已经深入到农村中小学校中来，但是在实践过程中，小学阶段的美术教学在激发学生的創作潜能方面还是存在一些问题的，制约着美术学科对学生核心素养的培养。
（一） 对美术创作不够重视
随着课改的持续推进，小学美术教育已经逐渐从“形式化”转入“实践化”的阶段，在教学课堂上学生的学习主体地位得到了尊重与凸显，教师不再采取满堂灌式的授课方法，但是仍然追求统一化和标准化。有些教师在面对学生的美术作品时，总是有统一的评价标准，那些创新性的作品常因为不符合标准而被否定，教师对“创造力”的理解比较浅显，因此容易抹杀学生的个性思维。另外，由于长期受应试教育观念的影响，学校为了提高升学率往往不重视美术这种艺术类的学科，认为美术就是作为一种学习调节而存在的，不是高考的科目，不像语数外那样重要，因此在主观上不重视，设置的课程少，再加上办学条件受限，因此对于学生美术创作能力的培养还任重而道远。不光是学校不重视，家长更是认为美术是没有用的课程，他们对教育的认识过于功利化，即便孩子有美术天赋，大多数家长也会认为孩子是“不务正业”，这在很大程度上扼杀了孩子的创造力。
（二） 学生对美术创作缺乏兴趣
相比于语数外等主科目，大多数学生是更加喜欢上美术课，但是这不代表着他们也喜欢美术创作。由于学校、教师对美术课程的不重视，导致学生也将美术作为“学习调节”，缺乏创作的主动性。究其原因，主要有第一，老师常用画的像不像来评价学生的美术作品，因此学生重模仿而轻创作，久而久之就会失去创作动力。第二，美术学科不被纳入考试科目中，因此学生对于美术学习也只是为了放松和有趣，并没有锻炼自己美术创作能力的意识。
二、 激发农村小学生的美术创作潜能的策略
（一） 提高对美术教学的重视
小学阶段是培养学生艺术情操的关键时期，不论是学校、学生还是家长都要对美术提起重视，学校不能只将美术学科作为“学习调节”而设置太少的课时，同时也不能将培养美术家作为美术教学的目标，要强调美术教学过程中对学生艺术情操的陶冶。美术教师不能用过高的标准来评价学生，要重视学生的个性思维与心理感受，多给予学生创作的鼓励和表扬。家长要转变观念，正确理解人才内容，积极培养孩子的美术学习兴趣，鼓励孩子美术创作。学生也要重视美术课程，有意识地在课上锻炼自己的审美意识与创造力。
（二） 开发周围课程资源
为了让小学生喜欢上美术课，更加积极地进行美术创作，教师要精心设计教学内容，打破课本的限制，开发周围的课程资源，让美术课生动且形式多样的得意开展。教师不能用成年人的思维去要求学生，不能总是对学生说太阳是圆的、大海是蓝色的，房子是方方正正的，要给予孩子想象的空间，鼓励他们“异想天开”。教师要精心选编教学内容，多选择那些利于培养学生发散思维的内容。比如在上“彩泥”课时，由于学生家庭条件不是很好，不是每个学生都能有彩泥的，因此教师可以结合我们农村的生活环境挖掘可用的教学资源，例如可以组织学生采集一些蔬菜水果、鸡毛、黏土等，让学生拿到课上做一做土豆雕刻、小头饰、粘贴画或者做各种各样的泥塑造型。可以带学生去捡一些树皮、落叶、石头，拿到课堂上让学生凭自己的想象做一做美术创作，等等。这样的活动会拉近学生生活与美术的距离，让学生更加积极有兴趣，能够培养学生的发散思维，对于锻炼学生的创造力是非常有帮助的。
（三） 优化教学设计，激发想象天性
学生是学习活动的主体，教师要尊重学生的发展规律，并积极利用小学生的心理特点和发展规律优化教学设计，让学生在美术课上激发想象力。以往我们美术课，大多采用的都是老师规定一个主题让学生画画的模式，为了更高的活跃课堂气氛，教师可以改变教学方法，即让全班同学共同完成一幅画。在上课时，老师按照学生的座位顺序将学生分为4个小组，之后在黑板平均分的位置上画4个相同的图形，让每个小组的同学一个一个的上台对老师画的图形进行补充，最后看哪组同学画的最有新意。通过全班同学共画一幅画的教学活动，学生的潜能和天赋会被极大地调动起来，让他们更愿意表现自己的创意。
（四） 营造和谐的学习氛围，鼓励学生在绘画中表现自主性
美术应该是“无错误学科”，教师不能再用画的像不像来评价学生的作品，只要学生有自己想法的、有自己新意的作品都是好作品，教师不能吝啬对学生的鼓励和表扬，要为学生营造一个民主的和谐的美术学习环境。在以往的学生作品中，经常会看到学生画房子就是一个方方正正带有小窗户的房子，画花朵就是一个有着五片花瓣的小红花，画大海就是几条蓝色波浪线的大海，学生的思维好像是被禁锢住了，画作中几乎全是圆形、三角形、长方形的组合。为此教师要鼓励学生在绘画中表现自己的自主性。比如说，我们要画树的时候，教师就可以带学生去学校外面看一看各种各样的树，让学生观察各种树树叶、树皮、随风摆动时姿态等不同，让学生打破思维上树都是高高大大、树叶都是圆圆的绿绿的思维定式，为美术创作培养灵感。或者教师可以给学生一些彩色的纸，让学生通过撕一撕再拼一拼的方式将撕成的各种形状再组合起来，这样一来学生会尝试多种组合形式，而每一种尝试其实也是在锻炼学生的美术创作能力。
三、 结语
总之，美术教学在培养学生创造力，陶冶学生的艺术情操方面有着重要意义，我们要改变教育观念，积极在美术教学中激发学生的创造思维，提高学生美术创作的兴趣，使美术教学发挥其所独有的教学作用。
参考文献：
[1]谢姗姗.如何上好美术课培养学生对美术课的兴趣的一些认识[J].青年文学家，2010（15）.
[2]张建军.优化美术课堂教学，培养学生创新能力[J].新时代的脚步声，2002（04）.
作者简介：
陈剑丽，广东省惠州市，博罗县响水中心小学。